LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES Y LAS TIC.

La biblioteca desempeña un papel crucial en el proceso educativo al servir como un espacio destinado a fomentar hábitos de lectura, la búsqueda de información y la curiosidad en los niños. Además, ofrece la posibilidad de promover la autonomía en cada uno de ellos.

A menudo, cuando pensamos en una biblioteca escolar, limitamos su utilidad a ser simplemente un lugar lleno de libros, sin valorar todas las actividades y recursos que puede ofrecer. Es importante rechazar esa percepción y hacer un uso activo de los recursos que la biblioteca proporciona.

Con el paso del tiempo, algunas bibliotecas han evolucionado al incorporar en su entorno el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como pizarras digitales interactivas, proyectores y ordenadores. Sin embargo, en muchos casos, se utilizan de manera puntual para búsquedas específicas o actividades particulares.

Como hemos reflexionado en ocasiones anteriores, las TIC son parte del presente y el futuro. Incluir recursos tecnológicos como estos en entornos como las bibliotecas escolares puede tener un impacto positivo en las actividades que se llevan a cabo en su interior, estimulando mayor interés por parte de los niños hacia el uso de las bibliotecas.

El entorno y la decoración de las bibliotecas tienen un efecto significativo en la disposición de los niños a utilizarlas. Aunque existen bibliotecas virtuales que permiten acceder a libros a través de dispositivos electrónicos, como opción personal, como futura docente, me inclino por crear un entorno agradable con la participación de cada alumno. Esto transformaría las bibliotecas en espacios donde se pueda trabajar e introducir las TIC, fomentando proyectos, hábitos de lectura y enseñando de manera divertida y didáctica.

La biblioteca desempeña un papel crucial en el proceso educativo al servir como un espacio destinado a fomentar hábitos de lectura, la búsqueda de información y la curiosidad en los niños. Además, ofrece la posibilidad de promover la autonomía en cada uno de ellos.

A menudo, cuando pensamos en una biblioteca escolar, limitamos su utilidad a ser simplemente un lugar lleno de libros, sin valorar todas las actividades y recursos que puede ofrecer. Es importante rechazar esa percepción y hacer un uso activo de los recursos que la biblioteca proporciona.

Con el paso del tiempo, algunas bibliotecas han evolucionado al incorporar en su entorno el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como pizarras digitales interactivas, proyectores y ordenadores. Sin embargo, en muchos casos, se utilizan de manera puntual para búsquedas específicas o actividades particulares.

Como hemos reflexionado en ocasiones anteriores, las TIC son parte del presente y el futuro. Incluir recursos tecnológicos como estos en entornos como las bibliotecas escolares puede tener un impacto positivo en las actividades que se llevan a cabo en su interior, estimulando mayor interés por parte de los niños hacia el uso de las bibliotecas.

El entorno y la decoración de las bibliotecas tienen un efecto significativo en la disposición de los niños a utilizarlas. Aunque existen bibliotecas virtuales que permiten acceder a libros a través de dispositivos electrónicos, como opción personal, como futura docente, me inclino por crear un entorno agradable con la participación de cada alumno. Esto transformaría las bibliotecas en espacios donde se pueda trabajar e introducir las TIC, fomentando proyectos, hábitos de lectura y enseñando de manera divertida y didáctica.

Imagen generada por IA de Bing

Referencia bibliográfica

Paula Martín García (Paula.Martín11@alu.uclm.es)

Encuentro de robótica educativa

Nuestro profesor Ricardo organizó el V Encuentro de Robótica Educativa el día 20 de diciembre. En este evento, nosotros actuamos como profesores y recibimos a varios grupos de alumnos de diferentes colegios de Toledo, incluyendo el Colegio Nuestra Señora de los Infantes, el Colegio Santa Teresa, CEIP Escultor Alberto Sánchez y el CEIP Garcilaso de la Vega.

Cada grupo tenía un robot educativo que los niños podían manipular y jugar con él, rotando por cada uno. Mi grupo estaba formado por Marta Ballesteros, Patricia García y yo, Marta del Villar. A nosotras nos tocó BB-8, Sphero y Sphero mini.

Marta del Villar

EL ROL DEL COORDINADOR TIC

Los coordinadores TIC desempeñan una variedad amplia y diversificada de funciones, que se concretan en un conjunto de actividades y tareas llevadas a cabo a lo largo de las diversas fases y procesos de la innovación. En este contexto, la clasificación de roles abarca desde aquellos que lo posicionan como planificador, conciliador de problemas, enlace, dinamizador y/o formador de sus compañeros.

Como planificador en los centros, el coordinador TIC desempeña labores relacionadas con el diseño del plan, especificando las tareas a llevar a cabo y elaborando la programación de actividades de enseñanza-aprendizaje con Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en el aula informática. Además, se encarga de buscar materiales a través de Internet o software para que sean utilizados por el profesorado y el alumnado participante, organizando el uso de recursos y del aula de informática mediante la temporalización a través de horarios, entre otras responsabilidades.

En su papel como agente para la resolución de problemas, los coordinadores TIC colaboran con sus colegas asesorándoles para afrontar los problemas asociados a la implementación del proyecto, adaptándose a cada grupo de alumnos, curso y/o área de conocimientos. Ofrecen alternativas y ayudan a resolver situaciones relacionadas con la enseñanza-aprendizaje o el uso de los recursos y materiales del proyecto con TIC.

Actuando como enlace, el coordinador TIC hace como conexión con el exterior, tanto con la coordinación del proyecto a nivel de la Consejería de Educación como con el Centro de Profesores, otros asesores externos TIC o formadores para la asistencia e impartición de cursos y actividades de formación sobre el tema. Además, canaliza la información proveniente de instancias externas del proyecto y obtiene recursos para el centro.

En su rol de dinamizador interno, facilita y lidera la coordinación interna mediante reuniones, promoviendo la difusión e intercambio de información entre los diferentes profesores del centro. Anima a lograr una mayor implicación, ayuda a que el profesorado se apropie del proyecto y supera las resistencias en la implementación.

Como formador de sus propios compañeros, imparte pequeños cursos básicos en el manejo del ordenador y el uso del software, ofreciendo pautas para la aplicación y desarrollo de actividades y tareas de enseñanza-aprendizaje. Estas iniciativas permiten al profesorado novel ver que el funcionamiento de los ordenadores no es tan complejo y que las actividades a realizar con los alumnos no son tan difíciles. En una entrevista realizada, un coordinador comentó: "Con la formación inicial, ellos vieron cómo funcionan los ordenadores y el aula de informática, comprobando que su utilización no era tan difícil y que las actividades que iban a hacer con los chicos tampoco eran tan complicadas".

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Hernández Rivero, V., Castro León, F., & Vega Navarro, A. (2011). El coordinador TIC en la escuela: análisis de su papel en procesos de innovación.

MARTA BALLESTEROS GONZÁLEZ

marta.ballesteros3@alu.uclm.es

4º Ed. Primaria

Aula del futuro y aulas inteligentes, una apuesta con TIC.

El aula del futuro surge como una iniciativa para definir aquellos espacios educativos que cuenten con el uso de las tecnologías y fomentar así una nueva forma de aprendizaje, a pesar de ello, para que esta sea creada se ha de ajustar a la realidad del centro escolar, partiendo de un análisis sobre las características del mismo, recursos y formación del profesorado. (Tena & Carrera, 2020).

Centrándonos en la división de espacios que esta posee, se encuentra dividida en seis áreas diferenciadas: presentar, investigar, crear, explorar, interactuar y desarrollar (Attewell, 2019; Olmos & Pardo, 2019)

-        Área de presentar: se aborda la competencia lingüística a través de la presentación de trabajos, cuya evaluación es formativa.

-        Área de investigar: se centra sobre todo en la observación, experimentación y resolución de problemas, fomentando así el pensamiento crítico.

-        Área de crear: basado en la observación y experimentación, incluyendo la resolución de problemas teniendo en cuenta el pensamiento crítico.

-        Área de explorar: basada en la creación y visualización de materiales en 360 grados.

-        Área de interactuar: intercambio de información y recursos materiales, así como actividades o trabajos.

-        Área de desarrollar: destaca el aprendizaje tanto individual como colectivo trabajando el Flipped Classroom.

Algunas de las medidas que se deben tomar para implementar el Aula del Futuro en los centros escolares son las siguientes:

-        Flexibilidad de los espacios de aprendizaje.

-        Utilización de tecnologías.

-        Formación docente.

-        Creación de materiales pedagógicos.

Gómez-García et al., (2022) hace alusión a que la formación de estos espacios disuelve las fronteras entre la educación formal e informal. Dando a entender que los alumnos construyen su aprendizaje a través de diversas herramientas y estrategias referidas al espacio virtual o físico.

Sin embargo, para que estas puedan ser abordadas y desarrolladas con total normalidad, INTEF ofrece formación en integración tecnológica acerca del uso de herramientas digitales, pizarras digitales interactivas y plataformas de aprendizaje. Además, destacan metodologías activas como son el aprendizaje basado en proyectos, Flipped Classroom o gamificación.

Conclusión:

Considero que es de gran relevancia adaptar las tecnologías a las necesidades que la sociedad solicita. Además, con el desarrollo de estas aulas, se producirá una transformación en la experiencia educativa, incrementando y aprovechando tanto los avances tecnológicos como pedagógicos.

Por otro lado, pienso que las aulas del futuro han sido diseñadas con la finalidad de construir entornos dinámicos y colaborativos, en las cuales los alumnos fomenten las relaciones sociales y personales.

Además, en estas aulas los alumnos tendrán la libertad absoluta para situarse en cada una de las áreas o estaciones que mejor satisfagan sus necesidades en ese momento, fomentando su capacidad de reflexión, investigación o creación.

Sin embargo, no en todos los centros se puede llevar a cabo la construcción de las mismas ya que en ello engloban grandes factores de interés que no todos los centros podrán acoger debido principalmente a los recursos físicos y materiales que estas necesitan.

Referencias bibliográficas:

García-Tudela, P. A., Prendes-Espinosa, M. P., & Solano-Fernández, I. M. (2023). Aulas del Futuro en España: un análisis desde la perspectiva docente. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, 67, 59-86.

Baldoví, M. I. P. Descubriendo el Aula del Futuro: nuevas formas de enseñar, aprender y habitar la escuela. TECNOLOGÍA, DIVERSIDAD E INCLUSIÓN, 12.

María López Martín.

María.lopez90@alu.uclm.es

¿Desaparecerán los libros de texto de las escuelas?

La expansión de las nuevas tecnologías ha impregnado cada uno de los ámbitos de la sociedad, incluyendo por supuesto el de la educación. En la actualidad el tema de si deben o no dejarse de usar los libros de texto en la escuela es un asunto que crea controversia y opiniones dispares entre las personas. Las tecnologías han llegado a nosotros para quedarse y el deber de la educación es adaptarse a las nuevas necesidades que surjan en la población, derivadas de las transformaciones que se vayan produciendo en ella.

Desde mi punto de vista, es necesario por tanto que los dispositivos y herramientas digitales se integren en las aulas y pasen a formar parte del material escolar del alumnado, como otro recurso educativo más que les permita favorecer la integración de aprendizajes.

Por un lado, creo que, si se dejasen de utilizar libros de texto, supondría a la larga un gran ahorro económico, ya que, como todos sabemos, los libros escolares cuestan mucho dinero y eso puede llegar a suponer un gran gasto para muchas familias que no puedan permitírselo, además, los niños dejarían de cargar con tanto peso en la espalda. Por otra parte, existen en la actualidad muchos centros educativos (ChangeMaker) que trabajan a través de proyectos innovadores en los cuales se ha descartado el uso del libro de texto, ya que el aprendizaje a través de medios digitales permite favorecer el aprendizaje autónomo y colaborativo, provocando un incremento de la motivación e interés por parte del alumnado y posibilitando a los docentes brindar una enseñanza que se adapte al contexto y a las necesidades concretas de cada aula, sin necesidad de tener que regirse obligatoriamente por las actividades y contenidos que se indiquen en el libro de texto.

Quizás el problema no sea en sí los libros, sino más bien lo que simbolizan. Creo que muchos docentes son los culpables de que se asocie el libro de texto a un aprendizaje más tradicional, basado en un aprendizaje memorístico a través de instrucciones y la transmisión de conocimientos al alumnado, al que se le otorga un rol pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Han conseguido que se construya una rutina en torno al libro de texto en el que las clases se basaban únicamente en impartir una clase magistral, que los niños escuchasen y después se pasasen el resto del tiempo haciendo actividades del libro. Por el contrario, el uso de medios digitales posibilita un aprendizaje dinámico en el que el niño ocupa un rol activo en el que se requiere su participación.

En conclusión, quizás no sea necesario radicalizar con la completa desaparición del libro de texto, pero sí que hay que percibirlo como una herramienta educativa más, no como la única que existe.

Julia Alberca Sánchez-Carrillejo

Email: julia.alberca@alu.uclm.es

El coordinador TIC

Debido al auge de las TIC en la actualidad, cada vez las encontramos más presentes en nuestra vida cotidiana y esto implica su inclusión en los centros educativos, innovando con nuevas medidas. Es por este auge y su implantación en los centros que debe existir en cada uno de ellos mínimo un responsable encargado de todo aquello relacionado con las TIC. Dicho encargado recibe el nombre de Coordinador TIC.

Pero, ¿Quién es el coordinador TIC?

Según señala la autora Lobos (2008) el coordinador TIC es la figura del sector educativo, que normalmente suele ser un profesor del centro, cuya función es introducir las nuevas tecnologías en el centro, innovando en las aulas, y utilizando el currículo para poner en práctica dichas tecnologías. Esto afecta por tanto a la organización de los centros y a la aparición de nuevos recursos encargados de los procesos de E-A.

Según la Orden 178/2022 que se encarga de regular el Plan Digital de los centros educativos públicos no universitarios, se debe establecer una persona encargada de elaborar el Plan Digital así como de elaborar un seguimiento y revisarlo. Así mismo establece que el nombre oficial que recibe el coordinador es persona coordinadora de formación y transformación digital.

La selección del responsable o coordinador TIC se lleva a cabo en base a lo estipulado en la Orden del 2/7/2012 de la Conserjería de educación, Cultura y Deportes que dicta que es el director el que elige al coordinador, basándose en una propuesta de la jefatura de estudios.

En cuánto a sus funciones, se encuentran establecidas en la Orden 178/2022 de 14 de septiembre de la Conserjería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se rige la elaboración del Plan Digital y son:

-Ofrecer un diagnóstico de la competencia digital del centro escolar.

-Elaborar y fomentar el desarrollo del plan digital del centro.

-Realizar un seguimiento y evaluación de como se desarrolla dicho plan.

-Generar un informe final.

Las que no son funciones del coordinador, a pesar de que la gente así lo crea, es el mantenimiento de los dispositivos tecnológicos del centro. A esta figura se le asocia como aquella persona que arregla los dispositivos que no funcionan o cada vez que dan un problema.

En conclusión y desde mi punto de vista, el Coordinador cumple una gran función dentro del sistema educativo y es un pilar fundamental para que el centro siga su curso y se mantenga actualizado en lo referente a las innovaciones tecnológicas.

Referencias bibliográficas:

Lobos, M. Q. (2008). Análisis comparado de experiencias de introducción de las TIC en el aula. El rol del coordinador tecnológico y su impacto en el éxito de las políticas públicas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(4), 149-164.

Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2012/9758]

Orden 178/2022, de 14 de septiembre, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la elaboración del Plan digital de los centros educativos sostenidos con fondos públicos no universitarios. [2022/8545]

Autor: Marta Gutiérrez Labrador

Classdojo como herramienta para la gestión de aula.

Abril (2019) define ClassDojo como una aplicación de gamificación sin costo que posibilita la personalización de avatares, la acumulación de insignias como reconocimiento para superar desafíos en clase o por un comportamiento positivo, la retroalimentación automática de los resultados, la colaboración en equipo, la visualización de lo trabajado en clase a través de un portafolio interactivo, el envío de mensajes motivadores, la rápida creación de informes tanto individuales como grupales, y la conexión entre el profesor y los padres de los estudiantes.

Clal

Se trata de una herramienta efectiva para motivar a los niños, mejorando su comportamiento y evitando situaciones incómodas tanto para los profesores como para los alumnos.

Las ventajas de utilizar esta plataforma son diversas:

• Igualdad de oportunidades: Todos los estudiantes tienen acceso a las mismas oportunidades de aprendizaje, con experiencias variadas disponibles para todos.

• Conectividad: Facilita la comunicación constante entre familias, estudiantes y profesores, permitiendo compartir fotos, archivos y mensajes. Además, fortalece la comunicación entre profesores y familias.

• Aprendizaje lúdico: ClassDojo ofrece una modalidad de aprendizaje a través de juegos, haciendo que el proceso sea divertido.

• Seguridad: Garantiza un entorno seguro, donde los usuarios pueden disfrutar sin preocupaciones de que sus datos sean accesibles por terceros.

• Gratuito: Se presenta como una plataforma virtual de acceso gratuito.

• Tiempo real: Cualquier modificación realizada en la plataforma es visible instantáneamente para todos los usuarios.
  
  

Sin embargo, algunas desventajas incluyen:

• Dependencia tecnológica: Puede generar dependencia, afectando la autonomía y el desarrollo social de los niños cuando no se está utilizando.

• Exceso de información: La emisión constante de información, ya sea personal o académica, puede plantear problemas de privacidad.

• Insignias: La práctica de premiar o castigar a los estudiantes mediante insignias puede tener repercusiones negativas.

• Errores técnicos: Al ser una plataforma digital, se deben considerar los posibles problemas técnicos comunes en las páginas web, como bloqueos, lentitud o dificultades para acceder a la plataforma.
  
  

A continuación, inserto un vídeo muy interesante sobre la temática trabajada. ¡Espero que os sirva!

Como reflexión final, considero que la introducción de plataformas educativas como ClassDojo plantea una reflexión profunda sobre la evolución del aprendizaje en el entorno digital. Las ventajas que presenta la aplicación, como la igualdad de oportunidades, la conectividad constante o el aprendizaje lúdico, indican que estas herramientas tienen el potencial de enriquecer significativamente la experiencia educativa. Sin embargo, creo que su adopción requiere una consideración cuidadosa de las implicaciones éticas, de privacidad y sociales para garantizar que estas plataformas contribuyan de manera positiva al desarrollo integral de los estudiantes en la era digital.

Referencias bibliográficas:

Abril, L. G. (2019). Estrategias de gamificación en la universidad: el uso de ClassDojo. Analysis. Claves de Pensamiento Contemporáneo, 22, 65-69.

ClassDojo: Análisis de las Ventajas y Desventajas—Ventajas y desventajas top. (s. f.). Recuperado 21 de noviembre de 2023, de https://ventajasydesventajastop.com/classdojoventajas-y-desventajas/


Miguel Sánchez Domínguez
4ºA Educación Primaria
miguel.sanchez29@alu.uclm.es

AULAS DEL FUTURO y AULAS INTELIGENTES, UNA APUESTA CON TIC

¿Qué es?

¿Qué es?

¿Qué es?

¿Qué es?

El aula del futuro se configura como un entorno flexible dividido en seis áreas de aprendizaje, cada una diseñada específicamente en términos de distribución espacial, mobiliario y tecnología para facilitar actividades concretas, las cuales fomenten estilos específicos de enseñanza y aprendizaje. Este enfoque requiere que tanto estudiantes como profesores asuman roles diferentes, lo que implica una transformación metodológica.

Las seis áreas de aprendizaje son identificadas como:

• Crea.
• Interactúa.
• Presenta.
• Investiga.
• Intercambia.
• Desarrolla.

¿Por qué un aula del futuro?

¿Por qué un aula del futuro?

En los últimos años, el enfoque educativo ha evolucionado más allá de simplemente centrarse en la transmisión de contenidos, expandiéndose hacia el desarrollo de competencias.

Por otro lado, la diversidad de tecnologías digitales disponibles ofrece numerosas oportunidades dentro del aula. Pues el modelo Aula del Futuro, fusiona metodologías, tecnologías y diversas actividades en distintas áreas.

Por último destacar, que los centros educativos cuentan con espacios que puedes adaptarse para implementar este proyecto según sus necesidades. Como por ejemplo: aula de informática, talleres, bibliotecas u otros espacios que puedan ser adaptados para poder ser aprovechados al máximo.

Fuente de imagen: https://grupo-ae.com/universidad-reinventa-uclm-aula-digital-rtci/4899061246/

Aula del futuro en primaria:

Aula del futuro

MOMENTO DE REFLEXIÓNAl implementar esta instalación en el aula, los centros educativos invierten en la preparación de los estudiantes para un futuro digitalizado y globalizado. Este enfoque no solo fortalece la calidad de la educación, sino que también brinda a los estudiantes experiencias de aprendizaje más significativas y alineadas, con las demandas del mundo actual. Facilitando experiencias que no solo transmiten conocimientos, sino que también favorecen e incitan a la creatividad y la capacidad de resolución de problemas.

Las Aulas del Futuro representan una respuesta esencial a la creciente necesidad de adaptar la educación a las demandas de la sociedad actual, caracterizada por cambios tecnológicos rápidos y constantes. Al incorporar tecnologías avanzadas como la inteligencia artificial, la realidad virtual, la colaboración en línea y otras herramientas digitales, estas aulas no solo mantienen la relevancia del proceso educativo, sino que también crean un entorno de aprendizaje más estimulante y enriquecedor. 

Por otro lado, decir que, es más que una actualización estética o tecnológica en el entorno educativo. Es un cambio fundamental, donde se reconoce la importancia de formar a los estudiantes con las habilidades y competencias necesarias.

Al implementar esta instalación en el aula, los centros educativos invierten en la preparación de los estudiantes para un futuro digitalizado y globalizado. Este enfoque no solo fortalece la calidad de la educación, sino que también brinda a los estudiantes experiencias de aprendizaje más significativas y alineadas, con las demandas del mundo actual. Facilitando experiencias que no solo transmiten conocimientos, sino que también favorecen e incitan a la creatividad y la capacidad de resolución de problemas.

Referencias:

Iglesias, C. (2021, 14 julio). El aula del Futuro: un proyecto de transformación de espacios educativos. Magisnet. https://www.magisnet.com/2021/07/el-aula-del-futuro-un-proyecto-de-transformacion-de-espacios-educativos/

Lucía Albañil Gómez

Curso: 4º Grado de Educación Primaria.

Correo electrónico: lucia.albanil@alu.uclm.es

Alfabetización digital. Un proceso ineludible

En la actualidad, la alfabetización digital ha dejado de ser una opción para convertirse en una habilidad fundamental en la vida moderna. Con el auge de la tecnología y la creciente digitalización de todo nuestro entorno, la capacidad de comprender, utilizar y evaluar la información en entornos digitales se ha vuelto esencial.

La alfabetización digital va más allá de la simple capacidad de usar dispositivos electrónicos o navegar por la web. Se trata de adquirir habilidades críticas para interactuar eficazmente en el entorno digital, comprendiendo no solo cómo usar herramientas tecnológicas, sino también cómo evaluar y gestionar la información que encontramos en línea.

La alfabetización digital comienza con la familiaridad y competencia en el uso de dispositivos ordenadores, Tablet, teléfonos móviles, etc. Esto implica entender conceptos básicos como el manejo del sistema operativo, la navegación por internet y el uso eficiente de aplicaciones.

Tras el manejo de los dispositivos móviles, saber buscar información en línea es crucial, pero también lo es la capacidad de evaluar la calidad y la fiabilidad de esa información, esto incluye comprender cómo verificar fuentes, discernir entre información veraz y falsa, y reconocer posibles sesgos.

También la seguridad digital es una parte integral de la alfabetización. Comprender la importancia de contraseñas seguras, reconocer amenazas como el phishing y proteger la privacidad en línea son aspectos clave para navegar de manera segura en el mundo digital.

La capacidad de comunicarse de manera efectiva a través de plataformas digitales es esencial. Esto incluye comprender las normas y políticas de las diferentes plataformas y utilizarlas de forma eficiente.

Crear contenido digital, ya sea en forma de texto, imágenes o multimedia, es una habilidad valiosa. La alfabetización digital implica entender cómo crear y compartir contenido de manera ética y efectiva. El mundo audiovisual lidera todos los sectores y se torna necesario desarrollar la habilidad referente a la creación de contenido digital.

Desde una perspectiva educativa este pequeño decálogo hace referencia a la competencia clave digital de la LOMLOE, persiguiendo la capacidad y habilidad del alumnado a afrontar los retos y desafíos del siglo XXI que puedan presentarse, ejerciendo una ciudadanía activa que cada vez más requiere de su participación digital.

De ahí que nuestra labor docente sea esencial. El aula es un entorno privilegiado para trabajar la alfabetización digital, contamos con un alumnado nativo digital y una gran plasticidad cerebral capaz de absorber conocimiento, todo ello en un entorno seguro y guiado con el fin de pretender un desarrollo digital sano, competente y seguro.

En conclusión, la alfabetización digital no es simplemente una habilidad; es un componente fundamental para la participación plena y exitosa en la sociedad moderna. Ser capaces de desenvolverse en la sociedad del conocimiento nos capacita para navegar con éxito en el mundo conectado de hoy. Al desarrollar y mejorar nuestras habilidades digitales, no solo nos adaptamos a la evolución tecnológica, sino que también contribuimos a la construcción de una sociedad digital inclusiva y capacitada para afrontar los desafíos del futuro.

Referencias bibliográficas

Edix, R. (2022, 27 julio). Alfabetización digital: qué es y por qué es importante. Edix España. https://www.edix.com/es/instituto/alfabetizacion-digital/

Juan Manuel de la Rosa Madrid, estudiante de 4º de Magisterio en la mención TICE. 

Jornada de sensibilización y formación en el cibervoluntariado

El cuatrimestre pasado celebramos una jornada de sensibilización y formación (o más bien, introducción) en el cibervoluntariado. 

Carmen, la encargada de la charla, nos introducía algunos conceptos teóricos durante su charla como el bienestar digital (wellbeing) que según la revista Cibersalud y Bienestar Digital se entiende como un movimiento que se ocupa de controlar la cantidad de tiempo que pasamos frente a dispositivos móviles, la web y la tecnología en general. El estado de bienestar digital pretende reconocer el daño potencial que la excesiva dependencia a las pantallas puede causar, ya sea mediante una limitación de nuestra atención o un efecto negativo en nuestra productividad. Carmen incidía en que el wellbeing o bienestar digital engloba el potencial online individualizado; la resiliencia y asertividad en tensiones online; el trabajo y la comunicación productiva online y también la contribución a nuestra comunidad en la red.

Aparecía así uno de los términos que ya habíamos trabajado en la mención TICE, la identidad digital. La exponente la definía como todo aquello que hacemos en la web de manera consciente (y lo que no) y que queda registrado en la web. Para ello, proponía una serie de pautas: proteger nuestra información personal, generar una imagen auténtica de nosotros mismos; reflexionar antes de publicar algo en redes; ser coherentes con la realidad; revisar los contenidos que publicamos y eliminar aquellos que puedan ser ambiguos u objeto de debate y, sobre todo, y la que más me gustó a mí, el quid pro quo, es decir, tratar como nos gusta que nos traten.

Carmen reparaba en algunos de los peligros asociados al uso de las TIC como el ciberacoso (entendido como una humillación intencional y repetida, muy común entre menores) y el grooming (es un ciberacoso de connotación sexual realizada por un adulto a un menor para conseguir un fin). Para ello, proponía una serie de consejos como analizar el tiempo que pasamos en línea, realizar actividad física diaria, compararnos con nosotros mismos, comparar las publicaciones y la realidad (y ser consciente de la importancia de dicho vínculo) y, por último, realizar desconexiones sanas.

Continuando con la conceptualización, Carmen nos hablaba de otro tema de significativa relevancia como futuros docentes de Primaria, el tiempo que los niños pasan frente a las pantallas. Diferenciaba así el tiempo pasivo (refiere a actividades como navegar; ver vídeos; jugar videojuegos o mirar dibujos, películas y series de televisión) del tiempo activo (crear un libro o una película de animación; hacer una ilustración o dibujar; aprender programación, idiomas o música; programar con Scratch u otro programa e investigar sobre temas de interés propio).

Antes de concluir, Carmen señalaba que la red ofrece un sinfín de posibilidades y oportunidades para el desarrollo y la expansión propias como, por ejemplo, LEGO WeDo que es una propuesta educativa de LEGO que se basa en la construcción de modelos con sensores simples y un motor que se conecta a un ordenador y que permite programar la herramienta a través de una aplicación simple, fácil y divertida que nos introduce en la robótica. También ponía otros ejemplos como Scratch, Toolbox Academy o Interland.

Debemos señalar que un buen uso del entorno digital supone que no se pasen más de 2 horas al día delante de dispositivos electrónicos (aunque depende del tipo de uso, activo o pasivo) y que moverse, disfrutar del entorno y conocer el mundo sin una pantalla de por medio reducirá enormemente los efectos perjudiciales asociados a las pantallas y su uso.

Personalmente, la jornada de concienciación me hizo darme cuenta de que algo tan simple como dedicar parte de tu tiempo de manera presencial a realizar actividades analógicas y digitales con los chicos puede potenciar enormemente su bienestar digital y sirve para concienciarlos tanto a ellos, como a sus familias y a nosotros mismos (que es lo que más relevante me parece) de que las TIC bien utilizadas constituyen una herramienta educativa de potencial enorme. Para ello, es necesario conocer los riesgos asociados y alfabetizarnos en el uso correcto de las TIC. Por todo ello, por tu forma de expresarte, por tu trato y sobre todo por tu energía vital, gracias Carmen. Aquel día todos aprendimos que un cibervoluntariado puede cambiar tu vida o, al menos, la forma en la que la concibes.

REFERENCIAS:

Cibersalud y bienestar Digital. Definición Bienestar Digital ¿qué es? (2021, febrero 8).https://www.cibersalud.es/bienestar-digital-que-es/

Cibervoluntarios.org. (s.f.). Recuperado 10 de enero de 2024, de https://www.cibervoluntarios.org/

FIGURA 1: García, D. (2022, mayo 27). El uso más desconocido de la app de Bienestar Digital: sirve para investigar cómo tu móvil afecta a tu salud. Andro4all. https://www.lavanguardia.com/andro4all/aplicaciones/el-uso-mas-desconocido-de-la-app-de-bienestar-digital-sirve-para-investigar-como-tu-movil-afecta-a-tu-salud

FIGURA 2: Educatius, A. P. (2020, diciembre 1). Google Interland, sé genial en internet. Auca. https://www.auca.es/google-interland-se-genial-en-internet/

ARTURO PARRO RODRÍGUEZ, ESTUDIANTE DE 4º CURSO DE MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 

EMAIL DE CONTACTO: ARTURO.PARRO@ALU.UCLM.ES