Jornadas sobre Aprendizaje-Servicio en Castilla-La Mancha

AVISO: Las Jornadas finalmente se celebrarán en la Facultad de Ciencias Sociales de Talavera de la Reina

Las comunidades: una forma de aprender

Actualmente se habla mucho sobre la contextualización del aprendizaje, la realidad de los contenidos y su utilidad en la vida diaria de los alumnos…

Bien pues para conseguir estos requisitos en la enseñanza de los niños y niñas de primaria, numerosos centros escolares se han convertido en "Comunidades de aprendizaje".

Como su propio nombre indica, se trata de la participación de una comunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Esa comunidad está  compuesta por familiares, vecinos, compañeros del centro, y todo tipo de personas que tengan relación con los alumnos en sus vidas cotidianas.

En algunos centros en concreto, la iniciativa surge para evitar el abandono o absentismo escolar, como es el caso del colegio de La Paz, en Albacete, en el que la gran mayoría de los alumnos son de etnia gitana, y el absentismo escolar era un problema diario.

Para poder llevar a cabo esta iniciativa, es necesaria la implicación, motivación y disposición de los profesores, así como la intención y voluntad de los demás miembros de la comunidad.

El objetivo principal de este método de trabajo,  es implicar a los miembros de la comunidad en el aprendizaje de los alumnos y alumnas  favoreciendo así los contextos y situaciones donde los alumnos obtienen mejor resultado, y más conocimiento.

En mi opinión es una gran estrategia de trabajo, no solo porque hace necesaria la participación e implicación de las familias en la educación de sus hijos e hijas, cosa muy necesaria y que siempre se demanda. También hace posible contextualizar a los alumnos todo lo que aprenden, compartirlo con sus personas más cercanas y por tanto interiorizar los contenidos tratados, de tal forma que ellos sepan aplicarlos cuando sea necesario.

Es una gran forma de unir a los miembros de una comunidad, y que entre ellos exista una relación más allá de las horas lectivas, garantiza la posibilidad de inclusión de muchos alumnos, e incluso de familias, que de otro modo pasarían desapercibidas. 

Nota de prensa relacionada: Los 10 centros constituidos como comunidades de aprendizaje en Castilla-La Mancha son referentes en innovación educativa y motor de cambio social

Autora: Cristina Torralba Rico

Grupo: 2ºB     Grado: Magisterio de educación primaria

Mi experiencia en Magisterio

Yo en este caso voy a hablar sobre mi experiencia en la carrera de Magisterio en estos dos años que llevo. La verdad que en general estoy muy contenta porque estoy estudiando lo que me gusta, pero está claro que hay cosas malas como cualquier carrera.

Esta carrera tiene muchas cosas buenas como es conocer gente que le encantan los niños, que comparten tu pasión y debilidad  por estar con niños y enseñarlos todo lo que se pueda, además hay asignaturas muy interesantes en las que aprendes muchas cosas como pueden ser los trastornos que puede padecer un niño, a saber cómo actuar ante situaciones difíciles tanto con los niños como con los padres, aprendes también las leyes de la educación y muchas más cosas que solo los que estudiamos esta carrera entendemos.

La verdad que hay que dar las gracias a algunos profesores  que nos enseñan esa pasión por enseñar y nos dan más ganas de estudiar con mucha energía, y sacarlo todo con muy buenas notas, gracias a esos profesores esta carrera no se acaba por que hay profesores que no motivan, simplemente van  a dar su clase pero no nos enseñan nada en relación con el colegio y como enseñarlos.  Ese es uno de los fallos que veo en la carrera, pero ese fallo lo hay en todas…

La gente suele decir que esta carrera es muy fácil, que solo hay que enseñar a los niños a pintar y muchas más cosas que la gente va diciendo. Yo la verdad que muchas veces me siento con impotencia de no poder expresar que esta carrera no se basa en eso, que va mucho más allá de pintar. En esta carrera se aprenden cosas de muchas carreras, por ejemplo psicología porque hay que aprender a entender a los niños y estudiar sus problemas, medicina porque hay que curarlos cuando estén malos y servir como su ayuda cuando se han hecho una herida, hay que ser su amiga cuando ellos lo necesiten, además una de las cosas de esta profesión es que no todo se acaba cuando se acaba el horario lectivo sino que el trabajo se lleva a casa porque hay que corregir exámenes, organizar la clase del día siguiente.

La conclusión sobre esta carrera, la verdad que es muy positiva y animo a la gente que le gusta los niños que estudien esta carrera, pero que si no lo ven claro no sigan porque pueden fastidiar mucho a los niños y ellos no tienen culpa de nada, esta carrera es muy bonita y siempre recordaré tanto los buenos momentos como los malos.

Alba Galán Martín

Primaria B

Atención Educativa a las Dificultades de Aprendizaje

La atención educativa al alumnado que presenta dificultades específicas de aprendizaje se realizará tan pronto como se detecten estas dificultades poniendo en práctica las medidas de respuesta educativa que no podrán suponer, en ningún caso, un impedimento para alcanzar las competencias básicas y los objetivos establecidos con carácter general para las distintas etapas educativas.

Corresponde al profesorado la detección de las dificultades de aprendizaje, solicitando la intervención de los servicios de orientación correspondientes para realizar el diagnóstico y las orientaciones educativas oportunas. En caso necesario, se demandará la intervención del equipo específico de dificultades de aprendizaje. 

Una vez diagnosticada la dificultad de aprendizaje, el equipo docente, con el asesoramiento de los responsables de la orientación educativa, tomará la decisión sobre la aplicación de las medidas de atención educativa más adecuadas a las necesidades del alumnado. 

Para el desarrollo de las medidas educativas adoptadas se priorizará el refuerzo individual en grupos ordinarios, desarrollándose el apoyo educativo fuera del aula ordinaria sólo cuando las dificultades de aprendizaje se consideren graves y supongan desfases curriculares significativos de conocimientos instrumentales. Tan pronto como se superen las dificultades de aprendizaje detectadas, el alumnado se reincorporará al grupo ordinario correspondiente.

Existen diferentes medidas específicas para este alumnado:

• Los programas de refuerzo instrumental básico  dirigidos al alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria que presente dificultades generalizadas de aprendizaje, especialmente en las áreas instrumentales de Matemáticas y Lengua castellana y Literatura.
• Los programas de refuerzo curricular , destinados a atender a aquellos alumnos que, una vez iniciada la etapa de educación secundaria obligatoria, presenten dificultades generalizadas de aprendizaje, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer y segundo cursos y les obligan a repetir los mismos.
• Los programas de diversificación curricular , orientados a los alumnos de educación secundaria obligatoria que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la consiguiente titulación.
• Los programas de cualificación profesional inicial , dirigidos al alumnado mayor de dieciséis años que no haya obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria, con objeto de abrirles expectativas de formación y cualificación personal, facilitándoles el acceso a la vida laboral y su posible continuidad en el sistema educativo.

Hay diferentes dificultades de aprendizaje y para verlo más claro os adjunto un vídeo: 

También comparto una interesante entrevista relacionada 

"Los alumnos con dificultades de aprendizaje no son un problema, sino un medio para perfeccionar nuestra práctica, pues no se trata de buscar enseñanzas especiales para alumnos especiales, sino una enseñanza y un aprendizaje eficientes para todos"

Mi propia reflexión es que no hay que tratar a los niños de diferente manera porque tengan dificultades de aprendizaje, es decir, si que hay que tener una atención especializada hacia ellos, pero no hacer que se sientan desplazados en comparación con los otros niños. 
Tenemos que ayudarles a que se integren con los demás niños y así todo les resultará más fácil porque hay veces que los niños ven que un compañero va diferente en su nivel o que necesita ayuda y le desplazan, eso no debe ser así, nosotros debemos ayudarle a que se integre en la clase y hacerle ver que aunque tenga una dificultad de aprendizaje o cualquier otro problema no es diferente a los demás y no es nada malo.

AUTORA: MARÍA LUDEÑA BLÁZQUEZ

EMAIL: maria.ludeblazquez@gmail.com

Alumna de la UCLM de Toledo

1º Magisterio de Educación Infantil

Fuente de la imagen:https://www.guiainfantil.com/uploads/educacion/problemaaprende-p.jpg

Juan, ¿un niño discapacitado?

Actualmente estoy trabajando en una zona infantil y, como propia experiencia, hay un niño que viene casi todos los fines de semana a pasar un rato agradable. Se trata de Juan. Es un niño que nació con parálisis cerebral por lo que anda muy mal, apenas habla, y lo poco que habla no se le entiende bien, por lo que siempre va en silla de ruedas o ayudándose de un andador.

Juan cuando viene a la zona infantil sólo juega con las videoconsolas al fútbol, puesto que en su casa no lo tiene y le llama mucho la atención, porque le encanta el Real Madrid y se pone muy contento cada vez que juega, aunque no sepa a qué botón está dando.

Cuando yo le veo tan feliz jugando a la Play, es cuando me doy cuenta que no podemos decir que un niño con discapacidad no es feliz, porque él es muy feliz con cualquier cosa, cuando hablas con él y le preguntas cosas, cuando ve a su equipo de fútbol preferido jugar en la tele, o incluso cuando haces con él un dibujo.

Por otra parte, tengo que decir que no porque tengas alguna discapacidad no vas a tener amigos, porque Juan es un niño muy querido en su colegio, tanto como por los compañeros de clase como por sus verdaderos amigos. Ellos juegan con él y, sobre todo, lo cuidan, y nunca nos debemos olvidar de que lo más importante a lo mejor no es poder jugar al fútbol, correr o bailar, sino tener personas a tu lado que de verdad te acepten como eres.

Celia Guerrero Palencia.

1º Magisterio Infantil

Imagen tomada de 
http://www.otromundoesposible.net/wp-content/uploads/2014/08/silla_ruedas.jpg

La música y la educación

El área de música no goza de gran importancia entre las áreas del currículo de Educación Primaria. Sin embargo, contribuye a mejorar el aprendizaje del niño en muchas de sus facetas. Según la investigación llevada a cabo por Helen Neville y colegas (2008), la música como herramienta de apoyo académico es igual de poderosa que el apoyo individualizado, siendo la diferencia fundamental el efecto lúdico ofrecido por la música frente a éste (Tobar, 2013).

El estudio de Helen Neville no es el único que afirma que la música es beneficiosa para el aprendizaje del niño. Según la empresa Pearson (2015), líder en educación en todo el mundo, la música tiene 10 beneficios principales en el niño:

1.         Mejora la capacidad de memoria, de atención y de concentración de los niños.
2.         Estimula su inteligencia al mejorar la habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento complejos.
3.         Es una manera de expresarse e incluso con la música la expresión corporal del niño se ve más estimulada.
4.         Introduce a los niños a los sonidos y significados de las palabras, fortalece el aprendizaje y contribuye a mejorar su lenguaje, pues por ejemplo las letras de las canciones, además de favorecer su discriminación auditiva, enriquecen su vocabulario. Compruébalo con estas canciones para niños.
5.         Les hace más sociables, ya que la música brinda la oportunidad para que los niños interactúen entre sí y con los adultos.
6.         Desarrolla la creatividad y estimula la imaginación infantil, puesto que la música estimula el área derecha del cerebro, mejorando así la capacidad para realizar cualquier otra actividad artística, como la pintura.
7.         Al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio, y el desarrollo muscular de los niños, al adaptar su movimiento corporal a los ritmos, contribuyendo también de esta forma a potenciar el control rítmico de su cuerpo y mejorar su coordinación.
8.         Provoca la evocación de recuerdos e imágenes con lo cual se enriquece el intelecto.
9.         Estimula el desarrollo integral del niño, al actuar sobre todas las áreas del desarrollo.
10.     Y finalmente, ayuda a establecer rutinas, sentando así las bases de una futura disciplina creando asociaciones entre la música y determinadas actividades.

Por ello considero que se le debería otorgar mayor importancia a esta área en la educación de los niños y niñas. Promover más colegios en los que se promueva y aúne el estudio de instrumentos musicales con las demás áreas de la Educación Primaria. Algunos colegios como el CP Son Serra de Palma de Mallorca que recibió el Premio Nacional a la Mejora del Existo Educativo en 2015, siguen este plan educativo con buenísimos resultados.

Referencias

Pearson. (2015). 10 beneficios de la música en los niños. Retrieved March 24, 2017, from http://redmusicamaestro.com/2015/05/08/beneficios-de-la-musica-en-los-ninos/

Tobar, C. (2013). Beneficios de la música en el aprendizaje. Retrieved from http://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_06/0018_para_el_aula_06.pdf

María Rodríguez Sainz

2º Primaria B

La sociedad en la que vivimos

De vez en cuando conviene pararnos a mirar a nuestro alrededor y observar la sociedad en la que vivimos.  Si echamos la vista atrás, vemos como desde no hace tantos años hasta hoy en día hemos avanzado mucho en diferentes aspectos, pero a mí me gustaría destacar el relacionado con las TIC: en tan solo unos años hemos pasado de no tener nada a tenerlo todo. 

En la actualidad nadie va por la calle sin un teléfono móvil con el que poder conectarse a la red desde cualquier punto, nadie va por la calle sin poder chatear con cualquiera, aunque estemos a kilómetros y kilómetros de distancia, nadie se va de vacaciones y no publica fotos de todos los maravillosos lugares que visita…

Pero ante todo esto mi pregunta es ¿todo esto es un avance o, por el contrario, nos está haciendo retroceder a nosotros mismos como personas?

Sí, es cierto que muchos de estos avances nos han facilitado la vida a todos, ya no es necesario pasar horas y horas dentro de una biblioteca para realizar un trabajo para la universidad, o somos capaces de conocer cualquier noticia que ocurra en cualquier parte del mundo, pero… ¿Solo nos trae cosas buenas? Desde mi punto de vista no, es más, se podría llegar a decir que nos está trayendo más cosas malas que buenas ya que no somos capaces de usarlo de una forma responsable y adecuada. Es lamentable ver muchas como jóvenes salen a la calle o a un bar con el fin de pasar un rato juntos y en lugar de hablar entre ellos, pasan el rato mirando el móvil o hablando con otras personas a través de él, en lugar que con las que tienen delante.

Pero esto no es un problema que afecta solo a los jóvenes, sino también a adultos y a niños. Los niños cada vez se adentran a edades más tempranas en el mundo de las redes sociales, quizá por imitación a los adultos o simplemente por no ser menos que nadie y estar "a la moda". 

Hace unos días, mientras estaba comiendo en la televisión pusieron un capítulo de Los Simpson relacionado con este tema. En dicho capitulo Lisa Simpson crea una red social al estar cansada de no tener amigos y pensar que así puede conseguirlos, pero los personajes de la serie comienzan a ser adictos a dicha red social, llegando al punto de no hacer nada en sus vidas, tan solo estar pendientes   de las redes sociales, dejando su vida real a un lado, hasta que finalmente, Lisa decide cerrar la página al darse cuenta de que eso no es vida y que esa no será la solución para tener amigos.

Aunque tan solo sean unos dibujos animados, estos, de una forma cómica y extremista nos muestran lo que puede llegar a pasar si seguimos como hasta ahora, además de dejarnos ver el "secreto" de las redes sociales: no por tener un millón de amigos en ellas quiere decir que no estemos solos.

Por lo tanto, desde la educación, tanto de las escuelas como desde la familia es conveniente, como he dicho anteriormente, pararnos a pensar y reflexionar, y ver que estamos haciendo bien y que mal, pararnos a pensar y ser capaces de usar de una forma responsable todos estos avances que nos están llegando, y lo más importante enseñar o guiar a los más jóvenes a usarlos, mostrándolos todas las posibilidades que permite, pero a la par, mostrar de igual modo los peligros a los que se pueden llegar a enfrentar. 

Lucía Sánchez Galán,

2ºB Magisterio de Educación Primaria. 

Lifelong Learning o Aprendizaje Permanente

Lifelong Learning o aprendizaje permanente (también conocido como Never Stop Learning) es un concepto que lleva ya años con nosotros, pero que se ha dado durante muchísimos más; un concepto de dos palabras que engloba un montón de significados, y es que, ¿quién dijo que dejábamos de aprender después de la Educación Obligatoria? ¿Y de la Universidad? De ahí encontramos este concepto que no es más que: el aprendizaje a lo largo de nuestra vida, aprendizaje que nunca para ya que siempre estamos aprendiendo, y solo dejaremos de aprender cuando ya no estemos aquí.

El aprendizaje hoy en día se encuentra en todos lados: cuando haces una nueva comida, cuando sales a la calle, cuando alguien te cuenta una anécdota, cuando te caes, cuando cantas… Es un aprendizaje constante que nos acompaña a lo largo de nuestra vida y que nosotros, independientemente de si nos damos cuenta o no de que estamos aprendiendo; lo hacemos. 

De ahí podemos recordar los tipos de aprendizaje que todos nos sabemos: 

• El aprendizaje formal: intencionado, planeado, que es el que nos dan en la escuela.
• El aprendizaje no-formal: que es intencionado y voluntario, como cuando leemos un libro o vamos a un museo.
• El aprendizaje informal: involuntario y no intencionado; que es el que encontramos con acciones de la vida cotidiana.

Este vídeo (aunque en Inglés, es sencillo de entender), expone todo lo que quiero dar a conocer con este concepto de forma más experta, porque, aunque todos tengamos un significado igual o diferente del Aprendizaje Permanente, nunca nos viene mal una nueva visión.

Y, como todos; durante la realización de esta entrada estoy aprendiendo al igual que mis compañeros y compañeras al hacer una entrevista, reflexión o simplemente una opinión lo hacen, y después con cada clase que realicemos, cada búsqueda que hagamos, cada información que leemos en un libro o en Internet… Seguiremos aprendiendo. Al igual que un médico nunca dejará de aprender, al igual que una niña que acaba de empezar su primer año en el colegio nunca dejará de aprender. 

El aprendizaje y la vida son dos conceptos unidos, inseparables; no pueden ir el uno sin el otro.

Fuentes:

QALL (2014). Lifelong Learning, Your Way. [Archivo de vídeo]. Recuperado el (17/03/2017), de: https://www.youtube.com/watch?v=fZmt2EmBqBU&t=228s

Lifelong Learning, Your Way www.youtube.com Adult Learners' Week, Lifelong Learning, Forms of learning, How do I learn, QALL, Quebec Association for lifelong learning

Mª Mirella Sánchez-Paulete Serrano. 2º Educación Infantil.

Un niño con autismo crea su propia teoría de la relatividad

Quiero agregar un artículo que me pareció de lo más interesante:

Un niño de 16 años, comenzó a estudiar con 11  en la Universidad de Indana un doctorado de física, se llama Jacob Banertt y este niño es autista.

Aún siendo autista no quita que sea de lo más inteligente, ya que tiene un CI más elevado que el de Einstein, es cierto, ya que hablamos de que posee un 170 de CI.

Cuando tenía dos años le detectaron autismo moderado, dejó de hablar y comenzó a hacer cálculo, álgebra, geometría y trigonometría, y cuando recuperó el habla aprendió 4 idiomas.

A los 3 años, Jacob era capaz de resolver rompecabezas de 5000 piezas y con 8 años comenzó a asistir a clases de astrofísica de su actual universidad.

Actualmente, tiene problemas de insomnio y utiliza las noches para intentar desacreditar la teoría del Big Bang. Su madre grabó un vídeo sobre su teoría y su profesor, Scott Tremaine, confirmó su autenticidad.

Zuleima Rojas Valverde

1º Educación Infantil

El Día del Agua y las bibliotecas del agua

Hoy es 22 de Marzo, y en tal día como hoy, desde 1993, la ONU celebra el Día Mundial del Agua para fomentar la conciencia pública acerca de la conservación y el desarrollo de los recursos hídricos potables, apelando a las recomendaciones sobre el Agua Dulce de la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo. Una conmemoración que no debe dejarse de lado en escuelas e institutos, ya que tiene la suficiente entidad como para que sea preciso concienciar a la infancia y a la juventud sobre el valor de este recurso.

En el ámbito bibliotecario, se han creado algunos centros documentales cuyo ámbito de trabajo oscila precisamente sobre el agua. Citaremos varios a continuación:

La Biblioteca del Agua. Dependiente de la FNCA (Fundación Nueva Cultura del Agua), es un centro documental que recopila todo tipo de publicaciones relacionadas con el agua, desde un enfoque multidisciplinar y desde la óptica de la nueva cultura del agua, que estudia la gestión y conservación de los recursos hídricos, a través del Observatorio de Políticas del Agua. La Biblioteca del Agua y su fundación está adscrita a la Universidad de Zaragoza.

EL CDAMA (Centro de Documentación del Agua y el Medio Ambiente). Es un organismo de titularidad municipal, del Ayuntamiento de Zaragoza, definido como un centro de recursos (servicio de información, documentación y biblioteca) sobre agua y medio ambiente, para apoyar la investigación, el conocimiento, el estudio, la educación y la divulgación en estos temas.

La Biblioteca y Centro de Documentación del CIDTA (Centro de Investigación y Desarrollo Tecnológico del Agua).  Dependiente de la Universidad de Salamanca, es un centro propio de la misma orientado a actividades de investigación y desarrollo en el área de los recursos hídricos, para satisfacer la demanda social y empresarial de tecnologías, productos y servicios en este ámbito.

La Biblioteca de URA (Agencia Vasca del Agua / Uraren Euskal Agentzia). Con sede en Álava, es un organismo que genera estudios sobre el medio hídrico y los difunde públicamente a través de un portal web. Además colabora con varias bibliotecas municipales.

El CIDAHM (Centro de Interpretación y Documentación del Agua y los Humedales Manchegos). También de titularidad municipal, depende del Ayuntamiento de Daimiel (Ciudad Real). Tiene su sede en un edificio obra del arquitecto Miguel Fisac, que antaño acogió al Instituto Laboral de Daimiel. Es el punto de partida para visitar el Parque Nacional de Las Tablas de Daimiel y permite valorar el agua como recurso y concienciar a la ciudadanía sobre los problemas hídricos.

La Fundación Agbar. Dependiente de la Sociedad General Aguas de Barcelona, su objeto es promover y fomentar, sin ánimo de lucro, acciones diversas sobre sostenibilidad y desarrollo a través de actividades científicas, culturales, educativas y benéficas. De ella dependen el Museo de las Aguas, con su gabinete didáctico, o el Círculo del Agua.

Por su parte, el Consejo Superior de Investigaciones Científicas mantiene varias bibliotecas temáticas en el ámbito de los recursos naturales, que poseen rica documentación específica sobre el agua, su cuidado, preservación y gestión. De entre todas ellas podríamos mencionar la Biblioteca del Instituto de Investigaciones Marinas, en Vigo; la Biblioteca del Centro Mediterráneo de Investigaciones Marinas y Ambientales, en Barcelona, con un importante fondo sobre Oceanografía y Ciencias del Mar; o la Biblioteca del Instituto de Ciencias Marinas de Andalucía, en Puerto Real (Cádiz).

Algunas de las bibliotecas y centros documentales mencionados forman parte de RECIDA, la Red de Centros de Información y Documentación Ambiental. Se constituyó en 2004 como una entidad colaborativa a partir de unos seminarios que organizaba el Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM), dependiente del Ministerio de Agricultura y Pesca, Alimentación y Medio Ambiente, que posee su propio Centro de Documentación. La necesidad de un directorio de Centros de Documentación sobre Medio Ambiente se hizo patente a finales de los años ochenta del pasado siglo, surgiendo primero los seminarios temáticos y finalmente organizándose la propia red.

Por último hay que citar las bibliotecas universitarias que dan servicio a la titulación de Ciencias Ambientales. Actualmente se imparte la misma en 32 universidades españolas, públicas o privadas, en la modalidad de grado (o doble grado, combinado con otras titulaciones afines). Una de las más prestigiosas es la Facultad de CC. Ambientales de Toledo, de la Universidad de Castilla.-La Mancha, puesta en funcionamiento en 1998 por el catedrático José Manuel Moreno, miembro del Panel Intergubernamental de Cambio Climático de la ONU. En la UCLM, el proyecto CYTEMA obtuvo la distinción de Campus de Excelencia Internacional.

De entre las titulaciones afines relacionadas con este ámbito, no puedo dejar de citar el grado en Ciencias del Mar (universidades de Alicante, Barcelona, Las Palmas de Gran Canaria, Cádiz, Vigo y Católica de Valencia). Y también el grado en Hidrología, que es una especialidad de la Ingeniería Civil (UEX, en Cáceres, y UAX, en Villanueva de la Cañada). Esto quiere decir que en nuestro país existen unas cuarenta bibliotecas universitarias que, sin llevar la mención al agua en su denominación oficial, empero poseen importantes fondos bibliográficos relacionadas con la misma.

Lo mismo podría decirse de la red de bibliotecas y centros de documentación del Ministerio de Medio Ambiente. Está integrada por la Biblioteca de Medio Ambiente, la Biblioteca de Agricultura y Alimentación, la del CENEAM, citada supra, la Biblioteca de Pesca y Medio Marítimo, la Biblioteca de Meteorología, la del FEGA y la de Parques Nacionales, además de una importante Mediateca Central. En total ocho centros documentales que gestionan fondos especializados en las disciplinas de su competencia (medio ambiente, ciencias del mar, climatología, meteorología, medio ambiente y educación ambiental, agricultura, alimentación y pesca, parques nacionales…). En total más de 400.000 registros (3.000 de ellos, de fondo antiguo).

Podemos concluir, pues, que el agua y su ámbito de gestión, su medio natural, su conservación y adecuada explotación, sus ciencias afines (Biología, Ecología, Física, Química…), sus infraestructuras, su entorno, etc., cuentan con numerosos centros bibliográficos y documentales que tratan sobre ello. Esperemos que sirvan no sólo como recurso para universitarios, científicos e investigadores, sino también para ir creando conciencia social sobre unos hechos básicos: que el agua es un elemento esencial del desarrollo sostenible, que los recursos hídricos son clave en la sostenibilidad ambiental, la reducción de la pobreza y el crecimiento socieconómico, y que va unida al bienestar de la Humanidad.

Para saber más:

Agua y saneamiento, un objetivo de desarrollo sostenible para transformar nuestro mundo.

La Biblioteca del campus científico y tecnológico de Toledo, centro de recursos para el aprendizaje y la investigación

Publicaciones de la UNESCO sobre el agua.

Video del cincuentenario del Programa Hidrológico Internacional.

Cómo conmemorar el Día Mundial del Agua, en Practicopedia.