EL TUTOR Y LA FAMILIA ANTE LA GRAN PANTALLA

Bajo el título "El tutor y la familia ante la gran pantalla" hemos realizado un trabajo grupal para la asignatura de "Educación y Sociedad". Nuestro objetivo era conocer la influencia que tiene hoy en día la televisión en los niños, tanto en el ámbito familiar como en el ámbito educativo. Para ello, realizamos una serie de encuestas a padres que tienen hijos en Educación Primaria y a diferentes tutores de primaria.

EL NIÑO Y LA TELEVISIÓN: RECOMENDACIONES DIRIGIDAS A LOS PADRES.

Los medios de comunicación tienen una gran importancia en el individuo hoy en día. La televisión, al ser un medio visual, es el medio de comunicación más influyente, ya que permite acceder a la información de forma rápida y sencilla, además de facilitar entretenimiento. Por esto la televisión influye enormemente en la educación de los adolescentes y niños.

Tras analizar dichas encuestas y basándonos en diversas investigaciones y estudios anteriores, hemos realizado una guía sobre las recomendaciones que los padres deberían tener en cuenta para hacer que sus hijos tengan un uso responsable de la televisión:

-       Enseñar a los niños a ver programas de televisión gratificantes y enriquecedores.

-       Evitar tener la televisión encendida todo el tiempo.

-       No superar las dos horas diarias y siempre bajo el control de los padres o algún adulto.

-       No tener en la mano el mando de la televisión.

-       Establecer un horario para ver la televisión

-       No utilizar la televisión como una niñera para mantener a los niños entretenidos.

-       El deber y la responsabilidad de formar a los hijos es de los padres y no de la televisión.

-       Es conveniente que los niños vean la televisión acompañados de sus padres.

-       Ver espacios que transmiten valores, cultura, conocimientos adecuados a la edad del niño, etc.

-      Los padres deben estar informados sobre los espacios infantiles que son adecuados para sus hijos.

-       Los padres deben comentar con ellos los contenidos del programa, ayudarles a reflexionar sobre lo que han visto.

-       Ofrecer alternativas a ver la televisión.

-       Crear una videoteca con los videos de interés para los niños.

-       Enseñar a los niños a no hacer caso de la publicidad

-       Evitar programas que tengan violencia innecesaria para el niño.

A continuación adjuntamos el enlace que nos lleva al power point del trabajo realizado:

EL TUTOR Y LA FAMILIA ANTE LA GRAN PANTALLA from MiriamRon

García Rubio, Sara; López García, Silvia; Redondo Rosell, Mª Luz; Roncero Menasalvas, Miriam
2º A Magisterio de Primaria
2013 / 2014​

Entrevista a Richard Gerver: Claves para la transformación de la educación (Blog del INEE)

Dado su interés compartimos una entrevista a Richard Gerver que podemos encontrar en el blog del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.

Richard Gerver es uno de los principales exponentes de la corriente que aboga por la transformación del sistema educativo actual. Destacó por su trabajo como director de la Grange Primary School, escuela del Reino Unido en la que consiguió implicar a alumnos, docentes y personal no docente para trabajar juntos en un proyecto innovador y  motivante que le supuso el premio al Mejor Director del Año en los British National Teaching Awards. Continuó su  trayectoria profesional como asesor de política educativa en el gobierno de Tony Blair, y plasmó sus experiencias y su filosofía educativa en su primer libro: Crear hoy la escuela del mañana. Actualmente, viaja por todo el mundo compartiendo sus ideas con el resto de la comunidad ​educativa.

http://blog.educalab.es/inee/2014/03/20/entrevista-a-richard-gerver-claves-para-la-transformacion-de-la-educacion/

Blanca Fernández Almendros

                2º Magisterio Infantil 

Madrid quiere que todos los titulados universitarios opten a plazas de maestro

Hace relativamente poco, concretamente en esta semana saltaba a la luz una noticia que desde luego a nosotros como futuros maestros no nos dejaba indiferentes.

La conocida cadena televisiva Antena tres, daba a conocer una noticia acerca de la educación, en concreto hacía referencia a que todos los titulados universitarios optasen a plazas para maestros.

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, avanzaba el planteamiento de presentar ante el Ministerio de Educación, la necesidad de ampliar el acceso a las pruebas de maestro a titulados universitarios que no hayan recibido formación de Magisterio. Dicho con otras palabras todos los titulados universitarios podrían según él,  acceder a las plazas de maestros.

Nada más saltar dicha noticia, ésta se propagó como la pólvora haciéndose eco a través de las redes sociales, con numerosos comentarios en contra.

Personalmente me enteré de la noticia a través de los numerosos comentarios por parte de mis compañeros de clase, en los cuales todos remábamos hacia la misma dirección ¿Cómo podrían plantearse esta aberración? ¿Por qué una y otra vez desprestigian la carrera de Magisterio? ¿Por qué tanta reforma en educación?

Poco después en el periódico El País, Pilar Álvarez y  Elisa Silió , publicaban el siguiente artículo "Cualquier titulado no vale para ser maestro".

En él principalmente como puntos más reseñables y destacados en la cabecera del artículo eran "Madrid se queda sola en su idea de abrir las aulas de primaria a graduados de otras carreras" y "Aprender a enseñar requiere, además de conocimientos, una capacidad pedagógica".

Al comienzo del artículo podíamos leer "La última propuesta sobre la carrera docente, con la que la Comunidad de Madrid se ha quedado sola, ha reavivado el viejo y no 

resuelto debate de la formación de los maestros españoles".

Entre otros muchos aspectos como, "Ningún país de Europa deja entrar en sus aulas a maestros sin la titulación adecuada. Es una vuelta al pasado", señala Francesc Imbernón, catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barcelona y director del Observatorio Internacional de la Profesión Docente.

"¿De qué sirve tener un físico nuclear en una clase de niños de seis años? ¿Va a ser capaz de enseñarles a leer?", se pregunta Francisco García.

"El niño necesita didáctica, no una lección magistral".

"Todo tipo de licenciado no se puede convertir en maestro de primaria sin competencias didáctico-pedagógicas".

Bajo mi punto de vista y como futura docente, esta noticia me pareció una auténtica barbaridad,  ¿Cómo pueden  plantearse que cualquier titulado universitario pueda optar  para ser maestro?, ¿Realmente piensan que cualquier titulado universitario puede enseñar de la misma forma a los más pequeños que un maestro?

Realmente cuando  eliges estudiar una  determinada carrera es por vocación, porque te gusta y en un futuro quieres desempeñar esa función en la sociedad.

Si pretenden que cualquier titulado universitario pueda impartir las  clases como  los verdaderos maestros, yo me pregunto ¿Todos los que estamos estudiando para ser futuros profesores, nos dejan sin oportunidades?  , estamos continuamente siendo desprestigiados de nuestra carrera, nos tachan con la etiqueta de "carrera fácil", cuando te preguntan, ¿Qué estás estudiando?  Y tu respuesta es Magisterio, muchas personas dicen  Magisterio…..pintar y colorear.

No creo que la solución a una mejora educativa pase porque cualquier titulado pueda desempeñar el rol  que yo estoy estudiando. Una persona que no es formada como tal, no puede ejercer ese trabajo de la misma forma que un verdadero docente.

Pues Magisterio es una carrera de vocación,  y para poder ejercer la como tal , previamente tienes que ser formado, y así   poder impartir en un futuro todos tus conocimientos a los niños.  Un maestro tiene que tener unas competencias didáctico – pedagógicas, y esto no todo los titulados universitarios lo tienen.

No debemos ni deben olvidar que  GRACIAS A LOS MAESTROS/AS  hemos aprendido a leer, escribir… y sobre todo gracias a ellos nos hemos formado y convertido en las diferentes profesiones que desempeñamos hoy en día… psicólogos, médicos, arquitectos, ingenieros…

http://www.antena3.com/noticias/espana/madrid-quiere-que-todos-titulados-universitarios-opten-plazas-maestro_2014042200157.html

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/04/24/actualidad/1398368512_952218.html

Marta Torrejón Vargas, 2ºA Magisterio Primaria

Educando en valores

Con el objetivo de participar en aspectos relacionados con la asignatura de Educación y Sociedad que curso en segundo de educación infantil, me gustaría comentar un vídeo que habla sobre las influencias que reciben los niños de los adultos.

Este vídeo corresponde a una campaña publicitaria de concienciación. En él se puede ver como los niños que aparecen imitan exactamente todo igual que los adultos hacen, aparecen unas imágenes realmente fuertes de adultos y niños, a través de ellas nos damos cuenta que es verdad, los niños imitan todo lo que reciben de los adultos de su alrededor, especialmente de padres y profesores puesto que son con ellos con quien pasan más tiempo y por tanto de quien reciben más influencias. 

En la sociedad en la que vivimos, con unos padres que tienen trabajo, cosas que hacer en casa, una educación de la que ocuparse… a veces éstos no se dan cuenta de las cosas que hacen delante de sus hijos, que ellos están adquiriendo estas influencias y unos hábitos que no se ajustan a los adecuados. Los niños hacen todo lo que ven, pero, ¿ y si todo lo que vieran de sus padres y profesores fuera positivo? sin lugar a dudas este vídeo cambiaría mucho, por eso es imprescindible prestar atención al niño, escucharle, saber qué hace y saber qué cosas buenas puede hacer gracias a las influencias que recibe. 

El hecho de que los niños lo imiten todo es un punto a favor para nosotros, pero hay que saber usarlo bien, por ejemplo: si un padre que llega de trabajar y está con su hija coge un libro y se pone a leer, seguramente el niño sienta interés y haga lo mismo; si una madre antes de acostar a su hijo se lava los dientes, su hijo le verá y hará lo mismo; si una profesora que va por el patio, encuentra un papel y lo tira a la papelera, su alumno le imitará. Es decir, podemos utilizar esto de una forma muy positiva y enriquecedora para los pequeños.

Observar a los niños, saber qué hacen, controlar lo que nosotros hacemos  y trabajar conjuntamente, padres y profesores para que los niños sólo puedan imitar cosas positivas de nosotros.

Sandra Palencia Lorente. 2º Educación Infantil.

¿PROVOCAN VIOLENCIA LOS VIDEOJUEGOS?

Este artículo será una mezcla de ideas con mi opinión personal acerca de este tema tan discutido. Para empezar, no se sabe a ciencia cierta cuando fue el inicio de este prejuicio, en 1999 el tiroteo de Columbine provocó que esta polémica surgiera con mucha fuerza ya que los asesinos eran fanáticos del Doom (videojuego de matar mutantes) (Ver video). 

Desde mi punto de vista, el juego que más críticas se ha llevado en este aspecto ha sido GTA (Grand Theft Auto), un juego en el que encarnas a un personaje con el que puedes hacer cualquier cosa en un mundo libre, con armas, coches, mujeres, etc.

El inicio de esta polémica surge en el año 1976, con la salida del título Death Race (Ver video), en él se proponía al jugador atropellar al mayor número de personas posible para una mayor puntuación.

Con el paso de los años, la tecnología ha hecho posible plasmar la vida real, un aspecto muy usado ha sido la violencia, ya que atrae mucha gente. Pero, ¿por qué se ataca tanto al mundo del videojuego? En la sociedad que vivimos hay muchas otras cosas que incitan violencia, pero el principal acusado es el videojuego, hay muchos aspectos que la gente no tiene en cuenta, el más importante es que se cree que los videojuegos son para público infantil cuando cada videojuego tiene su límite de edad.

Para la clasificación de edades de los videojuegos hay dos partes, en la parte frontal de la caratula del videojuego aparece la etiqueta PEGI, que muestra desde que edad es recomendable hacer uso del videojuego, y en la parte posterior aparecen una serie de cuadros (ESRB) que indican lo que contiene el videojuego (violencia, sexo, drogas, insultos, etc). Los responsables de que los niños jueguen a juegos inadecuados a su edad son los padres, tienen que controlar que juegos juegan sus hijos, ya que estos pueden provocar comportamientos inadecuados.

Ha habido numerosos estudios sobre si los videojuegos provocan violencia en la gente que los juega, los resultados han sido poco convincentes, no se aprecia relación. Los videojuegos son arte como lo pueden ser las películas o el teatro, en ellos se cuenta una historia, la única diferencia es que la persona interactúa con el personaje, este es el principal motivo que argumentan las personas que están en contra de esta violencia, ya que en las películas aparece lo mismo y no son criticadas. Los videojuegos te hacen sumergirte en una ficción en la que puedes hacer cosas que no puedes en la vida real, el problema radica cuando esta persona no sabe diferenciar lo real de la ficción, ¿problema del videojuego o de la persona que no sabe diferenciar?

En conclusión, tengo 22 años, llevo desde los 8 años aproximadamente jugando a videojuegos de numerosas temáticas (GTA entre ellos) y de momento creo que no he matado a nadie, creo que la gente que ha podido ser influenciada por estos videojuegos violentos,  la principal causa de sus crímenes no ha sido el videojuego, sino un suplemento que ha ayudado a personas con algún tipo de trastorno a cometer crímenes. Los medios de comunicación siempre han puesto a los videojuegos como primera causa del asesinato, un ejemplo más de que no hay que creer todo lo que nos cuentan sino investigar.

https://www.youtube.com/watch?v=aBBtt72aJLA (Death Race)
https://www.youtube.com/watch?v=yr-lQZzevwA (Doom)

Héctor Toledo Villarejo, 2ºA Magisterio Primaria

El móvil ayuda a la alfabetización de los niños

Reproduzco la siguiente noticia que aparece en el País de 24 de abril  por Susana Pérez de Pablos.

Quién le iba a decir al florentino Antonio Meucci cuando en 1854 inventó el teléfono que su descubrimiento acabaría ayudando a la alfabetización. El teléfono móvil ofrece ya tantas posibilidades que da casi vértigo pensar que hará por nosotros en el futuro. Pero, sin duda, sus aplicaciones más interesantes no son las que van destinadas a hacernos la vida más fácil a los que vivimos en lugares del mundo privilegiados sino las que ayudan a darles el mínimo que debería tener a los que habitan en las zonas menos privilegiadas.

Un reciente estudio, que ha presentado la Unesco junto a dos entidades relacionadas con el mercado de estos dispositivos móviles (la ONG Worldreader y la empresa Nokia), incide en lo que ya llevamos unos años comprobando: que la penetración de la telefonía móvil en los países en desarrollo está contribuyendo a que millones de personas que no tienen acceso a los libros en papel puedan leerlos, impulsando así su acceso a la cultura y también la alfabetización hasta en las zonas más remotas de África, Asia o América Latina.

"La lectura en dispositivos móviles no es un fenómeno del futuro sino una realidad", resalta el informe. Los datos de Naciones Unidas más recientes señalan que de los 7000 millones de personas en el mundo, 6000 tienen acceso a un teléfono móvil. La expansión de esta tecnología en los países en desarrollo está siendo imparable.

"Hemos entrevistado como parte de este estudio a decenas de estudiantes, profesores y padres y todos han contado una historia similar: que no tienen acceso a los libros en papel y que están encantados de tener miles de libros gratuitos en su móvil", explica la directora de Edición digital y Plataformas móviles de Worldreader. ¿El obstáculo? El coste de los datos, aunque, según los entrevistados, compensa: solo el 18% lo menciono como un impedimento.

Es más, la lectura en la pantalla de un dispositivo es la única manera de leer que han empezado a conocer miles de niños que viven en países en desarrollo. Algunos porque son sus padres los que les empiezan a leer en estos aparatos. De hecho, un tercio de los encuestados en este estudio aseguraron que habían leído a sus hijos desde sus teléfonos móviles y otro tercio dijo que echa en falta más material de lectura asequible para niños. Se trata de una forma nueva de dar acceso a la lectura y a la alfabetización muy diferente al que conocíamos hasta ahora y que se está desarrollando en más lugares de los que imaginamos.

Para terminar, una curiosidad. Entre los géneros que más se leen en el móvil en los países en desarrollo, el más popular es la novela, como se puede imaginar. Pero el segundo llama la atención: los contenidos sobre religión, según los usuarios de libros digitales de la ONG Worldreader.

Raquel Sánchez Curiel

2º Magisterio "A"

curiel.raquel@gmail.com 

Uso de los videojuegos en la educación

He realizado esta entrada porque me ha llamado la atención una noticia sobre un profesor español que usa los videojuegos como elemento educativo. Este fenómeno ya está extendido en algunos países como Suecia pero no en el nuestro, por ello quiero compartir con vosotros su experiencia usando los videojuegos en clase.

El profesor del que estamos hablando es Daniel del Olmo quien está convencido de que los videojuegos son una herramienta pedagógica con un potencial enorme y por ello insiste en que los profesores "no deberían descartarlos para nada como uno de los elementos clave dentro del proceso educativo".

Como él, cada vez son más los profesores que ven en los videojuegos un nuevo y útil recurso educativo a su alcance, y que creen en la innovación pedagógica que introducen los videojuegos en escuelas e institutos, pero todavía son una minoría. En este sentido, Daniel del Olmo ha realizado unas declaraciones para la revista Eurogamer en las que advierte que los docentes españoles deberían tomar nota del sistema educativo sueco que utiliza videojuegos como Minecraft (Juego basado en la construcción con bloques) para motivar a los alumnos y abordar cuestiones como el urbanismo o la ecología.

Según sus declaraciones Daniel hace referencia a que si un sistema educativo mejor valorado que el nuestro, como es el Sueco, utiliza videojuegos en la educación, es porque éstos contribuyen de forma positiva al aprendizaje de los niños.

En contra de lo que se pueda pensar, los juegos que utiliza este profesor no son juegos diseñados específicamente para educar, sino que son juegos destinados al gran público y que gozan de gran popularidad entre los jóvenes.

Por tanto, y como idea final, Daniel recalca que los profesores deben recordar que "el alumno de hoy en día vive de modo simultáneo tanto en entornos virtuales como en entornos reales", situación que es ineludible. "La tarea del docente es conectar con este contexto y aprovecharlo para sacar el máximo rendimiento de niños y adolescentes"​

Rodrigo García Esteban-Manzanares 2ºA Primaria

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Quiero hablar de la Educación Inclusiva porque me parece que es muy importante para la Educación que tenemos hoy en día.

La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan Necesidades Educativas Especiales.

La Educación Inclusiva se entiende como la educación personalizada, diseñada a la medida de todos los niños en grupos homogéneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como ésta precisa. Entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idénticos unos a otros y con ello nuestras necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa.

Para explicarlo mejor he buscado un vídeo el cual está muy bien argumentado sobre que es la Educación Inclusiva.

Leticia Sobrino Cogolludo. 1º Educación Infantil.

Proyectos Educativos en Educación Infantil y Primaria

Quiero presentar un método de instrucción que se está utilizando cada día más en los colegios de toda España. Lo conocí gracias a una maestra de infantil de mi antiguo colegio, ya que en mi pueblo lo utilizan en Educación Infantil. Se trata del Aprendizaje basado en Proyectos.

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es un método docente en el que el alumno es protagonista de su propio aprendizaje. En este método, se da igual importancia tanto al aprendizaje de conocimientos como a la adquisición de habilidades y actitudes. Hay que destacar que no es una estrategia de instrucción sino una metodología de enseñanza.

Descripción del método

El método consiste en realizar un proyecto analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno será capaz de resolverlo y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.

Todo proyecto empieza con una pregunta generadora. Esta no debe tener una respuesta simple basada en información, sino requerir del ejercicio del pensamiento crítico para su resolución. El proyecto ayuda a modelar el pensamiento crítico y ofrece andamiaje para que el estudiante aprenda a realizar las tareas cognitivas que caracterizan el pensamiento crítico.

Ejemplo de proyecto

A continuación, voy a exponer un ejemplo de proyecto educativo en Infantil sobre la Tierra y sus capas. La autora de este proyecto es Inmaculada Martín Rodrigo, y podéis encontrarlo al completo en http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=85

1.- LA TIERRA

LA CAPAS DE LA TIERRA

Un niño trae al aula una imagen de la tierra y sus capas. Algunos comentan que también está en otros libros que ellos han traído. A partir de aquí les propongo la siguiente actividad

Hacemos en plastilina la tierra. Primero la capa interna - núcleo - después el manto y por último la corteza.

Lo representamos en un dibujo en papel y escribimos los nombres de las capas de la tierra. Primero pensamos colectivamente cómo se escriben las palabras, lo escribimos en el encerado y después cada niño y niña lo pasa a su dibujo.

 ¡LA SORPRESA! LLEGO A CLASE CON UN HUEVO...

-         Maestra: mirad lo que he traído. ¿Sabéis qué es?

-         Varios: un huevo

-         Maestra: es como la tierra. ¿Queréis que le parta por la mitad a ver que pasa?

-         Todos: siiii (mientras se apartan, como si tuvieran miedo de que les salpicara )

-         María: se saldrá todo el líquido

-         Paloma: o pollitos

(Parto el huevo con un cuchillo)

-         Varios: ala... uy...

-         Maestra: ¿qué ha pasado?

-         Alex: que sale blanco

-         Maestra: no ha salido líquido ¿por qué?

-         María: porque no le has "machacao"

-         Paloma: porque no le has golpeado fuerte

-         Diego: porque habían "tardao" mucho en cogerle

-         Paloma: porque algunos huevos no tienen yema

-         María: si le golpeas fuerte en un plato si que se vuelve líquido

-         Maestra: lo golpeo en un plato y ... no sale líquido

-         Maestra: ¿qué le ha pasado a este huevo para estar así?... ¿qué tiene que hacer alguien, un papá o una mamá, para que el huevo esté duro?... ¿dónde lo pone?

-         Alejandro: en el radiador

-         Paloma: en el frigorífico

-         Maestra: vamos a preguntar en casa cómo se hace un huevo duro. Para acordarnos de la pregunta qué tenemos que hacer

-         Varios: escribir una nota

  Comparamos el huevo con la tierra hecha de plastilina

  Vamos nombrando sus tres capas.

  Nos fijamos en la corteza que es "muy finita" y

  Escribimos lo que hemos aprendido

Además

  Resolvemos nuestras dudas

  Recordamos cosas trabajadas en otros proyectos (líquido, sólido, gaseoso) - transferir conceptos -

 Alba Rodríguez González- 2º A Primaria

El efecto Running en 10 razones

Me gustaría tratar desde este pequeño espacio un acontecimiento que cada vez ocurre más entre todos nosotros, que no es más que calzarse unas bambas y echarse a la calle a correr. Normalmente solemos fijarnos solo en la faceta deportiva, pero el correr o el "running" es mucho más que eso, personalmente para mi es una forma de vida.

 Buceando por la red he encontrado este artículo, el cual suscribo al 100%, y del cual he extraído estas 10 razones por las cuales la gente suele correr.

El fenómeno Running en 10 razones.

¿Por qué considero que correr se ha convertido en un fenómeno de masas? 

1.                  Porque es divertido. No hay nada más natural y espontáneo que correr. Un niño es imposible que corra sin una sonrisa en la boca. Todos hemos visto ejemplos también de personas adultas en las que ante una situación de emoción desbordante echan a correr sin saber muy bien hacia dónde.

2.                  Porque el no tengo tiempo no sirve como excusa. Dicen que el no tengo tiempo es la versión adulta del "mi perro se ha comido mis deberes". Antes o después de trabajar, ya sea entre semana o fines de semana, tengas que viajar… Si gastas tu tiempo en cosas como ver la tele o leer esto, puedes sacar media horilla para soltar un poco las piernas.

3.                  Porque los inicios son duros pero en seguida notas los resultados. Correr implica correr. Moverse. Un paso detrás de otro, no importa el ritmo. Esto, en contraposición al difuso concepto que algunos tienen de "ir al gimnasio".  Recuerda que apuntarte al gimnasio no mejorará tu condición física.

4.                  En muy pocos deportes puedes competir junto a la élite (bueno detrás de ellos en este caso) ¿Pero imaginas compartir superficie, público y condiciones ambientales con tus ídolos en otros deportes?  No sé, por ejemplo en un partido de fútbol como en este espectacular vídeo. Aunque muchos atletas populares no saben quién fue el campeón olímpico de 1500 en Londres… ni les interesa.

5.                  Porque te permite socializar y conocer gente. Aunque pueda parecer que es una actividad que promueve el individualismo. En realidad ocurre todo lo contrario. Cada vez surgen más iniciativas como la de los compañeros del Team Sport Spirit que surgen de manera espontánea con el fin de unir a personas que comparten una misma afición. Si disfrutas de algo, compartido lo disfrutarás el doble.

6.                  El concepto finisher. Como dice Carlos Bravo en este fantástico post "Es el deseo y la fuerza de voluntad de terminar lo que se empieza. De llegar hasta el final aunque parezca casi imposible. De seguir adelante cuando otros te dicen que tires la toalla. Significa levantarse cuando te hayas caído y limpiarse el barro de la boca cuando estas tirando del carro para no quedarte parado". Hay una prueba, una distancia, un reto que te dará la satisfacción de convertirte en finisher.

7.                  Porque todo el mundo tiene cabida. Dicen  que "Si tienes un cuerpo, eres atleta" y eso puedes verlo en la mayoría de las carreras populares. Niños y mayores, mujeres y hombres, personas de distintas nacionalidades, atletas en silla de ruedas y otros hándicaps que no les impiden participar y ser un corredor más.

8.                  Porque te permite conocer tus límites. Es muy bonito pensar que todos somos capaces de conseguir todo. Tan bonito como irreal. A mí me gustaría ser más explosivo y más rápido en distancias cortas ¿Por querer? Pero eso no me frustra. Conocerte te ayuda a recalibrar tus objetivos. Y plantearte aquellos por los que realmente te sientes motivado y eso es importante. No sólo cuando corres.

9.                  Porque te permite ser la mejor versión de tí mismo. No tienes que ser mejor que el vecino, ni que tu amigo, ni parecerte a nadie. Tú eres tu propia vara de medir. La satisfacción de mirar para atrás y pensar "he conseguido lo que hace unos años no me planteaba" no tiene precio.

10.              Porque correr es algo más que hacer ejercicio.

Artículo completo: http://whynotpilates.net/2013/03/22/el-fenomeno-running-ii-10-razones-que-lo-explican/

Pepe Muñoz. 2º Grado Primaria. Corredor. 

Compartiendo vivencias y reflexiones en atención a la diversidad

Desde que entré en el colegio, a los tres años, tuve un compañero un tanto especial. Todos y cada uno de nosotros lo sabíamos, pero no nos molestábamos en pensar en que le pasaba. Él  jugaba con nosotros como uno más con la plastilina, con los juguetes o las pegatinas.

Recuerdo que ese niño estuvo muchos años con nosotros, hasta segundo de primaria, cuando su mamá le saco de aquel colegio.

Recuerdo a ese niño feliz, con todos nosotros, totalmente integrado. Lo más especial de él eran sus manos, tenía unas manitas muy gorditas, y en el recreo me agarraba la mano y jugábamos.

Todos nos peleábamos para jugar con José Antonio, ya que era un niño muy especial y cariñoso.

Le recuerdo integrado con todos nosotros, nunca nos preguntábamos que le pasaba, porque no hablaba como nosotros, o porqué llevaba un aparato en el oído. Simplemente, jugábamos con él, le cuidábamos cuando se subía a las sillas, ya que teníamos miedo de que le pasara algo. Aún no sabemos lo que le pasaba, ya que tenía una enfermedad rara.

Recuerdo la tristeza de su madre, ya que ahora, como persona adulta sé lo que estaba sufriendo.

José Antonio tenía un hermanito más pequeño con el que también jugábamos, pero también era diferente, era igual que él, siempre iba con un chichón en la cabeza, ya que era un poco patoso. Todos estábamos pendientes de ellos, eran nuestros amigos ¿Por qué no los íbamos a cuidar si jugaban con nosotros a la pelota?

Quizá se trabaje la integración de todos los niños especiales en los colegios, pero creo que realmente el problema no es directamente por lo demás alumnos si no, por el sistema y por la poca capacidad de adaptación del currículo.

Creo que si dependiera totalmente de los niños que rodean al niño con dificultades y que si el colegio solo se tratara de ser feliz y jugar, el niño estaría totalmente integrado.

En mi caso, conocí a José Antonio a los tres años y hasta los siete estuvo en mi clase. Padecía una enfermedad rara en el que se sus órganos crecían pero su cuerpo no. Era especial, porque no he conocido persona más cariñosa que él.

Vuelvo a decir que siempre se cogía de la mano de alguno de nosotros y pienso que él era feliz.
Aunque ahora no esté con nosotros, creo que todos los niños que estábamos en esa clase le recordamos como alguien que estuvo en nuestras vidas, alguien que nos aportó cariño con una mirada y no con palabras, ayudar a las personas y sobre todo apreciar los detalles aunque fuéramos demasiados pequeños para entender las circunstancias de José Antonio.

Cristina Recio Chamorro 1º Educación Infantil.

Entre maestros

11 alumnos, 1 profesor, 12 días de clase. Una película- documental sobre una experiencia educativa innovadora. Un encuentro entre la vida y la educación a través del autoconocimiento en clase.

"Entre maestros" es una película que está basada en un libro publicado por el profesor Carlos González, donde cuenta cómo sería para él la enseñanza ideal que, por distintos motivos, no puede llevar a la práctica en su lugar de trabajo. Este  libro llegó a oídos del director y productor Pablo Usón gracias al que se llevó a cabo dicha película. Para ello se entrevistaron a 100 estudiantes de distintos lugares de España de entre los cuales solo 11 realizaron esta experiencia.

Esta película-documental propone un nuevo modelo de enseñanza en el que los alumnos aprenden a valorarse a sí mismos. El profesor busca ir más allá de las enseñanzas tradicionales y pretende que sus alumnos consigan un crecimiento personal. Para ello, Carlos González será quien a lo largo de la película les ofrezca  las herramientas necesarias.

Esta experiencia educativa no se aplicaría en la enseñanza primaria, ya que los niños son pequeños para entenderla y poder llevarla a la práctica. Quizás sería bueno aplicarlo con los alumnos de cursos superiores, especialmente en el segundo ciclo de la ESO e incluso en bachillerato. En estas etapas nos encontramos con adolescentes que necesitan conocerse a sí mismos, buscar cuáles son sus metas y saber que son capaces de conseguirlas. Lo ideal sería un sistema educativo que acompañe al estudiante en su desarrollo y le permita florecer todo su potencial y creatividad donde se les brinden las herramientas necesarias para aprender a SER personas.

A continuación comparto con vosotros la película 

Miriam Roncero Menasalvas  

2º Primaria A

Magisterio celebra el Día del Libro con las Jornadas Culturales Greco's 2014

Bajo la coordinación de la profra. Dra. Carmen Carpio de los Pinos, la Facultad de Educación celebra, un año más, sus tradicionales Jornadas Culturales, que en 2014 se dedican a la memoria del Greco, y que constan del siguiente PROGRAMA:

Edificio 1 (antigua imprenta) del Campus "Fábrica de Armas de Toledo":

Miércoles, 23 de abril de 2014

10’30-11’15 – Evento Escénico Escolar: Alumnos 1.º Infantil A (Prof.ª Dña. Carmen Carpio)

11’15-11’45 – Representación de Clown y Espectáculo Infantil de Payasos (Grupo Universitario del Taller de Clowns)

11’45-12’30 – Evento Escénico Escolar: Alumnos 1.ºPrimaria A (Prof.ª Dña. Carmen Carpio)

13’00-13’30 –Videoclip “On ira” de Zaz (2013): Integrando francés, música, plástica y TICs bajo un enfoque accional. Alumnos de 1.º Infantil (Profres. Olga Elwes, Felipe Gértrudix, Ernesto García y Elena Blázquez)

13’30-14’00 –Visita guiada a la exposición “Los libros en los que aprendieron nuestros abuelos”. Biblioteca del Campus Tecnológico “Fábrica de Armas” (antiguo taller de cartuchería, edificio 27).

* Además, de 11’00 a 13’00 horas la Asociación Cultural “Onda Polígono” retransmitirá un magazine en directo desde el Edificio 1 del campus Fábrica de Armas. En el 107.3 de la FM y en www.ondapoligono.org.

17’00-18’00 –EL GRECO Y SU OBRA. Evento Escénico Escolar: Alumnos 1.º Primaria B (Prof.ª Dña. Carmen Carpio)

18’00-18’30 –Música educativa. Alumnos de 3.º Primaria. Música (Prof.ª Dña. M.ª José Sánchez)

Jueves, 24 de abril de 2014

11’30-13’00 – Teatro en inglés: “Teaching Pronunciation through Drama in English” (El teatro y la pronunciación en lengua inglesa). Alumnos 3.º Fónetica Inglesa (LLEE). Prof.ª Dña. Victoria Guadamillas

13’00-14’00 –Cuentacuentos: “The fussy litle mouse”. Alumnos 3.º y 4.º Primaria. Lenguas Extranjeras (Prof.ª Dña. Sagrario Rodríguez)

19’00-20’00 –Aula de Teatro Universitario Malaestirpe: Escenas de Marat-Sade. Salón de Actos“Envases de Cartón”. Fábrica de Armas

* Además, se informa que durante la jornada:

- En la Biblioteca General de Toledo (edificios Madres de Dios y San Pedro Mártir), exposición“Leyendo sobre el Greco, Selección bibliográfica”.

- El jueves, 24 de abril, en el Seminario 0.6 del edificio Madre de Dios, a las 16’30 horas, reunión del Club de Lectura del Servicio de Bibliotecas del Campus de Toledo, comentándose la novela “El mal del ímpetu”, de Iván Goncharov.

Colaboran: 

Servicio de Extensión Universitaria del Campus de Toledo y Servicio de Bibliotecas del Campus de Toledo.