¿Qué hay detrás del brillo de las pantallas en Primaria?

A veces parece que entrar en un aula moderna de Primaria es como entrar en un tablero de Pinterest en el que todo es visualmente perfecto, lleno de colores y recursos digitales brillantes. Sin embargo, esto nos plantea una duda que debemos replantearnos: ¿estamos usando las TIC para que los niños aprendan mejor o simplemente para que la clase parezca más "entretenida"?.

Como futuros docentes, corremos el riesgo de llevar a cabo una pedagogía que solo muestre lo bonito y lo que todos quieren ver, donde lo que importa es que una actividad sea fotografiable y divertida y no el impacto real que tiene en el conocimiento del alumno. Vivimos en una sociedad en la que necesitamos un estímulo rápido y constantemente cambiando, el aula corre el riesgo de convertirse en un producto de consumo y por ello debemos actuar. 

Por un lado, Alan Bryman (2004), explica que las instituciones de hoy en día imitan el modelo de los parques Disney y se basan en la tematización y el espectáculo, a esto él lo llama Disneyization. Aplicado a las TIC, en ocasiones elegimos herramientas que “tematizan” la clase y hace que el alumnado se divierta como pueden ser los Kahoot o los Escape Room virtuales, en lugar de elegir lo mejor para que el alumno aprenda. Aquí se corre un gran riesgo, el alumno se queda con la anécdota del juego pero no con el contenido ni el objetivo que se pretendía lograr mediante el juego. 

Las TIC han facilitado que el aula pueda ser mostrado fuera de la misma de manera constante ya sea con blogs del aula o con las redes sociales. Eso lo único que genera es que la educación del alumnado se base puramente en estética y genere cuestiones que son realmente preocupantes. Algunas de ellas se preguntan si realmente estamos educando para el proceso o para la foto final, si el proceso de aprendizaje requiere un esfuerzo lento y no es “bonito” en una pantalla, ¿estamos dejando de lado ese aprendizaje?

Este cambio social que ha surgido con las TIC ha acostumbrado al cerebro humano y sobre todo al infantil a la respuesta inmediata. Como futuros maestros, nuestra responsabilidad no es únicamente utilizar la tecnología como diversión, sino usarla para fomentar la atención sostenida del alumnado. La verdadera motivación no es que el niño no se aburra, sino que este encuentre sentido a lo que hace, incluso cuando requiere un esfuerzo. 

A continuación, se muestra una entrevista realizada a dos docentes uno con más de veinte años de experiencia y un estudiante recién graduado de la carrera.

Pregunta	Docente con experiencia (+20 años)	Estudiante recién graduado
¿Sientes presión por que tus materiales sean visualmente "perfectos"?	Ninguna. Me importa que el contenido se entienda. Si un esquema a tiza funciona, no necesito un PowerPoint con animaciones.	Mucha. A veces siento que si no presento un Genially o un Canva con estética moderna, parezco un profesor desactualizado ante mis tutores y alumnos.
¿Qué opinas de la gamificación constante (puntos, niveles, apps)?	Es un arma de doble filo. Los motiva cinco minutos, pero luego solo juegan por el premio. El aprendizaje real es más silencioso y pausado.	Es necesaria para captar su atención. Los niños de hoy están acostumbrados a la recompensa inmediata de las pantallas; sin eso, es difícil que se enganchen.
¿Se usa la tecnología para educar o para "adornar" la clase?	A menudo se usa como maquillaje. Se compran tablets pero se siguen haciendo las mismas fichas de siempre, solo que en formato digital.	Creo que intentamos educar con ella, pero es cierto que a veces nos perdemos en el "efecto WOW" para que la actividad parezca innovadora en el blog del centro.
¿Cómo crees que influyen las redes sociales (Instagram/Pinterest) en el aula?	Han creado una expectativa irreal. Parece que si el aula no es "bonita", el maestro no trabaja bien. Se está mercantilizando la vocación.	Son una fuente de ideas brutal, pero generan ansiedad. Ves recursos increíbles de otros profes y te sientes culpable si tu clase no es así de creativa.
¿Qué papel debería tener la memoria en esta era digital?	Fundamental. No puedes conectar ideas si no tienes nada en la cabeza. No todo está en Google; la cultura general se lleva puesta.	Es secundaria. Lo importante hoy es la competencia informacional: saber buscar, filtrar y utilizar la información que ya está disponible.
¿Las TIC igualan las oportunidades o crean nuevas brechas?	Creo que acentúan la brecha. El niño que no tiene supervisión en casa usa la tablet para consumir; el que la tiene, para crear. La escuela no siempre llega a compensar eso.	Al contrario, son la gran oportunidad. Un niño en un pueblo remoto puede acceder a los mismos recursos que uno en una capital gracias a la red. El problema no es la TIC, es el acceso.
¿Estamos incapacitando al alumno al eliminar el "aburrimiento"?	Rotundamente sí. Si todo tiene que ser un juego (gamificación), el día que tengan que enfrentarse a un texto denso o a un problema complejo sin "puntos de recompensa", se rendirán.	No es incapacitarlos, es adaptar el lenguaje. No podemos pretender que un niño del siglo XXI aprenda con métodos del XIX.
¿El maestro debe ser "sabio" o "curador de contenidos"?	El maestro debe ser referente. Si solo somos "filtros de Google", perdemos la autoridad moral y pedagógica. El vínculo humano es lo que enseña, no el algoritmo.	Somos guías. El conocimiento es infinito y está en la nube; nuestra misión es enseñarles a navegar sin ahogarse en noticias falsas o información basura.
¿Es la estética la nueva forma de autoridad pedagógica?	Lamentablemente, sí. Parece que si no tienes un blog impecable o materiales de diseño, no eres "buen profe". Estamos premiando el envoltorio sobre el regalo.	La estética ayuda a dignificar el material. Un recurso bien diseñado visualmente demuestra respeto por el alumno y facilita la comprensión. El fondo importa, pero la forma también.
¿Se convertirá la educación sin pantallas en un lujo para pocos?	Ya está pasando. Los que mejor conocen la tecnología son los que más protegen a sus hijos de ella en los primeros años. El contacto humano real es el verdadero lujo del futuro.	No lo veo así. La tecnología es una herramienta de democratización. Lo que será un lujo no será "no tener pantallas", sino tener el pensamiento crítico para saber cuándo apagarlas.

Tras realizar las dos entrevistas, se pueden sacar varias conclusiones. En primer lugar, existe una tensión real entre la estética y la ética pedagógica. Mientras que el docente recién graduado siente la presión de crear materiales visualmente impactantes para "encajar" en el cambio social, la experiencia sugiere que un diseño brillante no garantiza un aprendizaje profundo. 

El problema aquí se encuentra cuando se genera una falsa sensación de aprendizaje, es decir, un recurso que es demasiado bonito y fácil de usar, hace que el alumnado confunda la habilidad de manejarlo con la comprensión total del tema. Además, el exceso de estímulos visuales, como los colores, los sonidos o las animaciones, genera una carga cognitiva innecesaria en el cerebro del alumno que gasta energía procesando estos adornos y apenas le queda hueco para entender el conceto que se trabaje a fondo. En lugar de facilitar el estudio, acaba distrayendo al cerebro de su función principal que es la de pensar y procesar información con profundidad. 

Por otro lado, la entrevista revela un miedo a que la gamificación constante acabe con la capacidad de esfuerzo del alumnado. Si convertimos el currículo en un “parque temático” como mencionaba Alan Bryman (2004), corremos el riesgo de formar futuros ciudadanos que solo actúan bajo estímulos como las recompensas, en lugar de enseñar a usar su pensamiento de manera lenta donde las TIC funciones como fuente para ampliar la curiosidad.

Por último, destacar que a pesar de haber nacido en una era digital que existe la brecha digital. No es un problema de falta de dispositivos, sino de desigualdad en el uso que se hace con ellos. Mientras algunos alumnos sientan con supervisión familiar para usar las TIC como herramientas de creación y aprendizaje, los más vulnerables y que no cuentan con esa atención, suelen hacer un uso más pasivo en el que predomina el ocio. Esto demuestra que el concepto de “nativos digitales” es un poco mito ya que los niños saben manejar algunas plataformas digitales, pero carecen de esa capacidad crítica que se necesita para filtrar la información o evitar la manipulación de los algoritmos. Por tanto, la función de la escuela es no solo dar acceso a la tecnología sino también compensar esa brecha de uso enseñando al alumnado a saber manejar su actividad digital y no ser solo simples consumidores. 

Para concluir esta reflexión, es evidente que usar e integrar las TIC en Educación Primaria no puede simplemente ser algo técnico y estético, la verdadera innovación no consiste en digitalizar el aula, sino es hacer de la tecnología algo útil como herramienta para adquirir conocimiento y no simplemente el consumo. 

A lo largo de esta entrada, hemos podido observar que conceptos como la "Disneyización" no son solo teorías lejanas, sino que son riesgos a los que nos vamos a enfrentar día tras día en el aula. Si permitimos que esos “adornos” sustituyan el aprendizaje, estaremos formando ciudadanos capaces de manejar dispositivos y plataformas, pero incapaces de cuestionar la realidad que les rodea. 

En definitiva, la tecnología debe ser el medio, pero el pensamiento crítico debe ser el fín para conseguir que la educación digital sea una oportunidad de cambio social y no solo algo diseñado para el entretenimiento. 

Referencias: 

• Bryman, A. (1999). The Disneyization of Society. The Sociological Review, 47(1), 25–47. https://sotraem.izt.uam.mx/wp-content/uploads/2022/10/3Bryman_Disneyization.pdf 

YAMILA PÉREZ DÍAZ 

Yamila.Perez1@alu.uclm.es 

La influencia de los dibujos animados en los menores

La mayoría de las personas, yo incluida, hemos pensado que los dibujos animados son inocentes y que se ven claramente los valores que transmiten. 

A través de una de las prácticas que tuve que realizar para la asignatura de Educación y Sociedad, pude darme cuenta de que no es así. 

La práctica trataba sobre seleccionar un dibujo animado, serie o película destinada a menores de 12 años y analizarla desde un punto de vista sociológico. Mi elección para este trabajo fue la película de Bob Esponja. Mientras investigaba artículos que trabajasen esta temática, encontré uno de Molina Chávez, S (2014) en la que analizaba la serie en general y las ideologías que transmitía de una manera que los adultos, y mucho menos los niños/niñas podrían ver. 

La autora señalaba que la serie estaba basada en las ideas marxistas hablando de las diferencias de clases sociales y de cómo el dinero influencia. Estas ideas que al principio no se ven, afectan de una manera inconsciente en la mentalidad de los menores haciéndoles ver de una manera materialista la posesión de dinero. La autora concluía el trabajo con la idea de que la presencia de esta ideología hacía que el dibujo ya no fuera una caricatura inocente. 

A través de esta práctica he podido ver que no todo es lo que parece y, que, aunque crezcamos y seamos adultos viendo este tipo de series, no nos damos cuenta de la realidad que puede contener. Al estar presente de una manera que no se puede percibir a simple vista una ideología donde separa la clase en burguesía como la clase dominante y el proletariado como la clase dominada contradice el hecho del respeto mutuo. También enseña a los niños/niñas a ser conformistas y que solo importa el poder adquisitivo. 

Como futura docente, debo de ser consciente del peligro y el tipo de valores que pueden incluir las series que son destinadas a los menores y ver cuáles son adecuadas para ellos/ellas o no. 

Elena Stefanescu, estudiante de 2º de Magisterio de Educación Primaria, 2A. 

Pantallas fuera del aula

La decisión de la Comunidad de Madrid de limitar el uso de dispositivos digitales en las etapas de Infantil y Primaria ha reabierto un debate sobre el uso de las tecnología en la educación, este debate atraviesa diferentes puntos de vista.

Como futura docente, considero que ni la digitalización excesiva ni la prohibición drásticas son buenas para el estudiante, ya que como sabemos por psicología del desarrollo, las primeras etapas educativas el aprendizaje deben apoyarse principalmente en la experiencia directa, el juego, la manipulación, el movimiento y la interacción social. El abuso de pantallas puede afectar a la atención y reducir el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Sin embargo, también considero que la escuela no debería prohibir el uso de las pantallas, ya que la tecnología forma parte de su entorno cotidiano y, precisamente por eso, el centro educativo debería ser el lugar más seguro y adecuado para aprender a usarla de manera responsable. No se trata de que el alumnado sepa manejar ordenadores, tablet.., sino de que conozcan sus riesgos, sus límites y el impacto que puede ocasionar en su entorno. Por lo tanto, el problema no está en utilizar o no  las pantallas en el aula, sino en cómo, cuándo y para qué se utilizan, bajo mi opinión las pantallas no deberían ser el eje del aprendizaje, sino un herramienta adicional que sirva como ayuda para entender diversos conocimientos. 

En definitiva, creo que la clave está en educar en el equilibrio, no en los extremos. La escuela debe ser un espacio que proteja la infancia, pero también que prepare para la realidad social actual. Como docentes, nuestro papel no es elegir entre pantallas sí o no, sino enseñar a convivir con ellas de forma  crítica, responsable y saludable, siempre poniendo el bienestar y el desarrollo integral del estudiante como objetivo prioritario del proceso educativo.

Elena Bermúdez Rey 

Pantallas fuera del aula: ¿una decisión valiente o un paso atrás? Dos expertas lo debaten: Catherine L'Ecuyer y Laura Cuesta, expertas en tecnología y educación, una a favor y otra en contra de la medida que entró en vigor en Madrid. Ir a la noticia.

Los Videojuegos y la educación

Desde pequeño me han gustado mucho los videojuegos, y cuando vimos que era uno de los temas de los trabajos de equipo en la asignatura de cultura y pedagogía audiovisual de TICE, mis compañeros y yo no dudamos en realizarlo. 

Siempre cuando escuchamos el término videojuegos se nos vienen a la cabeza los juegos de siempre, Fortnite, Minecraft, Call of Duty..., juegos que desde siempre se ha dicho que no sirven para nada sino solo para pasar el rato o incluso son "perjudiciales" para la mente. 

Pero al investigar sobre este tema, vimos que el término videojuegos engloba algo mucho más grande, y hay un montón de cosas que no tenemos en cuenta.

En los últimos años han aparecido recursos educativos, donde juntando diferentes características propias de los videojuegos han conseguido llegar a las aulas, estos pueden ser FantasyClass o ClassMana entre muchos, estos juegos consisten en crear desafíos para los alumnos donde se les añaden las actividades y ejercicios relacionados con la unidad que toque, donde los alumnos al completarlos pueden conseguir puntos, monedas o recursos para el juego. 

Esta es una manera de que los alumnos se motiven y realicen los ejercicios de manera más dinámica y con recursos de gamificación.

LOS VIDEOJUEGOS.pdf

Presentación LOS VIDEOJUEGOS de Alonso Rojo Diezma

Alonso Rojo Diezma

https://portafolioeducaci.blogspot.com/p/trabajos-grupales.html

Figura 1. Entorno escolar en Toledo con aprendizaje mediante videojuegos educativos
Nota. Imagen generada por Grok (xAI, 2026) con el prompt «dibuja un entorno escolar en la ciudad de Toledo, España en el que niñas y niños aprenden en un aula escolar mediante el uso de videojuegos educativos». https://x.ai/grok

El potencial de las tecnologías de la información y la comunicación en educación primaria.

En los últimos años, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han adquirido un papel muy importante en los procesos educativos. En la educación primaria su incorporación ofrece múltiples posibilidades para enriquecer las metodologías, fomentar la motivación del alumnado y facilitar una enseñanza más personalizada y dinámica. Las TIC no solo nos permiten acceder a una gran variedad de recursos multimedia, sino que también facilitan nuevas formas de comunicación, trabajo colaborativo y evaluación.

La presencia de estas tecnologías en el aula puede ayudar a reducir problemas y limitaciones de aprendizaje si se usan de manera inclusiva, creativa y pedagógica. Sin embargo, todo ese potencial no se adquiere automáticamente. Su éxito depende en gran medida de la formación, actitud y competencia del profesorado que las implementa. Por ello uno de los grandes retos de la educación actual es garantizar que todos los docentes cuenten con una preparación sólida en el uso de las TIC.

En las aulas de hoy en día vemos que muchos profesores utilizan estas herramientas digitales de forma instrumental, limitándose a sustituir actividades tradicionales sin una reflexión sobre su valor pedagógico. Para superar este enfoque, es necesario que la formación docente incorpore una dimensión crítica y práctica del uso de las TIC. Esto quiere decir ir más allá del uso técnico de dispositivos o webs, y centrarse en cómo integrarlas de forma coherente en el diseño de situaciones de aprendizaje significativas.

Las universidades como medio de educación inicial tienen la responsabilidad de preparar a los futuros maestros y maestras para un entorno educativo digital. Esto requiere no solo cursos específicos, sino también experiencias integradas en las prácticas escolares, donde el uso de las TIC sea parte natural de la planificación, la interacción con el alumnado y la evaluación. A su vez cuando ya estén trabajando deberían poder seguir aprendiendo y actualizándose a través de cursos y talleres, compartiendo ideas con otros compañeros.

Por último, es importante señalar que el uso de las TIC debe estar siempre al servicio de los valores de una educación inclusiva, democrática y centrada en el desarrollo integral del alumnado. La tecnología, por sí sola, no transforma la educación, sino que lo hacen los docentes con formación, visión pedagógica y compromiso. Apostar por su formación es, por tanto, algo imprescindible para una educación de calidad en el siglo XXI. 

David Serrano Juez. 

2º Educación Primaria.

Nota. Imagen generada por Grok (xAI, 2026) [Imagen generada con IA]. Prompt: representación del potencial educativo de las TIC en escuelas y formación docente.)

IMPORTANCIA DE LAS TIC EN EL AULA

Las TIC suponen un cambio en la sociedad, debido a que actualmente encontramos avances digitales en la educación, lo que ayuda a transformar y complementar el recorrido académico de los alumnos.

Las TIC han ido evolucionando siendo en un futuro posiblemente, una necesidad en lugar de ser un apoyo para los docentes. Esto también lo he podido ver en las prácticas, debido a que hoy en día, los docentes cuentan con una titulación en este tipo de recursos, siendo un B1 la titulación obtenida en la mayoría de los docentes del centro. Esto sirve para que los alumnos puedan aprender en función de este tipo de herramienta y saber funcionarlas y trabajar con ellas tanto actualmente como en su futuro académico.

Según la UNESCO, las TIC cuentan con una gran importancia en las aulas, al igual que lo tienen las redes sociales, puesto a que pueden ayudar y apoyar a los docentes en su trabajo, mejorando la calidad el aprendizaje que los alumnos puedan recibir. A través de estas herramientas, pueden recibir una gran cantidad de información y también realizar diferentes actividades, dejando de lado todo lo tradicional. 

¿Cómo las TIC pueden ayudar en la educación?

Los docentes deben de especializarse en el uso de las mismas para que los alumnos cuenten con una gran preparación en el uso de estas herramientas. A través de ello, el alumnado aprenderá con las TIC nuevas formas de indagación y búsqueda de información, adquiriendo el aprendizaje tanto de manera teórica como práctica. Hay diferentes aspectos fundamentales que favorecen en cubrir las necesidades del alumno, como pueden ser:

- Flexibilidad: lo que permite tanto a adultos como a jóvenes cubrir necesidades que necesiten a la hora de llevar a cabo alguna tarea.

- Versatilidad: donde las TIC permiten realizar diferentes actividades y tareas, además de experimentar el uso de nuevos formatos o herramientas dentro de estos dispositivos digitales.

- Interactividad: lo que permite al alumnado interactuar y descubrir diferentes contenidos a la hora de realizar tareas.

- Conectividad: donde los recursos digitales permiten comunicarse, compartir e intercambiar información a través de las herramientas o recursos que nos ofrecen las TIC.

Pero para que todo esto funcione de una manera adecuada, los docentes deben de adecuar el uso de las mismas, además de facilitar y adaptar aquellas actividades que se pretender realizar. Para ello, se deben de enseñar a los alumnos de manera correcta y saludable, donde puedan experimentar y saber manejarlas de manera correcta para no cometer ningún error y no pasen a ser perjudiciales en lugar de favorables para su apoyo en la educación.

Referencia: Salmerón Navarro, A. (s. f.). La importancia de las TIC en la educación. MEDAC. https://medac.es/blogs/sociocultural/las-herramientas-tic-en-la-educacion

Para conocer un poco el paso desde la antigüedad hasta la actualidad y poder darnos cuenta de la importancia de las mismas en la educación, voy a adjuntar un vídeo:

Nerea Jiménez Luján.

Nereajimenezlujan22@gmail.com

Fuente de imagen: creación con IA.

Encuadre y composición en fotografía

La fotografía es un arte en el que cada imagen cuenta una historia. Para lograr una narrativa visual impactante, es esencial dominar conceptos como el encuadre, el motivo, la composición, la luz y el color. Estos elementos no solo enriquecen la fotografía como arte, sino que también tienen aplicaciones pedagógicas valiosas para fomentar la creatividad y el análisis crítico en el aula.

El encuadre: Selección del espacio visual

El encuadre se refiere al área seleccionada por el fotógrafo que formará parte de la imagen. Incluye todo lo que entra en la fotografía y excluye lo que queda fuera.

1. El motivo, marco y margen:

   • Motivo: Es el elemento principal de la fotografía, aquello que el fotógrafo desea destacar.
   • Marco: Puede ser natural (un arco, una ventana) o creado intencionadamente para dirigir la atención hacia el motivo.
   • Margen: Es el borde del encuadre, que actúa como límite visual. Un margen limpio ayuda a centrar el foco en el motivo.

2. Ley del horizonte:
   Esta regla establece cómo posicionar el horizonte en la imagen según el impacto visual deseado:

   • Horizonte centrado: Aporta equilibrio, ideal para reflejos o paisajes simétricos.
   • Horizonte bajo: Destaca el cielo, útil para dramatizar amaneceres o nubes.
   • Horizonte alto: Resalta el suelo o el terreno, ideal para paisajes rurales o urbanos.

3. Formato del encuadre:

   • Horizontal: Para paisajes o escenas amplias, da sensación de estabilidad.
   • Vertical: Enfatiza sujetos altos o elementos individuales.
   • Inclinado: Transmite dinamismo o acción, rompiendo la normalidad.
   • Cuadrado: Favorece la simetría y el equilibrio.
   • Panorámico: Captura grandes vistas y detalles en una única toma alargada.

Punto de toma y angulación: 

El punto de toma es el lugar desde donde se captura la fotografía, mientras que la angulación es la inclinación de la cámara respecto al motivo.

• Punto de toma: Puede ser frontal, lateral, desde arriba o desde abajo, influyendo en cómo se percibe el motivo.
• Angulación:
  • Plano picado: Mirando hacia abajo, disminuye la importancia del sujeto.
  • Plano contrapicado: Mirando hacia arriba, da majestuosidad o poder.
  • Plano nadir: Desde el suelo, crea efectos dramáticos.
  • Plano cenital: Vista aérea, ideal para patrones o geometrías.

El equilibrio en la composición

El equilibrio se refiere a la distribución de los elementos en la imagen. Una composición equilibrada genera armonía y coherencia visual.

• Equilibrio simétrico: Los elementos están distribuidos de forma similar a ambos lados del encuadre, transmitiendo orden y estabilidad.
• Equilibrio asimétrico: Los elementos son diferentes, pero mantienen una relación visual atractiva, añadiendo dinamismo.

Reglas clásicas de composición

1. Regla de los tercios:
   Divide la imagen en nueve secciones iguales mediante dos líneas horizontales y dos verticales. Coloca el motivo en una de las intersecciones para un mayor impacto visual.

2. Ley de la mirada:
   Deja espacio en la dirección hacia donde el motivo (persona o animal) está mirando o moviéndose. Esto genera una narrativa implícita y un equilibrio natural.

3. Enfoque total o selectivo:

   • Enfoque total: Todo en la imagen está nítido, útil para paisajes.
   • Enfoque selectivo: Solo el motivo está nítido, destacándolo sobre un fondo desenfocado.

Composición dinámica: Líneas, ritmo y textura

• Líneas:
  Las líneas guían la mirada del espectador:

  • Horizontales: Transmiten calma y estabilidad.
  • Verticales: Evocan fuerza y altura.
  • Diagonales: Sugieren movimiento o profundidad.
  • Curvas: Añaden suavidad y fluidez.

• Ritmo:
  La repetición de elementos como formas, colores o texturas crea ritmo, aportando estructura y coherencia a la imagen.

• Textura:
  Capturar la textura (rugosa, lisa, áspera) aporta realismo y estimula la percepción táctil.

El contraste y el color: 

• Contraste:

  • Tonal: Diferencias entre luces y sombras.
  • De color: Contraposición de colores opuestos en el círculo cromático (ejemplo: rojo y verde).

• Color:

• Colores cálidos: Rojo, naranja y amarillo, transmiten energía.
• Colores fríos: Azul, verde y violeta, evocan calma.
• Monocromático: Uso de un solo color en distintas tonalidades para un efecto armónico.

Aplicaciones pedagógicas en el aula

En el contexto educativo, se podría implementar de las siguientes formas:

1. Proyectos fotográficos:

   • Capturar imágenes que ejemplifiquen una regla de composición.
   • Realizar ensayos visuales sobre temas sociales o naturales.

2. Análisis crítico:
   Estudiar fotografías famosas para identificar técnicas utilizadas y reflexionar sobre su impacto.

3. Conexión con otras materias:

• Arte: Explorar la relación entre la fotografía y las artes visuales.
• Ciencias: Fotografiar fenómenos naturales para documentar y analizar.

Reflexión 

La fotografía nos enseña a mirar el mundo con mayor profundidad y atención al detalle. En el aula, aprender sobre encuadre y composición no solo desarrolla habilidades técnicas, sino también una apreciación estética y una capacidad crítica para interpretar imágenes en un entorno dominado por lo visual.

El encuadre y la composición son mucho más que herramientas técnicas; son el lenguaje de la fotografía. Enseñar a los estudiantes a usar y analizar estos elementos fomenta su creatividad y les otorga habilidades valiosas para comunicarse en un mundo donde la imagen predomina

Julia Contera 3º Educación Primaria (TICE)

https://pfculturaypedagogiaaudiovisualjuliac.blogspot.com/2024/10/encuadre-y-composicion-en-fotografia.html 

¿Es la tecnología una herramienta indispensable o estamos en riesgo de depender demasiado de ella para comunicarnos y aprender?

Vivimos en una era en la que la tecnología parece ser una extensión de nosotros mismos. Desde que me hice más consciente de su rol en la educación, me he dado cuenta de cómo se ha convertido en una herramienta casi indispensable en las aulas. 

Con el uso de dispositivos como tablets, pizarras digitales y aplicaciones educativas, la enseñanza ha dado un giro significativo, haciendo el aprendizaje más interactivo, accesible y atractivo. Sin embargo, también me surgen dudas sobre si dependemos demasiado de la tecnología. Al utilizarla en exceso, corremos el riesgo de desconectar de las interacciones humanas o de dejar de lado métodos tradicionales que son igual de efectivos, como la lectura o la escritura a mano. Además, la tecnología no siempre está al alcance de todos, y la brecha digital puede generar desigualdad en el acceso a los recursos educativos. 

Como futura docente, me preocupa cómo equilibrar el uso de la tecnología sin que reemplace las experiencias de aprendizaje más directas y humanas. Creo que la tecnología debe ser vista como una herramienta que complementa, pero no sustituye, la interacción, el diálogo y el pensamiento crítico. Necesitamos enseñar a los niños a usar la tecnología con responsabilidad y criterio, asegurándonos de que sigan siendo capaces de aprender y relacionarse sin depender completamente de ella.

Saray Grande Manzano

Alumna de 3º del grado de Educación Primaria

Saraygrandemnzo@gmail.com

Utilidad didáctica de los lenguajes audiovisuales

Los avances tecnológicos, referidos en el Diccionario enciclopédico de Ciencias de la Educación (2004) como Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC), han propiciado el desarrollo e innovación de recursos, brindando a los docentes herramientas que anteriormente eran inimaginables.

Esto ha favorecido la inclusión de contenidos a través de medios audiovisuales, los cuales permiten comunicarse en varios canales simultáneamente influyendo de manera racional, emotiva, estética, afectiva, etc. 

Len Masterman argumenta la urgencia de la alfabetización audiovisual señalando el rezago del sistema educativo frente a los avances en los medios audiovisuales. Destacando su influencia significativa en los estudiantes debido al alto índice de consumo, los factores ideológicos y la manipulación de la información. 

Además, algunos investigadores, como Vital-Rumebe , respaldan el uso de los medios audiovisuales como herramienta educativa debido a su capacidad para facilitar la comprensión de los alumnos y captar su atención a través de imágenes, sonidos y gráficos, que funcionan como un lenguaje.

El surgimiento del escenario digital ha transformado el papel de los medios tradicionales. Desde la introducción de Internet en España en los años 90, las tecnologías digitales han encontrado diversas aplicaciones en múltiples campos, incluyendo la educación formal y el ámbito familiar (Aguaded y Contin, 2002; Jiménez-Morales et al., 2020).

Un ejemplo de lenguaje audiovisual en el ámbito educativo es el "video educativo", que puede ser concebido como un recurso audiovisual. Descrito por Bravo (1996) como "uno de los medios didácticos que, adecuadamente empleado, sirve para facilitar a los profesores la transmisión de conocimientos y a los alumnos la asimilación de éstos". 

Entre las características que favorecen su uso, destaca que "el video como recurso didáctico presenta una serie de características, tales como su bajo costo o su facilidad de manejo, que le permiten estar presente en distintos momentos del proceso educativo: como Medio de Observación, como Medio de expresión, como Medio de Autoaprendizaje y como Medio de Ayuda a la Enseñanza".

También hay que destacar otros medios audiovisuales como son la realidad aumentada, los videojuegos y las aplicaciones educativas que ofrecen numerosas posibilidades de aplicación en entornos educativos formales y no formales.

A raíz de la utilización de la tecnología en el aula se ha olvidado el texto escrito, ya que muchas veces los alumnos reciben información a través de videos y no lo refuerzan con el texto escrito, olvidando así la memorización, comprensión y elaboración, estimulando la formación de redes y estrategias para el almacenamiento y procesamiento de información (Chadwick, 1988).

A la hora de producir los audiovisuales en el aula los alumnos son los protagonistas al desplegar capacidades cognitivas de alto nivel como el análisis, la síntesis, la evaluación, la creatividad, etc.

Seguidamente vemos una serie de características de los lenguajes audiovisuales relacionadas con la institución educativa y su incidencia dentro del aula:

• La educación audiovisual transforma la escuela en un centro de aprendizaje más que de enseñanza, preocupado por el enriquecimiento en experiencias diversas: conocimientos,
  sensaciones, emociones, y actitudes.
• Los medios audiovisuales forman una parte integral de la comunicación de los alumnos. Es crucial reconocer que las imágenes son representaciones subjetivas y poseen un poder ideológico.
• Los diferentes lenguajes audiovisuales, como la música, las artes visuales y la expresión corporal, son fundamentales para comprender y reflexionar críticamente sobre nuestra realidad cultural e histórico-social.
• La utilización didáctica del lenguaje audiovisual en el aula puede seguir dos líneas que se complementan: la interpretación crítica y la producción.
• Este enfoque nos ayuda a comprender los nuevos estilos de aprendizaje que surgen de los alumnos.
• Grandes desafíos en este nuevo escenario, como la adaptación cultural y social y respondiendo a la diversidad que puede haber en el aula. 

Referencias

Rossi, M. J. (2010). El problema del lenguaje, la realidad y la ficción en los medios audiovisuales y su incidencia en la educación.

Conlazo Blanco, G., & Cuozzo Rucci, D. (2018). Recursos audiovisuales como estrategia didáctica, a través del uso de la plataforma educativa, en educación técnica. Revista de Educación Social y Pedagogía Social del Uruguay.

De Educación A Distancia Uned, U. N. (s. f.). Vista de La educación en clave audiovisual y multipantalla        | RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. https://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/31454/24336

Albistur, S. (2017). El Lenguaje audiovisual en el quehacer educativo. ENFOQUES. edu, 1(1), 3-8.

Alonso Rivas Bonilla

Alonso.Rivas@alu.uclm.com