MÁS ALLÁ DE LA ETIQUETA: CLAVES PARA UNA RESPUESTA INCLUSIVA EN EL AULA

Cuando hablamos de dificultades en el aprendizaje, a menudo nos enfocamos demasiado en el diagnóstico y no en cómo podemos ayudar a los estudiantes en el aula pues, como maestros, nuestro trabajo no es "arreglar" las dificultades, sino encontrar formas de ayudar a los estudiantes a acceder al currículo de manera igualitaria.

La clave para atender a las dificultades de aprendizaje no está en dar fichas diferentes a cada estudiante, sino en hacer que el aula sea más flexible y accesible para todos. Si diseñamos nuestras clases pensando en estudiantes con dislexia o dificultades de atención, estaremos creando un entorno más claro y estructurado para toda la clase; esto lo podemos aplicar mediante: 

• Apoyo visual, usando gráficos y agendas visuales para ayudar a los estudiantes a organizarse y reducir la carga de trabajo mental.
• Multimodalidad, presentando/enseñando los conocimientos a aprender de diferentes maneras, como videos, audios y materiales manipulables, en lugar de solo texto escrito.
• Evaluación flexible, permitiendo que los estudiantes demuestren lo que han aprendido de diferentes maneras, como murales, exposiciones orales o proyectos prácticos.

En conclusión, atender a las dificultades de aprendizaje es fundamentalmente un ejercicio de empatía y creatividad por parte de los docentes. Una escuela que valora la diversidad y la diferencia es una escuela que no deja a nadie atrás.

María Pérez Corps / 1º Magisterio de Infantil

La importancia de enseñar a los niños a usar la tecnología de forma responsable

Hoy en día, la tecnología está muy presente en la vida de todos, también en la de los niños y niñas. Desde pequeños ven móviles, tablets y ordenadores en casa y en la escuela. Por eso creo que es muy importante enseñarles a usar la tecnología de manera responsable y adecuada.

La tecnología puede ser algo muy positivo. Ayuda a aprender, a ver vídeos educativos, a buscar información y a hacer actividades más motivadoras. También puede servir para que las familias y la escuela estén mejor comunicadas. Sin embargo, si no se usa bien, puede tener riesgos, como pasar demasiado tiempo con las pantallas o ver contenidos que no son apropiados para su edad.

Creo que los docentes tenemos un papel importante. Debemos enseñar a los niños y niñas a utilizar la tecnología de forma equilibrada, explicándoles qué cosas pueden hacer solos y para qué necesitan pedir ayuda. También es importante combinarla con otros tipos de actividades: juegos, manualidades, movimiento y experiencias reales. Así los niños aprenden de muchas formas distintas y no dependen solo de una pantalla.

En mi opinión, la clave está en el equilibrio. La tecnología es una herramienta útil para aprender, pero no debe sustituir las actividades de siempre que ayudan al desarrollo. Si las familias y la escuela trabajamos juntas, podemos conseguir que los niños crezcan sabiendo usar la tecnología de manera segura y responsable.

ZAIDA MARTÍNEZ PAYO, 

Segundo de Educación Infantil 

La importancia de la lengua de signos, el dactilológico y la mediación comunicativa en la educación infantil

Desde que los niños empiezan a aprender a hablar, conocer las letras y las palabras, es fundamental ofrecerles recursos que les ayuden a comunicarse de manera más amplia y efectiva. La lengua de signos es un sistema de comunicación visual que utiliza gestos, movimientos de manos, expresiones faciales y corporales para transmitir palabras y conceptos (Alonso García, 2022). No solo es útil para niños con discapacidad auditiva, sino también para aquellos con dificultades de comunicación o retrasos del lenguaje, y tiene un valor educativo para todos los niños, ya que fomenta la comprensión, la expresión y la comunicación desde edades tempranas.

Dentro de la lengua de signos, el alfabeto dactilológico permite representar cada letra mediante signos hechos con las manos (Marcos Alonso, 2024). Esto ayuda a que los niños relacionen los sonidos y las letras con gestos manuales, favoreciendo la memoria, la motricidad fina y la asociación entre lenguaje oral y visual. Para los niños, aprender lengua de signos y dactilológico se convierte en un apoyo en su aprendizaje, ya que les ayuda a expresarse mejor, a comprender conceptos con mayor facilidad y a desarrollar confianza en sus capacidades comunicativas. De esta forma, no solo refuerzan su comunicación, sino también su autonomía y participación en el aula.

Además, el aprendizaje de la lengua de signos fomenta la empatía y el respeto hacia la diversidad, enseñando que cada persona se comunica de forma diferente y que todos aprendemos a nuestro propio ritmo (Fundación Querer, 2025). Es muy importante que desde la educación infantil se promueva la comprensión de las diferentes discapacidades y dificultades de comunicación, reforzando la idea de que todos somos distintos y que cada forma de expresarse es válida. Esto ayuda a crear un entorno inclusivo donde cada niño se sienta valorado y comprendido.

En este contexto, la figura del mediador comunicativo es especialmente relevante. El mediador comunicativo es un profesional que facilita la comunicación entre el alumnado con dificultades y el resto de la comunidad educativa, ayudando tanto en el aprendizaje del idioma como en el desarrollo de la personalidad de los niños con discapacidad. Aunque actualmente esta figura no está implantada en la mayoría de los centros educativos, muchas personas ya utilizan estos recursos en su vida diaria, y los mediadores ayudan a mejorar la comunicación y la inclusión en diferentes ámbitos (ARASAAC, s.f.).

Sería muy interesante e importante que se empezara a aplicar la mediación comunicativa en los centros de educación infantil y primaria, no solo como apoyo en la comunicación, sino también como un recurso de aprendizaje de diferentes medios de comunicación. Aunque los logopedas pueden ayudar en la comunicación, un mediador comunicativo puede complementar este trabajo, proporcionando estrategias adaptadas, materiales y recursos que sigan el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Además, los mediadores pueden fomentar la inclusión de familias y profesores, ofreciendo charlas, cursos o talleres que permitan comprender mejor las necesidades comunicativas de todos los alumnos.

Preparar a los niños para reconocer y respetar la diversidad desde edades tempranas contribuye a formar personas más conscientes, tolerantes y colaborativas. Introducir la lengua de signos, el alfabeto dactilológico y la mediación comunicativa desde pequeños es un paso clave para construir una educación inclusiva y enriquecedora, que beneficie a todos los niños, mejore su forma de expresarse, facilite su aprendizaje y les proporcione un apoyo real en su desarrollo, además de promover la comprensión de que cada persona es única y valiosa, independientemente de cómo se exprese o aprenda.

Rebeca del Viso Carrasco

1º de Educación Infantil

Referencias

Alonso García, R. (2022). Lengua de signos en Educación Infantil. Universidad Rey Juan Carlos. https://burjcdigital.urjc.es

Marcos Alonso, L. (2024). Beneficios del aprendizaje de LSE en niños. https://burjcdigital.urjc.es

Fundación Querer. (2025). Lengua de signos y desarrollo del lenguaje. Fundación Querer. https://fundacionquerer.org

ARASAAC. (s.f.). Portal de recursos para comunicación aumentativa y alternativa. Gobierno de Aragón. https://arasaac.org

La importancia de la educación inclusiva en la sociedad actual

La educación inclusiva es un tema muy importante en la actualidad, ya que busca que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje, independientemente de sus características personales, sociales o culturales. 

En el pasado, muchos alumnos con dificultades de aprendizaje o con algún tipo de discapacidad no podían participar plenamente en el sistema educativo. En muchos casos estudiaban en centros especiales o no recibían apoyos necesarios. Sin embargo, hoy en día se intenta que todos los estudiantes puedan aprender juntos dentro de la misma clase. 

La educación inclusiva no solo beneficia a los alumnos que necesitasen más apoyo, sino también al resto de los alumnos. Aprender en un entorno diverso ayuda a desarrollar valores como respetar a los demás, empatizar, y ayudar a los compañeros. 

Para que la educación inclusiva sea una realidad es necesario que los centros educativos cuenten con recursos adecuados, profesorado formado y estrategias que permitan poder trabajar en el aprendizaje de este tipo de alumnado. 

En mi opinión, la educación inclusiva es un tema en el que hoy en día se está trabajando pero no se ha conseguido en su plenitud ya que queda bastante donde avanzar además de que la sociedad se involucre para hacer de una inclusión algo mas fácil. 

Ana Belén García Gudiel

Aprender a convivir: el valor de la educación emocional en la escuela

Hablar de educación hoy en día también es hablar de emociones. 

En el aula, no solo se aprenden números, letras o colores; también se aprenden formas de relacionarse, de expresar lo que sentimos y de comprender a los demás. Como futura docente de Educación Infantil, creo que enseñar a los niños/as a reconocer y gestionar sus emociones es tan importante como leer y escribir. 

Hace relativamente poco, realicé unas "prácticas" en un colegio cerca de la universidad y conocí a un niño de 3 años. Este se enfadó mucho durante los juegos porque pensaba que ningún compañero quería jugar con él. Empezó a llorar y se apartó del grupo. En ese momento, su tutora se acercó y le ayudó a expresar lo que sentía en ese momento. Aquella conversación, ayudó al niño a entender por qué se sentía así y a expresar sus emociones y las del resto de compañeros. 

En la asignatura "Educación y Sociedad" hemos hablado sobre lo esencial que es mantener un buen clima del aula, la convivencia escolar y el desarrollo integral del alumnado. Todo esto me ha hecho entender que la educación no solo consiste en transmitir conocimientos, sino también en en la formación integral de las personas para convivir, respetar y comprender. 

Mi reflexión ante esto es que la escuela debe ser un espacio seguro donde los alumnos aprendan a conocerse, a expresar sus emociones y a respetar a los compañeros. Si desde la infancia fomentan la empatía y las habilidades sociales, estaremos construyendo una sociedad más justa e inclusiva. 

Carla Avendaño Malpesa

 2º Magisterio Infantil, Toledo (UCLM)

El tutor/a y la familia en Educación Infantil y Primaria: Funciones y estrategias de intervención. ¿Es importante la participación familiar y el trabajo de los tutores?

La educación en Educación Infantil y Primaria no solo se limita a un proceso de transmisión de contenidos de aprendizaje, sino que se debe presentar como una labor de desarrollo personal, emocional, cognitivo y social del niño/a. En este punto, el tutor/a tiene un papel fundamental ya que es el guía del proceso de aprendizaje y desarrollo para el alumnado. La función del tutor/a nos ayuda detectar posibles problemas o dificultades en el desarrollo, favorece las habilidades sociales a estas edades y es fundamental para crear la identidad personal de los niños y niñas.

Está función no solo esta dedicada al alumnado, sino que busca una relación activa y de colaboración con las familias ya que son el agente principal en socialización de los niños. Por ello, es muy importante que se tenga una comunicación constante entre las familias y el profesorado, basada en la responsabilidad, confianza y respeto para favorecer al desarrollo del alumno/a.

De hecho, la participación de las familias en la escuela es un aspecto clave en el desarrollo del proceso de aprendizaje. No solo se hace referencia a las reuniones, si no a los diversos proyectos propuestos por el centro escolar donde se prima su participación para formar así una educación en colaboración, unida y comprometida con los objetivos de la etapa. Aunque es un aspecto complejo de lograr debido a la falta de disponibilidad, las diferencias culturales y el desconocimiento de las propuestas y su importancia. 

Noemi Gómez Gutiérrez

2º de Educación Infantil.

¿Por qué no puede haber Inclusión sin tener en cuenta la Diversidad?

   En un aula de una Escuela Primaria hay dos estudiantes con Proyectos de Inclusión Educativa. Una docente utiliza Inteligencia Artificial para "adaptar" los contenidos a esos estudiantes sin tener en cuenta que tienen diferentes diagnósticos, trayectorias, habilidades, intereses y situaciones contextuales. Cuando se le señala que no es adecuado unificarlos porque sus desafíos y capacidades no son iguales, responde que por ser ambos "estudiantes incluídos" deberían tener las mismas adecuaciones (1).

   En otra aula, una docente utiliza dispositivos tecnológicos para dar sus clases que generan malestar en un estudiante con sensibilidad sensorial. Cuando el profesional de inclusión reclama por esta situación, la respuesta que recibe de la docente es que el estudiante permanezca durante su clase en la Sala de la Calma de la escuela, en lugar de tener en cuenta sus necesidades y utilizar otras herramientas más amigables para personas con discapacidad y neurodiversidades.

   Esta viñeta ilustra cómo prácticas que se disfrazan de inclusivas no tienen en cuenta la diversidad de sus estudiantes. Tienden a considerar que todos los estudiantes con discapacidad o neurodiversidad, proyecto de inclusión, acompañamientos o desafíos en el aprendizaje requieren de las mismas obras de accesibilidad y/o ajustes razonables. Por eso se tiende a unificar a dichos estudiantes dándoles consignas diferentes a las del resto de la clase y se baja el nivel de exigencia por considerarlos incapaces de incorporar los contenidos.

   A raíz de esto, cuestionamos la concepción escalonada de los Paradigmas Educativos que considera que se avanza desde la Exclusión hacia la Integración, Inclusión y -finalmente- la Diversidad. Desde nuestra concepción, el Paradigma de la Diversidad no debe ser el paso posterior al de la Inclusión, sino que la educación no será inclusiva si no tiene en cuenta la diversidad de los estudiantes. Esto implica considerar tanto la diversidad entre estudiantes que presentan proyectos de inclusión con el resto de la clase, como al interior de este colectivo. Dos estudiantes "diversos" pueden tener diferentes diagnósticos, trayectos académicos y desafíos de aprendizaje, por lo que no necesariamente van a necesitar los mismos apoyos. Incluso dentro del mismo diagnóstico o condición los apoyos serán diferentes para cada caso, por lo que es importante individualizarlos de acuerdo a las características particulares del estudiante.

   Esto no quita que un mismo apoyo, obra de accesibilidad o ajuste razonable pueda ser utilizado por estudiantes con diferentes condiciones o por aquellos que no presentan proyecto de inclusión pero pueden necesitarlos en algún momento específico. Eso es lo valioso de la Accesibilidad Universal y del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA): que están pensados para que toda la población pueda beneficiarse con ellos y no solo aquellos que presenten una discapacidad, neurodiversidad o condición de salud. Pero lo peligroso es que este intento unificador borre las subjetividades quedando todos los estudiantes con proyecto pedagógico individual (PPI) etiquetados como los "diferentes" (en lugar de tener en cuenta la diversidad).

   Recordemos, como sostiene Carlos Skliar que "diferente" proviene de las raíces latinas Dis: división, déficit, y ferrer: arrastrar, sacar con violencia. Lo diferente es lo que se excluye, lo que se discrimina por no cumplir con los parámetros oficiales de identidad y normalidad (2). En cambio, la "diversidad" hace referencia a desviarse, salirse del camino, lo que no sigue estos parámetros. Por eso defendemos una diversidad que combata los intentos unificadores que borran la subjetividad.

   Quiénes trabajamos desde un Enfoque de Capacidades dentro del Modelo Social de la Discapacidad, consideramos que es importante tener en cuenta las habilidades de cada persona antes que sus déficit o desafíos. Al intentar homogeneizar todos los estudiantes con PPI dentro de los "diferentes" se borra este intento de ver las capacidades de cada uno de ellos. Solo se presta atención a los desafíos y los apoyos que necesitan, negando de esta forma las habilidades que podrían ser potenciadas como medio de expresión de su subjetividad.

   Cuando los profesionales de inclusión reclamamos que se modifique el contenido, que se den otros tiempos o que se les permitan más descansos en momentos de fatiga cognitiva, no lo hacemos con el afán de bajar las exigencias o que pierdan contenido sino que se tenga en cuenta la diversidad de formas de aprendizaje para que todos puedan llegar con las estrategias adecuadas. Esto es fundamental para su salud mental, sensación de bienestar, autoestima, autonomía y -a futuro- una vida independiente en donde puedan trabajar o estudiar aquello que les motiva.

Por ende, en lugar de pensar Inclusión y Diversidad como dos pasos hacia una sociedad más justa, libre, democrática y no excluyente, debemos verlas como dos partes inseparables del mismo proceso. No puede haber Inclusión sin tener en cuenta la diversidad, y la diversidad sólo puede ejercerse mediante prácticas realmente inclusivas. Porque queremos un mundo en donde todos puedan expresarse, crecer y compartir sus habilidades diversas.

Por Noelia V. Gotusso y Luciano Andrés Valencia

Notas:

(1) Sobre la diferencia entre "Adecuaciones Curriculares" y Ajustes Razonables se pueden consultar los siguientes trabajos: Valencia, Luciano Andrés; "¿Qué son la Accesibilidad, el Diseño Universal y los Ajustes Razonables?", en: Retazos de la diverso. Escritos sobre salud mental y discapacidad, Villa Constitución, Editorial Laia, 2025; y Gotusso, Noelia V. y Valencia, Luciano Andrés; "Educación Inclusiva: de las Adecuaciones Curriculares a los Ajustes Razonables y el Diseño Unviesal", en: El Despertador de Lavalle, https://despertadorlavalle.com.ar/2024/08/educacion-inclusiva-de-las-adecuaciones-curriculares-a-los-ajustes-razonables-y-el-diseno-universal/, 14 de agosto de 2024.

(2) Skliar, Carlos; ¿Y si el otro no estuviera ahí? Notas para una pedagogía (improbable) de la diferencia, Buenos Aires, Miño y Dávila, 2002. 

INTERNET Y EDUCACIÓN: OPORTUNIDADES Y RETOS PARA LOS ESTUDIANTES EN LA SOCIEDAD DIGITAL

En la sociedad actual, Internet se ha convertido en una herramienta fundamental para el acceso al conocimiento y la comunicación. Cada vez más personas utilizan la red en su vida diaria tanto para estudiar como para relacionarse con otros. La tecnología ha transformado la forma en la que aprendemos, buscamos información y compartimos conocimientos. Esta información se refuerza con los estudios de EGM, Asociación de Usuarios de Internet, ONTSI DATA o AIMC. 

Según el sociólogo Manuel Castells, vivimos en una "sociedad red", donde la información y el conocimiento es cada vez más accesible y rápida a través de la tecnología, lo cual, permite a los estudiantes acceder a una gran cantidad de recursos educativos como: artículos, vídeos, plataformas de aprendizaje o bibliotecas digitales.

En mi caso, utilizo Internet principalmente para buscar información de cara a realizar trabajos o estudiar. Además, muchas veces recurro a páginas educativas, artículos o vídeos explicativos que me ayudan a comprender mejor los contenidos. Por otro lado, Internet nos facilita la comunicación con compañeros y profesores para compartir información o resolver dudas, de forma rápida y eficaz. 

Autores como Marc Prensky defienden que los actuales estudiantes pertenecen a la generación de los "nativos digitales", es decir, han crecido con la tecnología y que usan Internet de forma habitual, incluso para su proceso de aprendizaje.

Sin embargo, el uso de Internet en la educación plantea algunos desafíos. Como dice el pedagogo Jordi Adell, uno de los retos de la educación actual es enseñar a los estudiantes a desarrollar un pensamiento crítico para saber seleccionar información fiable entre todos los contenidos que existen en la red, y es que, no toda la información que encontramos en Internet es correcta, por lo que es importante aprender a analizar las fuentes y contrastar los datos.

Otro problema al que nos enfrentamos es que el uso excesivo de dispositivos digitales puede provocar distracciones. Los estudiantes utilizan Internet también para redes sociales, ver vídeos o series, y esto hace que se pierda tiempo que podría dedicarse al estudio. Por eso, es fundamental aprender a utilizar la tecnología de forma responsable.

A pesar de estas dificultades, la integración de Internet y de las TIC en la educación ofrece numerosas posibilidades, como: el acceso a contenidos educativos de todo el mundo, facilita la comunicación entre estudiantes y profesores, fomenta nuevas formas de aprendizaje más participativas e interactivas y posibilita el aprendizaje autónomo, entre muchas otras.

En conclusión, Internet es una herramienta clave en la educación y en la sociedad actual. Su uso puede enriquecer el aprendizaje de los estudiantes siempre que se utilice de forma crítica, responsable y orientada al conocimiento. Como futuros docentes, debemos seguir integrando las tecnologías digitales en la educación, pero enseñando a los estudiantes a utilizarlas de forma consciente para aprovechar todas sus posibilidades.

Castells, M. (2000). La era de la información: Economía, sociedad y cultura. Volumen I: La sociedad red. Siglo XXI.

Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9(5), 1-6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816

Adell, J. (2008). Educación y aprendizaje en entornos digitales. Editorial UOC.

Laura Díaz Portero

2º Educación Primaria

Web: https://lauradiazportero2006.blogspot.com/2026/03/internet-y-educacion-oportunidades-y.html

Temas de interés relacionados con las redes sociales y la educación

Redes sociales como herramientas de aprendizaje profesional para docentes

El estudio "Social Media as a Personal Learning Network for Professional Development" analiza cómo los docentes pueden utilizar las redes sociales para su propio aprendizaje profesional y para mejorar su práctica educativa. Según la investigación, las redes sociales permiten a los docentes acceder a recursos educativos, conectarse con colegas, intercambiar experiencias y generar conocimiento colaborativo, formando lo que se conoce como una Red Personal de Aprendizaje (PLN).

Este enfoque demuestra que las redes sociales no son solo espacios de interacción social, sino también herramientas estratégicas para el desarrollo profesional, especialmente en un contexto en el que la educación evoluciona rápidamente y surgen constantemente nuevas metodologías y recursos digitales. Al participar en comunidades profesionales en línea, los docentes pueden descubrir materiales innovadores, reflexionar sobre su práctica y mantener una actualización constante en su formación.

La práctica de integrar redes sociales en el aprendizaje profesional me hace reflexionar sobre la responsabilidad de los futuros docentes en el uso estratégico de estas herramientas. No se trata solo de consumir información, sino de interactuar, compartir experiencias y contribuir activamente al crecimiento de la comunidad educativa. Esta perspectiva me ayuda a entender cómo podemos aprovechar las redes y entornos digitales para organizar recursos, generar conocimiento y fortalecer nuestra identidad profesional, tal como hemos trabajado en la asignatura de Pedagogía al crear nuestro PLE y explorar diferentes aplicaciones y plataformas educativas.

Merlí y la necesidad de hacer pública tu vida en redes sociales

El fragmento de Merlí – Redes sociales plantea una reflexión provocadora sobre cómo la vida contemporánea ha cambiado con la presencia de las redes sociales. Inspirándose en la filosofía de pensadores como Guy Debord, el material sugiere que en la sociedad actual existe una tendencia a convertir la vida cotidiana en un espectáculo, donde muchas personas sienten que "si no te muestras, no existes". Esta idea implica que la visibilidad se ha convertido en un valor por sí mismo, impulsando a compartir constantemente aspectos personales en línea.

Este cuestionamiento conecta con lo que hemos trabajado en la parte de Pedagogía sobre la huella digital y el impacto social y educativo de las redes sociales. El video nos invita a pensar sobre por qué muchas personas sienten la necesidad de hacer pública su vida, mostrando momentos íntimos, rutinas o logros personales, a veces sin detenerse a considerar las consecuencias de esa exposición. ¿Es realmente necesario compartirlo todo? ¿Qué impacto tiene esto en nuestra identidad y en cómo nos perciben los demás? ¿Cómo influye esto en la construcción de relaciones auténticas?

Desde una perspectiva educacional, esta reflexión es especialmente relevante. Como futuros docentes, no solo debemos conocer las posibilidades pedagógicas de las redes sociales, sino también sus riesgos y efectos culturales. La presión por la visibilidad puede afectar la autoestima del alumnado, la percepción de su valor personal y su bienestar emocional, y puede normalizar conductas de exposición constante que no siempre son saludables. Además, mientras más se comparte sin criterio, mayor es la huella digital que dejamos, lo que puede tener implicaciones a largo plazo en términos de privacidad, reputación y seguridad.

Además, la crítica a la cultura del espectáculo refleja un problema profundo de las redes sociales: muchas veces se prioriza la imagen por encima del contenido significativo. Esto puede llevar a fenómenos como el refuerzo del narcisismo digital, la comparación social constante o la búsqueda de aprobación mediante "me gusta" y comentarios, en lugar de promover interacciones educativas, colaborativas o reflexivas. 

Redes sociales y educación

En la entrevista a Fernando Santamaría González, experto en tecnología educativa, se reflexiona sobre el papel de las redes sociales en la educación, destacando cómo estas herramientas pueden facilitar el aprendizaje colaborativo, la difusión de recursos y la interacción entre estudiantes y docentes. Según Santamaría, las redes no son solo espacios de ocio o comunicación personal, sino que pueden convertirse en un entorno de aprendizaje extendido, donde el conocimiento se comparte y se construye de manera colectiva.

Una frase clave de la entrevista que resume esta idea es:

"Las redes sociales pueden ser una extensión del aula, un lugar donde los estudiantes y docentes aprenden unos de otros y comparten conocimiento en tiempo real."

Esta reflexión conecta directamente con los contenidos de la asignatura de Pedagogía, especialmente en torno a la creación de PLE/PLN y el uso responsable de las redes en contextos educativos. Como futuros docentes, es importante entender que las redes sociales no reemplazan al aula, pero sí ofrecen oportunidades únicas para expandir el aprendizaje, fomentar la colaboración y crear comunidades educativas conectadas.

Además, la entrevista invita a pensar en la responsabilidad del docente: es fundamental guiar al alumnado en el uso seguro y crítico de estas plataformas, enseñar a discernir información fiable, proteger la privacidad y promover interacciones respetuosas y constructivas en línea. Esto refuerza la idea de que la integración de las redes sociales en la educación debe hacerse de manera planificada, ética y pedagógicamente significativa. 

Carpenter, J. P., & Krutka, D. G. (2015). Social media as a personal learning network for professional development . Computers & Education, 81, 1–13. https://scholarworks.boisestate.edu/td/1379

María González

4º de Educación Primaria. 

Temas de interés

https://portafolio-digital-comunidades-virtuales-y-redes-sociales.webnode.es/indice/ 

Creación de una página web de un centro educativo

Con esta contribución quiero compartir una de las prácticas más enriquecedoras de la asignatura Comunidades Virtuales y Redes Sociales en Educación, donde se nos planteó desde cero la página web de un centro educativo ficticio: el CEIP ALFEA. El objetivo no era solo crear una carta de presentación para el colegio, sino un centro de recursos útil para familias y alumnos, destacando por mi mención las herramientas digitales y información cercana a esa temática.

Para este proyecto he utilizado Webador. Elegimos mi compañero y yo, ya que esta tarea se realizaba en los grupos de trabajo, esta plataforma porque permite un diseño limpio y profesional sin necesidad de código. Su sistema de edición por bloques nos ha permitido estructurar la información de manera visual adaptándose perfectamente a dispositivos móviles, algo esencial para las familias que consultan la información sobre la marcha.

Al analizar la web, veréis que el foco principal ha sido la transparencia informativa y la innovación. Hemos destacado secciones como:El Aula del Futuro: Donde explicamos cómo las herramientas digitales y las metodologías flexibles preparan a nuestros alumnos.

Comunicación con las familias: Hemos dedicado un espacio específico a orientar a los padres sobre el uso de plataformas como EducamosCLM o Google Classroom, facilitando ese puente digital entre casa y escuela.

Una consideraciones más importantes que nos pedía. Mi profesor Julio César era que la hiciéramos accesible para que cualquier usuario pudiera localizar la información de forma rápida y sin barreras, nos centramos en tres pilares de accesibilidad:Navegación Intuitiva: El menú superior (Inicio, Sobre Nosotros, Información Académica, Contacto) es sencillo y directo. No hay submenús complejos que puedan confundir al usuario.

Jerarquía y Legibilidad: Hemos utilizado tipografías claras y fondos limpios para que la lectura sea descansada. Además, el uso de imágenes descriptivas ayuda a identificar las secciones de un vistazo.

Localización rápida de datos clave: En el pie de página y en la sección de contacto, la ubicación en Toledo y los canales de comunicación están siempre visibles, garantizando que nadie se sienta perdido buscando cómo contactar con el centro.

Como reflexión personal considero que crear la web dese cero me ha enseñado que un colegio también se construye en la red. La accesibilidad no es solo una cuestión técnica, es una cuestión de inclusión: si una familia puede encontrar fácilmente el calendario escolar o entender cómo funciona el aula de su hijo, estamos haciendo el sistema educativo más abierto para todos.

Por último, me gustaría mencionar que antes de ponernos manos a la obra con el diseño, la práctica comenzó con un ejercicio de observación crítica. Se nos pidió elegir un centro educativo fuera de nuestra comunidad (Castilla-La Mancha) para analizar su presencia digital. En nuestro caso, pusimos el foco en el CEIP Dulce Chacón de Cáceres.

Para entender qué funcionaba y qué no, realizamos un análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) de su página web actual. Este diagnóstico fue la hoja de ruta para nuestro propio proyecto:

Identificamos que aunque la información estaba presente, a veces la saturación visual o la falta de una estructura clara dificultaba la experiencia del usuario.

Nuestro objetivo y lo que se nos pedía era convertir esas "debilidades" detectadas en el centro analizado en las "fortalezas" de nuestro CEIP ALFEA.

Por lo que la creación de nuestra página web fue como una sugerencia de mejoras a los fallos detectados en el colegio analizado, dentro de lo que la aplicación nos dejaba, ya que nos hubiera gustado, por ejemplo, añadir lupas para poder leer de forma más ampliada o traductores incluidos…

Enlace a la web creada: https://temp-qzmwbzqojvxgvxaqzpbm.webadorsite.com/

María Sendín

https://comunidadesyrrssmst.blogspot.com/2025/12/esta-entrada-del-blog-va-dirigida-una.html