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lunes, 8 de enero de 2024

PADLET, APLICACIÓN PRIMORDIAL EN EL CENTRO


En el centro donde realicé mi primer periodo de prácticas , es realmente importante esta aplicación, Padlet permite a los docentes crear, en muy poco tiempo, un espacio de aprendizaje. En el centro existe uno por asignatura en cada curso, organizado por temas.

Se utiliza de modo en que se cuelgan esquemas sobre cada tema, vídeos explicativos, fichas interactivas para repasar y juegos. Además en la tutoría se cuelgan actividades y vídeos externos a los temas y los alumnos pueden observar vídeos informativos de diversos temas tales como diversidad funcional e igualdad de género.

Gracias a esta aplicación, los alumnos tienen acceso a diferentes materiales para reforzar sus conocimientos y poder tener diferentes formas de estudio, haciendo referencia al Diseño Universal de Aprendizaje. 

Aquí dejo el enlace a la aplicación:

 https://es.padlet.com/

También dejo un enlace a un Padlet donde se realizó un taller de radio sobre la semana de la igualdad:

https://padlet.com/ceippenamielradio/nuestra-radio-radio-pe-amiel-w33ogt6zc7gjrs48

Por último, un enlace a un tutorial de cómo utilizarlo:

https://youtu.be/oMul6dduBwM?si=vXbSqD5pFEUepxN2


Cristina Romero Ventas.


Adjunto una de las entradas más interesantes de mi blog. Espero que os guste.

El impacto de las tecnologías en el alumnado NEE y NEAE

Desde siempre he querido enfocar mis estudios en relación al aprendizaje del alumnado NEE y NEAE. Mi paso por las prácticas, y la elección de la mención TICE, me ha hecho observar los múltiples beneficios que estas herramientas causan en estos niños y niñas, los cuales desconocía.

Cuando se habla de las TIC en el ámbito de la educación, es normal que se nos venga a la mente un aula de informática o incluso la sobre exposición a la que están sometidos niños y niñas actualmente. Sin embargo, se han convertido en una herramienta más para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y las niñas, tanto en centros ordinarios como en centros especiales, mostrando numerosos beneficios.

Gracias a los avances de las tecnologías, los docentes disponen de numerosas herramientas para adaptar o implementar actividades que se adapten a las necesidades de cada uno de los alumnos y alumnas, facilitándoles el aprendizaje y adaptación en las aulas. 

Durante mi periodo de prácticas he podido observar cómo el alumnado NEE y NEAE mostraba una actitud desmotivada y con desgana cuando se les planteaban alguna actividad basada en el método tradicional, es decir, a lápiz y papel. Sin embargo, cuando se les planteaba una actividad igual o similar en las tablets, su rostro y actitud cambiaba, realizándolas casi a la perfección. Del mismo modo ocurría cuando se proyectaban actividades en la pizarra digital interactiva. 

No debemos olvidar, que las herramientas digitales tienen muchas otras variedades de programas y recursos tecnológicos para niños-as con discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad motriz, trastornos del desarrollo, donde se ofrecen productos de apoyo como los teclados y ratones adaptados, subtitulación de vídeos, audiocuentos...




Como hemos podido ver en este vídeo, aunque hable de un centro de educación especial, podemos comprobar que el uso de los instrumentos digitales son una herramienta muy poderosa, la cual amplía las posibilidades de aprendizaje en todos los niños y las niñas, promoviendo la igualdad de oportunidades y la inclusión en las aulas, desarrollando su potencial de manera más completa.


Laura González Maldonado.

Mención TICE.

lgonzalezm20@gmail.com

https://lauragonzalezportafoliostice.blogspot.com/2023/12/el-impacto-de-las-tecnologias-en-el.html

martes, 11 de enero de 2022

Un alumno especial

 El primer día que pisé mi primer aula, sabía que iba a ser un momento que iba a marcar en mí un antes y un después. Llegaba a una clase de 6º de primaria con muchas ganas de aprender y dar lo mejor de mí. Los primeros días fui asociando los nombres a las caras de los alumnos, también dándome cuenta de las características personales de cada uno de ellos.

Según se hablaba entre profesores, esta clase era un poco guerrera, cosa que no sé poner en duda; pero lo que la hacía muy especial eran los gestos que tenían muchos compañeros entre sí más en concreto con una persona. Alberto era un niño con dificultades en el aprendizaje; el cual a veces te pedía ayuda y otras te decía que le dejases tranquilo para realizar la tarea/examen él mismo. En cuanto a su personalidad, había veces que reclamaba mucha atención y cariño y otras no tanto.

Sus padres habían intentado por todos los medios posibles que se diagnosticase el problema, pero esto no había sido posible. 

Las TIC no eran su punto fuerte, se le hacía muy difícil manejarlas, y en una clase de repaso de Sociales, la cual se estaba impartiendo en el aula de informática me di cuenta de un gesto muy especial, de los que me he referido anteriormente. Uno de sus mejores amigos y mayores apoyos era Óscar, quien decidió ponerse con Alberto a hacer las actividades de repaso y en un mismo ordenador los dos juntos.

Ante este gran gesto de compañerismo, solo me quedó decirle a Óscar lo buen amigo que era al finalizar la clase.

A lo largo de mi periodo de prácticas me he dado cuenta de que cuando vamos al aula de informática a Alberto no se le adaptaban las actividades; a no ser que el ATE esté con él. Al contrario he de decir que cuando nos encontrábamos en el aula sí.

Por mi parte intentaba cambiar a actividades que ofrecía la página web de sus contenidos y ayudarle siempre que fuese posible.

 Juan Braojos Carpintero

jbraojosgaliana@gmail.com 

lunes, 10 de enero de 2022

Experiencia en prácticas con el Programa Carmenta

 He tenido la oportunidad de hacer mis practicas de 3º Magisterio de Educación Primaria en el CEIP Jaime de Foxá, en Toledo.

Mi experiencia en las prácticas ha sido muy positiva ya que he podido disfrutar de la compañía de profesores que en su momento me dieron clase a mi y también he podido utilizar todas las instalaciones y el material que el centro tenía a su disposición para nutrirme.

Lo que más he podido disfrutar ha sido el modo en el que se daban las clases, ya que mi centro es el único del barrio que participaba en el Programa Carmenta del cual Ricardo ya nos había hablado en las clases, y que trataba de digitalizar las aulas en la medida de lo posible. Mi clase estaba dotada en su totalidad por tablets de las que disfrutaban todos los alumnos y una PDI con la cual el profesor daba las clases e incitaba a que los alumnos saliesen a la pizarra e interactuasen con ella a la hora de corregir ejercicios o dar algún contenido específico.

Decir que pensaba que lo del Programa Carmenta no estaba tan bien adaptado a lo que son las clases, y me sorprendió muy gratamente la forma en la que mi profesora lo utilizaba en el aula, ya que pensaba que iba a ser como una herramienta extra, pero no, todo giraba entorno al uso de este.

Esta ha sido una de las cosas que me ha ayudado mucho en estas prácticas ya que yo llevaba un buen nivel en competencia digital y he podido utilizarlo para proporcionar más recursos que el centro desconocía y he podido ayudar en gran parte a mi profesora con aplicaciones o plataformas que le sirven de ayuda para realizar un seguimiento más cercano de los alumnos.

También ella me ha enseñado varias herramientas para poder evaluar a mis alumnos sin tener que hacer los típicos exámenes escritos, y que a los niños se les haga más ameno el examinarse de cualquier contenido. Algunas de las plataformas que me ha enseñado son LiveWorkSheets o Quizziz entre otras. Y las aplicaciones que yo he enseñado a mi profesora para agilizar el proceso son QRcodemonkey, StoryBoardThat y OpenBoard entre otras, que son algunas de las que hemos utilizado en las presentaciones de la propia asignatura.

También decir que estoy orgulloso de mi trabajo en estas prácticas ya que he tenido que lidiar con alumnos con TEA y otros con un nivel menor de aprendizaje o dificultades de idioma. En el caso del TEA ha sido al que más cariño le he cogido ya que me pasaba el 80% del tiempo con él tratando de que aprendiese ciertas cosas y evaluando como se comportaba a parte de cuidar de él. Además estuve con un niño que no sabía bien el castellano y le ayudé a aprender vocabulario nuevo y los conceptos básicos de algunas de las asignaturas como pueden ser matemáticas o ciencias naturales. A todos ellos les he ayudado con herramientas ligadas a este Programa Carmenta.

En conclusión decir que he estado muy a gusto y que estaría encantado si ahora cogiesen y me dijesen que tendría que volver, me ha encantado la experiencia y les he cogido mucho a todos mis alumnos. Supongo que uno no se acostumbra a que le llamen "Profe Sergio" en todos lados. Espero volver a ese centro el año que viene ya que el trato ha sido muy bueno y agradezco mucho el trabajo que ha hecho mi profesora de prácticas de allí del centro conmigo, me ha enseñado mucho y creo que es la mejor persona que me podría haber tocado. En general, una experiencia muy ligada a las TICE que ha sido enriquecedora tanto refiriéndonos a estas como a la propia experiencia de dar clase.

Sergio Ruiz Domínguez de 3º Mención TICE.

viernes, 10 de mayo de 2019

Ayudar silenciosamente…



Me gustaría hablaros de una experiencia personal que he vivido durante el aprendizaje en una escuela de mi ciudad y que creo no poder olvidar nunca. 

En Italia nuestra universidad nos da la oportunidad de entrar en una escuela, acercar a las enseñantes a una clase y, por lo tanto, empezar a familiarizarse con lo que se convertirá en nuestro trabajo futuro. 

Hace dos años tuve ocasión de desarrollar el aprendizaje en una clase de segundo de una escuela primaria donde hubo una situación un poco particular. En esta clase, muy numerosa, había un niño muy silencioso, que parecía estar ausente. Mostraba poca participación y actividad en clase, parecía no tener ganas de desarrollar las actividades propuestas por las enseñantes y, a menudo mostraba actitudes autolesivas. 

Fue necesario que allí siempre hubiera alguien que lo acercara e indujera a ir adelante en el desarrollo de los ejercicios o las actividades que se le proponían, excepto para matemáticas,  aquélla era su fortaleza. Fue capaz de solucionar todos los ejercicios que la maestra asignó para casa mientras estaba dictándolos a la clase. Fue una fuerza de la naturaleza. No tuvo déficits cognitivos. En aquel entonces no supieron identificar bien cuál era su problema y estuvieron en espera de un diagnóstico. Sin un diagnóstico certificado no se pudo solicitar la presencia de una enseñante de apoyo y, por lo tanto, a menudo, el niño se fue encerrando en  si mismo porque las maestras no lograron dar respuesta a sus necesidades, al tener que atenderlo junto con otros veinte niños.

Por tanto cuando llegué la prioridad siempre fue estar cerca, ayudarlo y sustentarlo durante las cinco horas. Intenté entrar en su mundo y hacerle entender que podría fiarse de mi. Miré su cuaderno y vi que en la parte inicial, habían muchas cosas incompletas; en la mitad del cuaderno noté que muchas actividades estaban concluidas, aunque habían muchos errores gramaticales. De todas maneras, era evidente que alguien lo había ayudado. Pensé que podían haberlo ayudado sus padres, siendo muy presentes y atentos, pero sólo luego me dí cuenta de que los ejercicios completos eran cosas que podía saber sólo quien estaba en clase. 


Pregunté si lo había ayudado su maestra, pero ella me dijo que no. No lograba entender quien podía haber sido hasta que, un día que llegué más tarde en clase, los niños ya habían empezado las actividades. Noté que la compañera de banco de este niño, María, le daba la mano y le explicaba dulcemente lo que tenía que hacer. María lo seguía cuidadosamente para ver si estaba desarrollando la tarea en modo correcto y para corregirlo. Cuando se dio cuenta de que yo la estaba mirando me dijo "¡Maestra has llegado tarde hoy! ¡No te preocupes, cuando no estás, cuido yo de él!".  Me conmoví, pero traté de esconderlo, probablemente sin éxito. Le sonreí y la acaricié; le dijo que estaba muy contenta de saber que Massimo había encontrado una amiga especial y que podía contar con  ella. María siempre estaba con Massimo, también durante el recreo, un momento en que los niños son libres de salir del aula y jugar. Ella, en cambio, prefería estar junto a su amigo y hablar con él, aunque si no siempre él le contestaba. Ella estaba siempre a su lado, como un ángel guardián.


Hoy Massimo tiene a una enseñante de apoyo que le ayuda todos los días en clase y es capaz de desarrollar casi todas sus actividades de manera autónoma; María sigue siendo su compañera de pupitre y lo acompaña siempre en todo momento.

Chiara Lavecchia  
Educación infantil Toledo

jueves, 9 de mayo de 2019

¿Qué estás diciendo? Experiencias de práctica en una escuela infantil de Matera (Italia)


Durante mi aprendizaje previsto por los estudiantes de ciencias de la formación primaria, correspondiente al grado español educación primaria e infantil, trabajé en un escuela infantil enfrentándome con varias historias y situaciones diferentes. Una de estas me conmovió de modo particular. 

Desde el mes de septiembre hasta el mes de junio de 2018 hice prácticas en una sección del segundo año de la escuela infantil Pascoli de Matera (Italia), la clase estaba formada por 19 niños de edades comprendidas entre los tres y cuatro años. A mi llegada en la clase el primer día de práctica, las maestras me presentaron la clase como una clase totalmente normal, solamente dos alumnas, mellizas apenas llegadas a clase solicitaban un poco más de atención. Las niñas, Erika y Serena, no hablaban nunca ni con los niños de la clase ni con las maestras, no participaban de manera activa a las actividades y eran muy violentas e irascibles. Considerando el hecho que las niñas acababan de llegar en una nueva clase, las maestras pensaron que se trataba solamente de un caso de inserción más compleja, como normalmente ocurre para algunos niños. 
Asistía cotidianamente a los llantos de estas niñas que se quedaban siempre aisladas por el resto de la clase, justo porque con ellos era difícil comunicar y tenían una actitud demasiado violenta. Las maestras durante las primeras semanas observaron a las niñas buscando estrategias para implicarlas pero con escasos resultados. Al final de la segunda semana las maestras decidieron hablar con los padres de las niñas. Del coloquio con los padres descubrieron que las niñas de origen rumano habían pasado todo el verano en Rumanía en casa de su abuela hablando sólo rumano. A su regreso a Italia las niñas ya no recordaban nada de italiano, además los padres, ambos de lengua madre rumana, a casa seguían hablando su lengua nativa. Se explica así el motivo de la escasa interacción y el aislamiento de estas niñas:  ¡probablemente las niñas entendieron lo que le se dijo pero no lograban expresarse en italiano! Se explican también los caprichos, la cólera con que se dirigían a los compañeros y el aislarse. Eran comportamientos dictados de la frustración y del deseo de desahogar su necesidad de ser entendidas. 
Después de haber comprendido el problema las maestras emprendieron una serie de estrategias dirigidas a la inserción de estas dos niñas, una de las dos enseñantes se dedicó por un par de horas al día a hacer actividades de diccionario con las niñas, repetir el alfabeto, los nombres de los miembros de la familia, de las estaciones, aprender canciones. 
En un mes las niñas se introdujeron completamente en la clase, lograron hacer amistades, poniendo de su parte y mostraron una inteligencia muy aguda; a pesar de que todavía hablaban poco con respecto a los otros niños de la clase se expresaban de modo sensato y pertinente. 
Personalmente me encariñé mucho con estas dos niñas  porque las había seguido por todos esos meses, mi alegría más grande fue verlas en la representación de fin de año actuar y cantar junto a sus compañeros sin problemas. Con respecto al principio del año escolar se habían trasformado. Todo ésto fue posible gracias al trabajo de equipo de enseñantes y a padres que compartieron todos los pasos necesarios a la inserción de las dos pequeñas alumnas; los padres se esforzaron en hablar italiano en casa y mostraron un respeto total hacia las maestras en el planeamiento didáctico individualizado para las niñas. 
He visto con mis ojos cuán importante es que padres y enseñantes compartan un itinerario educativo y cómo el soporte de la escuela es fundamental para permitir la inserción de niños extranjeros en la comunidad acogedora. 
Por su primer año en la escuela infantil ambas niñas regresaron en la categoría de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ve su necesidad de introducirse en una nueva cultura y sus dificultades objetivas en hacerlo.

Martina Masperi
Primero de Educación Infantil
Martina.Masperi@alu.uclm.es

viernes, 11 de enero de 2019

Animales y niños en las aulas


En mi periodo de prácticas del Practicum I he tenido la posibilidad de tratar con niños de edades muy diversas, y cuando tuve acceso a la clase de los alumnos de 1º de educación primaria hubo un detalle que me llamó especialmente la atención: los niños no paraban de hablarme de sus mascotas, de sus animales favoritos y de lo mucho que les gustan. Esto me hizo reflexionar sobre una cosa que es bastante obvia, a los niños les encantan los animales y les motivan un montón. Partiendo de esta idea decidí buscar información sobre los beneficios del trato de de niños con animales.


Encontré información aportada por autores como Fernando Rodríguez Jiménez, en la que se explica cómo el trato con animales, la relación y observación de la naturaleza y la apreciación o inmersión en la misma son factores que ayudan a los niños a volverse más empáticos y reflexivos, y ha salir de ambientes de la sociedad que, mediante la televisión y medios de comunicación, pueden hacer que se conviertan en personas más frías, sádicas y con poca sensibilización hacia el trato con los demás. Se explica en este documento cómo en las ciudades y lugares urbanos, los seres humanos tendemos, atendiendo a nuestra naturaleza, a tener mascotas que se adapten a este medio para que puedan convivir con nosotros. Esto es una muestra de nuestras inclinaciones naturales y de la necesidad que solemos tener de vernos en ambientes de naturaleza o con animales, ya que estos suelen ayudar mucho al componente afectivo y psicológico propio. (Jiménez 2002) 

 También observé que hay expertos que recomiendan el cuidado de una mascota en el aula en edades de primaria, como por ejemplo un hámster, un conejo, un pájaro... para que los niños aprendan a valorar el cuidado de una vida, el respeto por la misma y a ser responsables y ver a estas criaturas, no como juguetes, objetos o adornos, si no como lo que son, seres vivos. Se recomienda el poder cuidar este tipo de mascotas en el aula para que aquellos niños que no puedan gozar de la experiencia de tener una en sus casas por el motivo que sea, tenga la oportunidad de disfrutar de ello y crecer en esos valores de responsabilidad y respeto a la vida. Además, estas son vivencias que gustan mucho a los niños, pues suelen sentir gran atracción hacia los animales. (Menéndez & Maza)  
 Tras esto, he de decir que de forma humilde opino que, no solo hay que enseñar a los niños las funciones vitales de estos animales, su reproducción y cómo crecen o se alimentan ( cosas realmente importantes e interesantes), más allá de eso hay que buscar  que entren en contacto con estos pequeños o grandes seres para que creen lazos de afecto y cariño mutuos y así educarles en el ámbito moral, y hacer que crezcan en empatía y respeto por su entorno y por el hábitat, no solo propio, sino del resto de seres vivos del planeta. 

Iria Gálvez , alumna de 3º del Grado de Magisterio de E.P. de la mención de TICE 
FUENTES CONSULTADAS:
Jiménez, F. R. (2002). Los niños, los animales y la naturaleza. Madrid: Edaf, S.A. 
Menéndez, E. D., & Maza, Á. M. (s.f.). Los animales en la vida cotidiana del aula: propuestas para distintos proyectos. En E. D. Menéndez, & Á. M. Maza, La educación en los primeros años Nº 17 (págs. 57-73).