REFLEXIÓN SOBRE LA DOCENCIA EN UN C.R.A

Comparto una entrevista a una profesora de primaria que hace dos años se presentó por primera vez a las oposiciones y está en el colegio de mi pueblo, C.R.A San Isidro. Hay que destacar que es su primera vez en un C.R.A

Mi pueblo es una aldea entre 200 y 300 habitantes de lo cuales la minoría están en edad escolar por lo que el colegio, al igual que el de los pueblos de su alrededor es un C.R.A, en el cuál solo hay dos clases, una de primaria y otra de infantil, en las que están todos los niños que deben de cursar infantil o primaria, independientemente del curso en el que se encuentren.

• Pregunta 1: ¿Cómo definirías la educación que se recibe en los C.R.A ahora que llevas unos meses como docente en uno?

Respuesta: Aunque llevo poco tiempo y es mi primera vez en uno creo que es una forma muy curiosa, a la vez que interesante de aprender. Aquí los niños más mayores hacen de “profesores” de los pequeños, ya que al estar todos en el mismo aula les explican muchas cosas debido a que los más pequeños al verlos como a sus iguales acuden a ellos primero.

• Pregunta 2: ¿Crees que hay diferencia en cómo son los niños en un C.R.A a cómo son los niños de una ciudad?

Respuesta: Sí, y mucha. Al final los niños de un pueblo tan pequeño se relacionan más con personas adultas con lo que al hablar tienen otras formas más “adultas”, al observar también lo que aprenden sus compañeros se les quedan muchas cosas, aprenden a leer y escribir algo antes, ya que al ser tan pocos alumnos puedes pasar pequeños momentos con cada uno y dar un trato más personalizado.

• Pregunta 3: ¿Cuál es el mayor desafío con el que te has encontrado al tener un aula con edades tan diferentes?

Respuesta: Pues al principio se me hizo muy complicado, debido a que no sabía cómo gestionarlo porque no he estado nunca en un C.R.A, pero ahora lo que hago y que veo que me está funcionando es empezar con los más mayores para que así, como son más autónomos, luego pueda dedicar más tiempo a los pequeños que son los que más apoyo necesitan.

• Pregunta 4: ¿Crees que es muy diferente la educación que se les da a los niños a cómo era cuando tú ibas al colegio?

Respuesta: Si, creo que los niños ahora en la escuela tienen mucha más soltura y no ven al docente como un ser autoritario, aunque cuando yo iba al colegio tampoco lo eran tanto, pero sí que se les tenía más respeto. Ahora te puedes encontrar con algunos niños que te hablan como si estuvieran hablando con un amigo o una persona mayor con la que tienen confianza, además a mi me pasa el doble ya que creo que al ser joven ellos me ven más como su igual.

 Ana Sánchez Clavero INFANTIL

anasclavero@gmail.com

Entrevista a un docente de Educación Infantil sobre el uso de la tecnología en el aula

A continuación, comparto una entrevista realizada a un docente de Educación Infantil con el objetivo de conocer su experiencia y opinión sobre el uso de las tecnologías en el aula. En un contexto educativo marcado por la presencia constante de la tecnología en la vida cotidiana de los niños y niñas, resulta importante comprender cómo se integran estos recursos en la etapa de Infantil, qué beneficios aportan al aprendizaje y qué dificultades pueden aparecer en su uso.

Esta entrevista permite reflexionar sobre el papel del profesorado en la sociedad actual y sobre la necesidad de adaptar la práctica educativa a las nuevas realidades, sin perder de vista las características propias de la infancia. De esta manera, se busca obtener una visión más cercana y real del uso de la tecnología en el aula desde la experiencia directa del profesorado.

Enlace entrevista

Marina Quirós Carretero segundo curso de educación infantil.

 https://marinaquiroscarreteroinfantiluclm.blogspot.com/2026/05/entrevista-un-docente-de-educacion.html

Entrevista a una maestra sobre el uso de las TIC en educación infantil

Paula Gálvez García 

2º de Educación Infantil

ENTREVISTA 

Me gustaría reflejar una aportación personal a la revista, concretamente una entrevista que he realizado a una docente de Educación Infantil, que trabaja en el colegio público de mi pueblo. 

Ella se llama Ana y lleva muchísimos años ejerciendo esta profesión. Por ello, quise contactar con ella para realizarle unas preguntas, ya que tengo una relación muy cercana con ella.

ENTREVISTA:

1. Cuéntame un poco sobre ti y sobre tu profesión

- Soy maestra de Educación Infantil y trabajo con niños de 4 y 5 años en un colegio público. Me encanta esta etapa porque todo es un descubrimiento constante. En mi aula siempre intento que el aprendizaje sea muy vivencial, y dentro de eso las TIC están presentes, pero siempre como apoyo y no como algo principal.

2. ¿Cómo utilizáis las TIC en el cole?

- Las usamos de forma bastante natural, no como algo aislado. Por ejemplo, la pizarra digital la utilizamos para cuentos interactivos, canciones, rutinas del día o juegos educativos sencillos. A los niños les motiva mucho ver imágenes, sonidos y actividades que responden a sus acciones. También usamos tablets en momentos muy concretos, normalmente en rincones de trabajo. Ahí juegan con aplicaciones educativas de letras, números o lógica, siempre con mi supervisión.

3. ¿Has notado algún beneficio en el alumnado?

- Sí, sobre todo en la motivación. Cuando usamos la pizarra digital o actividades interactivas, están mucho más atentos y participativos. También ayudan a reforzar la atención en niños que a veces les cuesta más seguir actividades normales.

4. ¿Te has encontrado dificultades al usar las TIC en el aula?

- Quizás la principal dificultad es el uso equilibrado, porque a veces algunos niños se enganchan demasiado a la parte visual o interactiva y hay que reconducir la atención hacia otros tipos de aprendizaje.

5. ¿Qué hacéis cuando algún niño no tiene acceso a la tecnología en casa?

- Intentamos no dar por hecho que todos tienen las mismas oportunidades. Por eso, todo el uso de TIC se hace dentro del aula, de accesible para todos. Si algún niño no tiene contacto con tecnología en casa, no supone ningún problema, porque aquí todos parten del mismo punto. Además, siempre trabajamos en grupo o en pequeños equipos, para que nadie este excluido.

6. Ya para terminar, ¿cómo ves el futuro de las TIC en educación infantil?

- Creo que van a seguir creciendo, pero espero que siempre desde un uso responsable. La clave no es tener más tecnología, sino usarla mejor. La tecnología debe acompañar, no sustituir a los docentes.

BREVE REFLEXIÓN DE LA ENTREVISTA:

A través de esta entrevista he podido acercarme un poco más a la realidad del uso de las TIC en un aula de Educación Infantil. Me ha parecido especialmente interesante ver cómo Ana no entiende la tecnología como algo principal, sino como una herramienta de apoyo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Me ha llamado la atención el uso que hacen de recursos como la pizarra digital o las tablets, siempre de forma guiada y controlada, adaptándolos a la edad de los niños. También considero muy importante la idea de que no todos los alumnos tienen acceso a la tecnología en casa, y cómo en el aula se intenta garantizar la igualdad de oportunidades, evitando que esto suponga una desventaja.

Otro aspecto que me parece fundamental es el equilibrio que destaca la docente. Aunque las TIC pueden aumentar la motivación y la atención del alumnado, también es necesario controlar su uso para que no sustituya otras formas de aprendizaje más manipulativas y sociales, que son esenciales en estas edades.

En conclusión, esta entrevista me ha ayudado a comprender que las TIC en Educación Infantil deben utilizarse con un objetivo claro, de manera responsable y siempre al servicio del desarrollo integral del niño, no como un fin en sí mismas.

ENTREVISTA: "La educación actual desde la mirada de una maestra de Infantil"

Entrevistadora: Lucía

Entrevistada: Pilar

ENTREVISTA: "La educación actual desde la mirada de una maestra de Infantil"

Lucía: Hola Pilar, muchas gracias por dedicarme este tiempo para realizar esta entrevista sobre educación y sociedad.

Pilar: Hola Lucía, encantada de participar.

Lucía: ¿Cómo ha cambiado la educación en los últimos años?

Pilar: La educación ha cambiado muchísimo. Antes las clases eran más tradicionales y se centraban principalmente en memorizar contenidos. Actualmente se intenta que el alumnado participe más, experimente y aprenda de forma activa. También ha cambiado mucho la relación con las familias y el uso de las nuevas tecnologías dentro del aula.

Lucía: ¿Qué influencia tiene la sociedad en la educación infantil?

Pilar: La sociedad influye constantemente en la educación porque la escuela forma parte de ella. Los niños y niñas llegan al aula con experiencias, valores y hábitos que aprenden en casa y en su entorno. Además, aspectos como las redes sociales, las nuevas tecnologías o los cambios familiares también afectan a la manera de educar.

Lucía: ¿Cuáles son los principales retos que tiene actualmente un docente?

Pilar: Uno de los mayores retos es atender a la diversidad del alumnado. Cada niño tiene unas necesidades diferentes y es importante adaptar las actividades y metodologías. También considero que otro reto importante es educar emocionalmente y enseñar valores como el respeto, la empatía y la tolerancia.

Lucía: ¿Qué importancia tienen las familias en Educación Infantil?

Pilar: Las familias son fundamentales. Cuando familia y escuela trabajan juntas, los niños avanzan mucho más. La comunicación entre ambas partes ayuda a conocer mejor las necesidades de cada alumno y favorece su desarrollo.

Lucía: ¿Qué opinión tiene sobre el uso de las tecnologías en Infantil?

Pilar: Las tecnologías pueden ser muy útiles si se utilizan correctamente y de forma adaptada a la edad. Pueden ayudar a motivar a los niños y ofrecer recursos muy interesantes, pero también es importante limitar el tiempo de pantalla y enseñar un uso responsable desde pequeños.

Lucía: ¿Qué consejo le daría a los futuros maestros y maestras?

Pilar: Les diría que tengan paciencia, vocación y muchas ganas de aprender. Ser docente implica estar en continua formación y entender que cada niño aprende de una manera diferente. También es muy importante crear un ambiente donde los niños se sientan seguros, felices y valorados.

Lucía: Muchas gracias Pilar por compartir tu experiencia y tu opinión sobre estos temas tan importantes.

Pilar: Gracias a ti Lucía, ha sido un placer participar.

Lucía Navarro Hidalgo. 2º Magisterio de Infantil.

Lucia.Navarro16@alu.uclm.es

No es solo Internet. La brecha digital como barrera emocional, social y educativa

Actualmente, la brecha digital es un gran problema de los sistemas educativos actuales. Normalmente, se suele relacionar el término con la falta de recursos tecnológicos o de conexión a Internet. Sin embargo, su impacto va mucho más allá. La brecha digital afecta a la igualdad de oportunidades, a la participación social, al desarrollo del alumnado y a la capacidad de los centros educativos para poder ofrecer. En el vídeo “Contra la brecha digital y social en la educación”, el profesor David Calle explica cómo estas diferencias se pueden observar de manera clara en el aula, especialmente tras la pandemia del Covid-19. A partir de su experiencia y de entrevistas que he realizado a mi entorno familiar, esta entrada analiza cómo la brecha digital afecta a personas de distintas edades y que influye directamente en la educación. 

En el vídeo “Contra la brecha digital y social en la educación”, David Calle menciona situaciones reales que ha vivido con su alumnado durante la pandemia, y que continúan estando en las aulas actuales. Calle comenta que muchos estudiantes no tenían ordenador propio o tenían que compartir uno con sus hermanos o padres, por lo que se les hacía mucho más complejo seguir las clases que al resto de compañeros. Otros no tenían conexión a Internet o dependían de datos móviles, lo que en algunas ocasiones les obligaba a elegir entre asistir a clase o cubrir otras necesidades. 

De la misma manera, un elemento que suele pasar desapercibido pero que también afecta en gran medida es el espacio físico que el alumnado tiene a su disposición. Muchos de ellos no disponían de un lugar tranquilo para estudiar, lo que afectaba a su concentración, motivación y rendimiento. Esta falta de herramientas necesarias no solo afecta a su aprendizaje, sino que también puede generar emociones negativas como frustración o ansiedad, especialmente cuando ven que otros compañeros sí que tiene estas herramientas. 

Como menciona David, la pandemia nos permitió ver que la brecha digital es una realidad que está presente en las aulas y que necesitan de una atención integral urgente por parte de todo el equipo docente en conexión con las familias, ya que el acceso a la tecnología depende del nivel socioeconómico de las familias, de su situación laboral y de la estabilidad del hogar. Por tanto, si la tecnología no es un recurso neutral, se convierte en un factor que amplía las diferencias entre estudiantes. 

Además, como menciona Calle la brecha digital no se define solo por la posibilidad de acceso, sino también por el uso. No todas las familias tienen los conocimientos digitales necesarios para manejar plataformas educativas, organizar un trabajo digital o resolver problemas tecnológicos. Por tanto, muchos estudiantes no cuentan con el acompañamiento necesario, afectando a la autonomía e influyendo en el rendimiento académico. 

Para complementar el análisis del vídeo, realicé una pequeña entrevista a mi entorno más cercano, en concreto a mis abuelos maternos, ambos de 79 años, y a mis padres, ambos de 47 años, con el objetivo de ver cómo diferentes generaciones entienden la brecha digital y qué experiencias personales han vivido. Sus respuestas me permitieron ver que la brecha digital no solo afecta a los contextos educativos, sino también a la sociedad en general en su vida cotidiana. 

Comenzando con mis abuelos, coincidieron en que la tecnología avanza tan rápido que no se han podido adaptar a las nuevas realidades tecnológicas, quedando “atrasados” como menciona mi abuela y sin la posibilidad de realizar muchos trámites sin ayuda de sus hijos o sus nietos, como pedir una cita médica o usar el banco. Algunas de sus frases que se clavaron en mi mente fueron: “Ahora todo se hace por Internet y quien no sabemos, nos quedamos fuera” y mi abuelo afirmó “Nos sentimos mal cuando tenemos que llamarnos o tenéis que venir a casa para hacer trámites que antes hacíamos solos”. Estas palabras reflejan la brecha digital por edad, en la que la falta de formación y la rapidez de los cambios generan dependencia, inseguridad e incluso aislamiento. 

Por otro lado, mis padres reconocieron que aunque actualmente las tecnologías les facilitan la vida, hace unos años atrás dependían de personas con mayor formación digital para hacer trámites educativos, para acceder las primeras veces a aulas virtuales o para adaptarse a la realidad digital los primeros años. Además, mencionan que no todas las familias pueden permitirse comprar dispositivos, tener buena conexión en casa o formación digital para ayudar a sus hijos con tareas educativas. También, mis padres comentaron que aunque ahora las tecnologías les permiten acelerar trámites y poder hacerlos desde casa en lugar de tener que ir a establecimientos a hacerlos, asumen que en un principio fueron contextos desconocidos para ellos y que necesitaron años para adaptarse a los cambios que ha introducido la era digital. Algunas de sus ideas fueron: “Si tú no tuvieras portátil, ¿no podrías hacer nada en la universidad” o “En algunas ocasiones nos ha dado miedo no hacer vuestros trámites del colegio de manera correcta” o “Hay algunos niños que tienen de todo y otros no”. Esto conecta con lo que explica David Calle en el vídeo: la brecha digital no es solo económica, sino también cultural y educativa. 

En conclusión, a través de las experiencias de mis familiares y el vídeo de David Calle me hacen reflexionar que la brecha digital es un problema que afecta a todas las edades en mayor o menor medida, que condiciona la autonomía de toda la sociedad, desde hacer trámites hasta estudiar, que si no se controla de manera adecuada puede provocar que las tecnologías sean una desventaja en lugar de una ventaja, especialmente en familias con menos recursos y que tienen un componente emocional, ya que influyen directamente las emociones de la sociedad, como el miedo, la inseguridad, la frustración o la dependencia.

Irene Aranda Maroto.

2ºA de Educación Primaria

irenearanda2006@gmail.com o irene.aranda3@alu.uclm.es 

La educación de hoy en día. Entrevista.

  Mi contribución en la Revista Digital “El Recreo” va a estar centrada en una entrevista.

Entrevistadora: Cayetana.

Entrevistada: Felisa.

El tema de esta entrevista es la educación de hoy en día.

Cayetana: ¿Cómo crees que ha cambiado la educación en estos últimos años?

Felisa: El uso de las nuevas tecnologías ha entrado en las aulas en los últimos años de manera importante. Ya no solo el uso de pantalla digital en clase, sino el uso de tablets por parte del alumnado. Por ejemplo, el programa Carmenta (uso de dispositivos por parte de los alumnos de primaria en las aulas en vez de libros) ha generado cierta controversia entre los docentes por lo que ha supuesto (más difícil de estudiar en casa, mal uso de la tablet, los alumnos no pueden acceder al contenido porque falla internet en el centro…) Algunos centros están abandonando el programa por estos motivos. Nos centramos en las formas (a través de pantallas) y no en el contenido cuando eso es lo realmente importante.

Cayetana: ¿Crees que el sistema educativo prepara bien a los estudiantes para el futuro?

Felisa: En algunos aspectos se están quedando algunos contenidos explicados en el aula de manera rápida debido a que no hay tiempo para trabajar todo en mayor profundidad. Nos estamos encontrando con un porcentaje mayor de alumnos con dificultades de comprensión lectora o resolución de problemas que podrían mejorar si se les dedicara más tiempo a ello. Pero el horario a veces no lo permite. Actualmente tenemos dos sesiones semanales en primaria para proyectos. Si esas sesiones se utilizan para robótica, ecoescuela,…no podemos mejorar los aspectos anteriormente mencionados.

Cayetana: ¿Qué aspectos crees que deberían mejorar en la educación actual?

Felisa:  Mayores recursos humanos para abarcar al alumnado con dificultades. Es muy difícil desarrollar una clase de manera correcta si hay un único maestro en un aula con 22 alumnos de los cuales 3 tienen trastornos del espectro autista (TEA), un alumno con dislexia, un con déficit de atención y otro con hiperactividad, por poner un ejemplo de lo que nos encontramos en algunas aulas de algunos centros.

Cayetana: ¿Cómo crees que será la educación dentro de unos años?

Felisa:  Desearía que se volviera a trabajar dejando fuera las nuevas tecnologías en los primeros cursos de primaria. También deseo que el nivel de burocracia en los centros educativos bajase.

Cayetana: Muchas gracias por responder.

Felisa: Gracias a ti.

Cayetana Pardo Cámara 2º Magisterio Infantil UCLM.

DIÁLOGOS CON MI MADRE SOBRE LA EDUCACIÓN

DIÁLOGO CON MI MADRE:

Yo: Mamá, siempre me pregunto cómo estudiaste la carrera sin ordenador, sin internet y sin nada digital. ¿Cómo lo hacías?

Madre: Pues como todo el mundo entonces. Teníamos libros, apuntes a mano y muchas horas en la biblioteca. Si necesitabas información, ibas allí, buscabas en enciclopedias o pedías libros prestados. No había otra.

Yo: ¿Y los trabajos? Porque yo sin ordenador no sabría ni por dónde empezar.

Madre: A mano, hija. O a máquina, si tenías suerte y alguien te la dejaba. Y si te equivocabas, a repetir. No existía eso de borrar y ya está. Había gente que también tenía ordenador, pero en mi pueblo no había.

Yo: ¿Y los profesores? ¿Usaban algo parecido a las TIC?

Madre: en las aulas, algunas veces nos proyectaban diapositivas o usaban proyector de transparencias. Pizarra, tiza y voz. Las clases eran muy magistrales. El profesor hablaba y tú copiabas. Si querían poner algún vídeo, lo ponían en una televisión que estaba dentro de un armario con ruedas. Todo era presencial y muy centrado en el profesor.

Yo: Qué fuerte. Yo he tenido tablets en primaria, las notas las subían online, Classroom, Moodle… hasta los materiales son digitales. Y si no entiendo algo, busco un vídeo o un tutorial.

Madre: Ya, eso me sorprende mucho. Tenéis todo más accesible, pero también creo que os distraéis más. Antes era más simple: estudiar, leer y hacer tus apuntes.

Yo: ¿Crees que estudiar sin TIC era más difícil?

Madre: Diferente. Teníamos menos recursos, pero también menos ruido. Eso sí, ahora tenéis muchas más oportunidades para aprender por vuestra cuenta. Yo creo que, si yo hubiera tenido internet, habría aprendido muchísimo más.

Yo: ¿Y qué piensas de que ahora todo sea digital?

Madre: Que es necesario. La sociedad ha cambiado. Pero también creo que hay que saber usarlo bien. No todo lo digital es aprender. Y no todo lo tradicional era malo.

REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE EL DIÁLOGO:

Después de hablar con mi madre, me he dado cuenta de lo rápido que ha cambiado la educación y de cómo la tecnología ha transformado no solo la forma de estudiar, sino también la relación entre escuela y sociedad. Mi madre estudió en un modelo claramente transmisivo, muy parecido al que se describe en el temario: clases centradas en el profesor, materiales escritos y un aprendizaje basado en memorizar. Yo, en cambio, he crecido en un entorno completamente digital, donde las TIC forman parte de mi día a día académico desde primaria.

Esta conversación me ha hecho pensar en que, aunque ahora tengamos más recursos, más acceso a información y más posibilidades de aprender de forma autónoma, también convivimos con nuevas dificultades: exceso de estímulos, dependencia tecnológica y la idea de que todo debe ser inmediato. Mi madre tenía menos herramientas, pero quizá más concentración y menos distracciones. Yo tengo más oportunidades, pero también más responsabilidad para gestionar mi propio aprendizaje.

Relacionándolo con “Educación y Sociedad”, veo claramente cómo la tecnología no solo cambia las metodologías, sino también las expectativas sociales sobre lo que significa ser estudiante. Hoy se espera que sepamos buscar, seleccionar, crear y compartir información, mientras que antes bastaba con estudiar y reproducir contenidos. La educación se ha vuelto más flexible, más abierta y más conectada, pero también más exigente en términos de competencias digitales.

Al final, esta entrevista me ha ayudado a valorar la importancia de integrar las TIC con sentido pedagógico. No se trata solo de usar tecnología, sino de usarla bien. Como futura maestra, siento que tengo la responsabilidad de equilibrar lo mejor de los dos mundos: la profundidad y la calma del aprendizaje tradicional con las oportunidades y la creatividad que ofrecen las TIC. Porque, como dice el documento, las TIC no sustituyen al profesor, pero sí transforman la manera en que enseñamos y aprendemos dentro de una sociedad cada vez más digital.

   Eva López Pérez-Higueras

2A (Turno de mañana)

Educación Primaria

UCLM

La realidad del aula desde la perspectiva docente

Con el objetivo de conocer más de cerca la realidad de un docente en el aula, realicé una entrevista a Laura, una profesora de Educación Infantil y Primaria. Con la entrevista podemos conocer experiencias y perspectivas reales, en este caso sobre la educación.

La entrevista se centra en tres aspectos fundamentales: ¿Qué diferencias ves entre ser profesora de Infantil o de Primaria?, ¿Cuáles crees que son los pros y los contras de ser maestra de Infantil? Y, ¿te habría gustado ser profesora de otra etapa?

En relación al primer aspecto Laura nos dice que no existe una gran diferencia en cuanto a la profesión en sí, ya que en ambas etapas se trata de ejercer como docente. Sin embargo, destaca que en Educación Infantil los docentes pasan más tiempo con el mismo grupo de alumnos, lo que hace que sea más fácil conocerlos tanto a nivel académico como emocional.

Además, señala que en Infantil es necesario tener mayor variedad de recursos ya que las actividades deben cambiarse con frecuencia para mantener a los niños con atención. En cambio, en Primaria los alumnos pueden mantener la concentración durante más tiempo en una misma tarea.

Respecto a los aspectos positivos y negativos de ser maestra de infantil señala como ventaja la cercanía que se establece con los alumnos en la etapa debido a la cantidad de tiempo que se comparte, lo que facilita conocer sus fortalezas y debilidades. En cuanto a los aspectos menos favorables, menciona que hay que tener mucha paciencia, sobre todo en lo relacionado con la adquisición de rutinas ya que durante esta etapa es fundamental que se trabajen de manera constante hasta que los alumnos las tienen interiorizadas.

Y, por último, nos cuenta que ella tiene la especialidad de inglés, lo que le permite trabajar tanto en la etapa de Infantil como en Primaria. Habla sobre cómo se siente cómoda en ambas etapas, pero en especial con los alumnos de menor edad, con los que considera que conecta mejor. Por ello afirma que no se plantearía trabajar con alumnos de etapas superiores.

Personalmente la entrevista me ha ayudado a conocer de forma más cercana la realidad del trabajo docente en las etapas de Educación Infantil y Primaria. Además, me ha ayudado a entender la importancia de tener ciertas actitudes de cara a la práctica educativa como la paciencia, un buen vínculo con los alumnos, la adaptación de los recursos…

Marina Sabater Álvarez (2º Magisterio Infantil)

Msabatera2104@gmail.com 

Entrevista a una maestra

Compartimos a continuación una entrevista a Laura, una maestra de inglés en educación primaria.

¿Cuánto tiempo llevas trabajando como maestra de Inglés y por qué elegiste esta especialidad?

Laura: Llevo ya once años trabajando como maestra de Inglés en Primaria. Elegí esta mención porque siempre me ha gustado mucho el idioma y tuve profesores que me motivaron muchísimo. Además, me parecía una herramienta muy útil para los niños, no solo para el futuro, sino también para abrirles la mente desde pequeños.

¿Cómo es un día normal en tu aula?

Laura: Pues bastante dinámico. Intento que las clases no sean solo de libro, sino que haya juegos, canciones, actividades orales y trabajos en grupos pequeños. Me gusta que los niños hablen en inglés desde el primer momento, aunque se equivoquen. También usamos bastante material visual y recursos digitales.

¿Qué metodologías te funcionan mejor para enseñar inglés en Primaria?

Laura: A mí me funciona muy bien el enfoque comunicativo, o sea, que los niños usen el idioma para cosas reales: pedir algo, describir, jugar, resolver retos… También uso rutinas diarias en inglés, como saludos, encargos o pequeñas conversaciones. Y los juegos son fundamentales, porque aprenden sin darse cuenta.

¿Qué papel tienen las TIC en tus clases?

Laura: Bastante importante. Utilizo vídeos cortos, canciones, aplicaciones interactivas y plataformas donde pueden practicar vocabulario o gramática. Pero siempre intento que la tecnología sea un apoyo, no el centro de la clase. Lo que más valoro es que les permite escuchar diferentes acentos y mejorar la comprensión oral.

¿Qué dificultades encuentras al enseñar inglés en Primaria?

Laura: La principal es la diferencia de niveles. Hay niños que vienen con mucha exposición al inglés y otros que apenas lo han escuchado fuera del colegio. También cuesta mantener la motivación en algunos cursos, sobre todo cuando empiezan a tener más vergüenza para hablar. Y por supuesto, la falta de tiempo: a veces las horas de inglés se quedan cortas.

¿Qué es lo que más te gusta de tu trabajo?

Laura: Ver cómo avanzan. Cuando un niño que al principio no decía ni una palabra empieza a soltarse, es una satisfacción enorme. También me encanta la creatividad que permite esta asignatura: puedes cantar, actuar, inventar historias… y ellos lo disfrutan mucho.

¿Qué crees que debería mejorar en el sistema educativo respecto a la enseñanza de idiomas?

Laura: Creo que habría que darle más peso a la expresión oral y reducir un poco la parte más memorística. También sería positivo aumentar las horas de exposición al idioma y ofrecer más formación al profesorado en metodologías activas. Y por supuesto, reducir ratios ayudaría muchísimo.

¿Qué consejos darías a futuros maestros y maestras de Inglés?

Laura: Que no tengan miedo a hablar en inglés en clase, aunque no sea perfecto. Los niños necesitan escuchar el idioma constantemente. También les diría que sean creativos, que busquen actividades motivadoras y que tengan paciencia. Enseñar un idioma es un proceso lento, pero muy gratificante.

Celeste Gallego Francés

Celeste.Gallego1@alu.uclm.es

¿Qué hay detrás del brillo de las pantallas en Primaria?

A veces parece que entrar en un aula moderna de Primaria es como entrar en un tablero de Pinterest en el que todo es visualmente perfecto, lleno de colores y recursos digitales brillantes. Sin embargo, esto nos plantea una duda que debemos replantearnos: ¿estamos usando las TIC para que los niños aprendan mejor o simplemente para que la clase parezca más "entretenida"?.

Como futuros docentes, corremos el riesgo de llevar a cabo una pedagogía que solo muestre lo bonito y lo que todos quieren ver, donde lo que importa es que una actividad sea fotografiable y divertida y no el impacto real que tiene en el conocimiento del alumno. Vivimos en una sociedad en la que necesitamos un estímulo rápido y constantemente cambiando, el aula corre el riesgo de convertirse en un producto de consumo y por ello debemos actuar. 

Por un lado, Alan Bryman (2004), explica que las instituciones de hoy en día imitan el modelo de los parques Disney y se basan en la tematización y el espectáculo, a esto él lo llama Disneyization. Aplicado a las TIC, en ocasiones elegimos herramientas que “tematizan” la clase y hace que el alumnado se divierta como pueden ser los Kahoot o los Escape Room virtuales, en lugar de elegir lo mejor para que el alumno aprenda. Aquí se corre un gran riesgo, el alumno se queda con la anécdota del juego pero no con el contenido ni el objetivo que se pretendía lograr mediante el juego. 

Las TIC han facilitado que el aula pueda ser mostrado fuera de la misma de manera constante ya sea con blogs del aula o con las redes sociales. Eso lo único que genera es que la educación del alumnado se base puramente en estética y genere cuestiones que son realmente preocupantes. Algunas de ellas se preguntan si realmente estamos educando para el proceso o para la foto final, si el proceso de aprendizaje requiere un esfuerzo lento y no es “bonito” en una pantalla, ¿estamos dejando de lado ese aprendizaje?

Este cambio social que ha surgido con las TIC ha acostumbrado al cerebro humano y sobre todo al infantil a la respuesta inmediata. Como futuros maestros, nuestra responsabilidad no es únicamente utilizar la tecnología como diversión, sino usarla para fomentar la atención sostenida del alumnado. La verdadera motivación no es que el niño no se aburra, sino que este encuentre sentido a lo que hace, incluso cuando requiere un esfuerzo. 

A continuación, se muestra una entrevista realizada a dos docentes uno con más de veinte años de experiencia y un estudiante recién graduado de la carrera.

Pregunta	Docente con experiencia (+20 años)	Estudiante recién graduado
¿Sientes presión por que tus materiales sean visualmente "perfectos"?	Ninguna. Me importa que el contenido se entienda. Si un esquema a tiza funciona, no necesito un PowerPoint con animaciones.	Mucha. A veces siento que si no presento un Genially o un Canva con estética moderna, parezco un profesor desactualizado ante mis tutores y alumnos.
¿Qué opinas de la gamificación constante (puntos, niveles, apps)?	Es un arma de doble filo. Los motiva cinco minutos, pero luego solo juegan por el premio. El aprendizaje real es más silencioso y pausado.	Es necesaria para captar su atención. Los niños de hoy están acostumbrados a la recompensa inmediata de las pantallas; sin eso, es difícil que se enganchen.
¿Se usa la tecnología para educar o para "adornar" la clase?	A menudo se usa como maquillaje. Se compran tablets pero se siguen haciendo las mismas fichas de siempre, solo que en formato digital.	Creo que intentamos educar con ella, pero es cierto que a veces nos perdemos en el "efecto WOW" para que la actividad parezca innovadora en el blog del centro.
¿Cómo crees que influyen las redes sociales (Instagram/Pinterest) en el aula?	Han creado una expectativa irreal. Parece que si el aula no es "bonita", el maestro no trabaja bien. Se está mercantilizando la vocación.	Son una fuente de ideas brutal, pero generan ansiedad. Ves recursos increíbles de otros profes y te sientes culpable si tu clase no es así de creativa.
¿Qué papel debería tener la memoria en esta era digital?	Fundamental. No puedes conectar ideas si no tienes nada en la cabeza. No todo está en Google; la cultura general se lleva puesta.	Es secundaria. Lo importante hoy es la competencia informacional: saber buscar, filtrar y utilizar la información que ya está disponible.
¿Las TIC igualan las oportunidades o crean nuevas brechas?	Creo que acentúan la brecha. El niño que no tiene supervisión en casa usa la tablet para consumir; el que la tiene, para crear. La escuela no siempre llega a compensar eso.	Al contrario, son la gran oportunidad. Un niño en un pueblo remoto puede acceder a los mismos recursos que uno en una capital gracias a la red. El problema no es la TIC, es el acceso.
¿Estamos incapacitando al alumno al eliminar el "aburrimiento"?	Rotundamente sí. Si todo tiene que ser un juego (gamificación), el día que tengan que enfrentarse a un texto denso o a un problema complejo sin "puntos de recompensa", se rendirán.	No es incapacitarlos, es adaptar el lenguaje. No podemos pretender que un niño del siglo XXI aprenda con métodos del XIX.
¿El maestro debe ser "sabio" o "curador de contenidos"?	El maestro debe ser referente. Si solo somos "filtros de Google", perdemos la autoridad moral y pedagógica. El vínculo humano es lo que enseña, no el algoritmo.	Somos guías. El conocimiento es infinito y está en la nube; nuestra misión es enseñarles a navegar sin ahogarse en noticias falsas o información basura.
¿Es la estética la nueva forma de autoridad pedagógica?	Lamentablemente, sí. Parece que si no tienes un blog impecable o materiales de diseño, no eres "buen profe". Estamos premiando el envoltorio sobre el regalo.	La estética ayuda a dignificar el material. Un recurso bien diseñado visualmente demuestra respeto por el alumno y facilita la comprensión. El fondo importa, pero la forma también.
¿Se convertirá la educación sin pantallas en un lujo para pocos?	Ya está pasando. Los que mejor conocen la tecnología son los que más protegen a sus hijos de ella en los primeros años. El contacto humano real es el verdadero lujo del futuro.	No lo veo así. La tecnología es una herramienta de democratización. Lo que será un lujo no será "no tener pantallas", sino tener el pensamiento crítico para saber cuándo apagarlas.

Tras realizar las dos entrevistas, se pueden sacar varias conclusiones. En primer lugar, existe una tensión real entre la estética y la ética pedagógica. Mientras que el docente recién graduado siente la presión de crear materiales visualmente impactantes para "encajar" en el cambio social, la experiencia sugiere que un diseño brillante no garantiza un aprendizaje profundo. 

El problema aquí se encuentra cuando se genera una falsa sensación de aprendizaje, es decir, un recurso que es demasiado bonito y fácil de usar, hace que el alumnado confunda la habilidad de manejarlo con la comprensión total del tema. Además, el exceso de estímulos visuales, como los colores, los sonidos o las animaciones, genera una carga cognitiva innecesaria en el cerebro del alumno que gasta energía procesando estos adornos y apenas le queda hueco para entender el conceto que se trabaje a fondo. En lugar de facilitar el estudio, acaba distrayendo al cerebro de su función principal que es la de pensar y procesar información con profundidad. 

Por otro lado, la entrevista revela un miedo a que la gamificación constante acabe con la capacidad de esfuerzo del alumnado. Si convertimos el currículo en un “parque temático” como mencionaba Alan Bryman (2004), corremos el riesgo de formar futuros ciudadanos que solo actúan bajo estímulos como las recompensas, en lugar de enseñar a usar su pensamiento de manera lenta donde las TIC funciones como fuente para ampliar la curiosidad.

Por último, destacar que a pesar de haber nacido en una era digital que existe la brecha digital. No es un problema de falta de dispositivos, sino de desigualdad en el uso que se hace con ellos. Mientras algunos alumnos sientan con supervisión familiar para usar las TIC como herramientas de creación y aprendizaje, los más vulnerables y que no cuentan con esa atención, suelen hacer un uso más pasivo en el que predomina el ocio. Esto demuestra que el concepto de “nativos digitales” es un poco mito ya que los niños saben manejar algunas plataformas digitales, pero carecen de esa capacidad crítica que se necesita para filtrar la información o evitar la manipulación de los algoritmos. Por tanto, la función de la escuela es no solo dar acceso a la tecnología sino también compensar esa brecha de uso enseñando al alumnado a saber manejar su actividad digital y no ser solo simples consumidores. 

Para concluir esta reflexión, es evidente que usar e integrar las TIC en Educación Primaria no puede simplemente ser algo técnico y estético, la verdadera innovación no consiste en digitalizar el aula, sino es hacer de la tecnología algo útil como herramienta para adquirir conocimiento y no simplemente el consumo. 

A lo largo de esta entrada, hemos podido observar que conceptos como la "Disneyización" no son solo teorías lejanas, sino que son riesgos a los que nos vamos a enfrentar día tras día en el aula. Si permitimos que esos “adornos” sustituyan el aprendizaje, estaremos formando ciudadanos capaces de manejar dispositivos y plataformas, pero incapaces de cuestionar la realidad que les rodea. 

En definitiva, la tecnología debe ser el medio, pero el pensamiento crítico debe ser el fín para conseguir que la educación digital sea una oportunidad de cambio social y no solo algo diseñado para el entretenimiento. 

Referencias: 

• Bryman, A. (1999). The Disneyization of Society. The Sociological Review, 47(1), 25–47. https://sotraem.izt.uam.mx/wp-content/uploads/2022/10/3Bryman_Disneyization.pdf 

YAMILA PÉREZ DÍAZ 

Yamila.Perez1@alu.uclm.es