Temas de interés relacionados con las redes sociales y la educación

Redes sociales como herramientas de aprendizaje profesional para docentes

El estudio "Social Media as a Personal Learning Network for Professional Development" analiza cómo los docentes pueden utilizar las redes sociales para su propio aprendizaje profesional y para mejorar su práctica educativa. Según la investigación, las redes sociales permiten a los docentes acceder a recursos educativos, conectarse con colegas, intercambiar experiencias y generar conocimiento colaborativo, formando lo que se conoce como una Red Personal de Aprendizaje (PLN).

Este enfoque demuestra que las redes sociales no son solo espacios de interacción social, sino también herramientas estratégicas para el desarrollo profesional, especialmente en un contexto en el que la educación evoluciona rápidamente y surgen constantemente nuevas metodologías y recursos digitales. Al participar en comunidades profesionales en línea, los docentes pueden descubrir materiales innovadores, reflexionar sobre su práctica y mantener una actualización constante en su formación.

La práctica de integrar redes sociales en el aprendizaje profesional me hace reflexionar sobre la responsabilidad de los futuros docentes en el uso estratégico de estas herramientas. No se trata solo de consumir información, sino de interactuar, compartir experiencias y contribuir activamente al crecimiento de la comunidad educativa. Esta perspectiva me ayuda a entender cómo podemos aprovechar las redes y entornos digitales para organizar recursos, generar conocimiento y fortalecer nuestra identidad profesional, tal como hemos trabajado en la asignatura de Pedagogía al crear nuestro PLE y explorar diferentes aplicaciones y plataformas educativas.

Merlí y la necesidad de hacer pública tu vida en redes sociales

El fragmento de Merlí – Redes sociales plantea una reflexión provocadora sobre cómo la vida contemporánea ha cambiado con la presencia de las redes sociales. Inspirándose en la filosofía de pensadores como Guy Debord, el material sugiere que en la sociedad actual existe una tendencia a convertir la vida cotidiana en un espectáculo, donde muchas personas sienten que "si no te muestras, no existes". Esta idea implica que la visibilidad se ha convertido en un valor por sí mismo, impulsando a compartir constantemente aspectos personales en línea.

Este cuestionamiento conecta con lo que hemos trabajado en la parte de Pedagogía sobre la huella digital y el impacto social y educativo de las redes sociales. El video nos invita a pensar sobre por qué muchas personas sienten la necesidad de hacer pública su vida, mostrando momentos íntimos, rutinas o logros personales, a veces sin detenerse a considerar las consecuencias de esa exposición. ¿Es realmente necesario compartirlo todo? ¿Qué impacto tiene esto en nuestra identidad y en cómo nos perciben los demás? ¿Cómo influye esto en la construcción de relaciones auténticas?

Desde una perspectiva educacional, esta reflexión es especialmente relevante. Como futuros docentes, no solo debemos conocer las posibilidades pedagógicas de las redes sociales, sino también sus riesgos y efectos culturales. La presión por la visibilidad puede afectar la autoestima del alumnado, la percepción de su valor personal y su bienestar emocional, y puede normalizar conductas de exposición constante que no siempre son saludables. Además, mientras más se comparte sin criterio, mayor es la huella digital que dejamos, lo que puede tener implicaciones a largo plazo en términos de privacidad, reputación y seguridad.

Además, la crítica a la cultura del espectáculo refleja un problema profundo de las redes sociales: muchas veces se prioriza la imagen por encima del contenido significativo. Esto puede llevar a fenómenos como el refuerzo del narcisismo digital, la comparación social constante o la búsqueda de aprobación mediante "me gusta" y comentarios, en lugar de promover interacciones educativas, colaborativas o reflexivas. 

Redes sociales y educación

En la entrevista a Fernando Santamaría González, experto en tecnología educativa, se reflexiona sobre el papel de las redes sociales en la educación, destacando cómo estas herramientas pueden facilitar el aprendizaje colaborativo, la difusión de recursos y la interacción entre estudiantes y docentes. Según Santamaría, las redes no son solo espacios de ocio o comunicación personal, sino que pueden convertirse en un entorno de aprendizaje extendido, donde el conocimiento se comparte y se construye de manera colectiva.

Una frase clave de la entrevista que resume esta idea es:

"Las redes sociales pueden ser una extensión del aula, un lugar donde los estudiantes y docentes aprenden unos de otros y comparten conocimiento en tiempo real."

Esta reflexión conecta directamente con los contenidos de la asignatura de Pedagogía, especialmente en torno a la creación de PLE/PLN y el uso responsable de las redes en contextos educativos. Como futuros docentes, es importante entender que las redes sociales no reemplazan al aula, pero sí ofrecen oportunidades únicas para expandir el aprendizaje, fomentar la colaboración y crear comunidades educativas conectadas.

Además, la entrevista invita a pensar en la responsabilidad del docente: es fundamental guiar al alumnado en el uso seguro y crítico de estas plataformas, enseñar a discernir información fiable, proteger la privacidad y promover interacciones respetuosas y constructivas en línea. Esto refuerza la idea de que la integración de las redes sociales en la educación debe hacerse de manera planificada, ética y pedagógicamente significativa. 

Carpenter, J. P., & Krutka, D. G. (2015). Social media as a personal learning network for professional development . Computers & Education, 81, 1–13. https://scholarworks.boisestate.edu/td/1379

María González

4º de Educación Primaria. 

Temas de interés

https://portafolio-digital-comunidades-virtuales-y-redes-sociales.webnode.es/indice/ 

Creación de una página web de un centro educativo

Con esta contribución quiero compartir una de las prácticas más enriquecedoras de la asignatura Comunidades Virtuales y Redes Sociales en Educación, donde se nos planteó desde cero la página web de un centro educativo ficticio: el CEIP ALFEA. El objetivo no era solo crear una carta de presentación para el colegio, sino un centro de recursos útil para familias y alumnos, destacando por mi mención las herramientas digitales y información cercana a esa temática.

Para este proyecto he utilizado Webador. Elegimos mi compañero y yo, ya que esta tarea se realizaba en los grupos de trabajo, esta plataforma porque permite un diseño limpio y profesional sin necesidad de código. Su sistema de edición por bloques nos ha permitido estructurar la información de manera visual adaptándose perfectamente a dispositivos móviles, algo esencial para las familias que consultan la información sobre la marcha.

Al analizar la web, veréis que el foco principal ha sido la transparencia informativa y la innovación. Hemos destacado secciones como:El Aula del Futuro: Donde explicamos cómo las herramientas digitales y las metodologías flexibles preparan a nuestros alumnos.

Comunicación con las familias: Hemos dedicado un espacio específico a orientar a los padres sobre el uso de plataformas como EducamosCLM o Google Classroom, facilitando ese puente digital entre casa y escuela.

Una consideraciones más importantes que nos pedía. Mi profesor Julio César era que la hiciéramos accesible para que cualquier usuario pudiera localizar la información de forma rápida y sin barreras, nos centramos en tres pilares de accesibilidad:Navegación Intuitiva: El menú superior (Inicio, Sobre Nosotros, Información Académica, Contacto) es sencillo y directo. No hay submenús complejos que puedan confundir al usuario.

Jerarquía y Legibilidad: Hemos utilizado tipografías claras y fondos limpios para que la lectura sea descansada. Además, el uso de imágenes descriptivas ayuda a identificar las secciones de un vistazo.

Localización rápida de datos clave: En el pie de página y en la sección de contacto, la ubicación en Toledo y los canales de comunicación están siempre visibles, garantizando que nadie se sienta perdido buscando cómo contactar con el centro.

Como reflexión personal considero que crear la web dese cero me ha enseñado que un colegio también se construye en la red. La accesibilidad no es solo una cuestión técnica, es una cuestión de inclusión: si una familia puede encontrar fácilmente el calendario escolar o entender cómo funciona el aula de su hijo, estamos haciendo el sistema educativo más abierto para todos.

Por último, me gustaría mencionar que antes de ponernos manos a la obra con el diseño, la práctica comenzó con un ejercicio de observación crítica. Se nos pidió elegir un centro educativo fuera de nuestra comunidad (Castilla-La Mancha) para analizar su presencia digital. En nuestro caso, pusimos el foco en el CEIP Dulce Chacón de Cáceres.

Para entender qué funcionaba y qué no, realizamos un análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) de su página web actual. Este diagnóstico fue la hoja de ruta para nuestro propio proyecto:

Identificamos que aunque la información estaba presente, a veces la saturación visual o la falta de una estructura clara dificultaba la experiencia del usuario.

Nuestro objetivo y lo que se nos pedía era convertir esas "debilidades" detectadas en el centro analizado en las "fortalezas" de nuestro CEIP ALFEA.

Por lo que la creación de nuestra página web fue como una sugerencia de mejoras a los fallos detectados en el colegio analizado, dentro de lo que la aplicación nos dejaba, ya que nos hubiera gustado, por ejemplo, añadir lupas para poder leer de forma más ampliada o traductores incluidos…

Enlace a la web creada: https://temp-qzmwbzqojvxgvxaqzpbm.webadorsite.com/

María Sendín

https://comunidadesyrrssmst.blogspot.com/2025/12/esta-entrada-del-blog-va-dirigida-una.html

Uso de las redes sociales. Vídeo para una campaña de concienciación.

Las redes sociales han pasado a formar parte de nuestro día a día, tanto que somos incapaces de vivir sin ellas. Están presentes cuando nos comunicamos para entretenernos y para aprender. Es por eso que como alumnos de TICE y futuros docentes creemos que es muy importante concienciar sobre el uso que hacemos. 

Por este motivo, creamos un vídeo con el objetivo de concienciar sobre el uso de las redes sociales. Elegimos la plataforma TikTok debido a que es una de las más utilizadas y porque su formato de vídeo corto es perfecto para los alumnos. 

Con este vídeo lo que queriamos demostrar es que las redes sociales no son malas en sí mismas, sino que depende del uso que hagamos de ellas. 

Vídeo: https://www.tiktok.com/@luciatl_04/video/7561013205707836694

Lucía Organero

https://comunidadesvirtualesyredeseneducacion.blogspot.com/2026/01/uso-de-las-redes-sociales.html

Pantallas fuera del aula

La decisión de la Comunidad de Madrid de limitar el uso de dispositivos digitales en las etapas de Infantil y Primaria ha reabierto un debate sobre el uso de las tecnología en la educación, este debate atraviesa diferentes puntos de vista.

Como futura docente, considero que ni la digitalización excesiva ni la prohibición drásticas son buenas para el estudiante, ya que como sabemos por psicología del desarrollo, las primeras etapas educativas el aprendizaje deben apoyarse principalmente en la experiencia directa, el juego, la manipulación, el movimiento y la interacción social. El abuso de pantallas puede afectar a la atención y reducir el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Sin embargo, también considero que la escuela no debería prohibir el uso de las pantallas, ya que la tecnología forma parte de su entorno cotidiano y, precisamente por eso, el centro educativo debería ser el lugar más seguro y adecuado para aprender a usarla de manera responsable. No se trata de que el alumnado sepa manejar ordenadores, tablet.., sino de que conozcan sus riesgos, sus límites y el impacto que puede ocasionar en su entorno. Por lo tanto, el problema no está en utilizar o no  las pantallas en el aula, sino en cómo, cuándo y para qué se utilizan, bajo mi opinión las pantallas no deberían ser el eje del aprendizaje, sino un herramienta adicional que sirva como ayuda para entender diversos conocimientos. 

En definitiva, creo que la clave está en educar en el equilibrio, no en los extremos. La escuela debe ser un espacio que proteja la infancia, pero también que prepare para la realidad social actual. Como docentes, nuestro papel no es elegir entre pantallas sí o no, sino enseñar a convivir con ellas de forma  crítica, responsable y saludable, siempre poniendo el bienestar y el desarrollo integral del estudiante como objetivo prioritario del proceso educativo.

Elena Bermúdez Rey 

Pantallas fuera del aula: ¿una decisión valiente o un paso atrás? Dos expertas lo debaten: Catherine L'Ecuyer y Laura Cuesta, expertas en tecnología y educación, una a favor y otra en contra de la medida que entró en vigor en Madrid. Ir a la noticia.

Diseño y organización de mi Entorno Personal de Aprendizaje

Comparto una práctica sobre el Diseño y organización de mi Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) realizada para la mención TICE y que considero esencial para saber organizarme internamente y ser una docente eficiente.

Pienso que a veces usamos las herramientas de forma dispersa. Crear este PLE en Symbaloo me ha ayudado a no solo guardar enlaces, sino a estructurar mi mente como docente. He pasado de tener recursos sueltos a tener un escritorio virtual personalizado para mí, lo cual es vital para no perder tiempo buscando recursos y centrarme en la enseñanza.

Estrategia por colores: Reflexiono sobre la importancia visual y organizativa dividiendo mi PLE por función pedagógica mediante bloques de colores. 

Acceso y redes. Redes como TikTok e Instagram, tradicionalmente de ocio, pero he aprendido que as puedo usar como fuentes fuertes de contenido educativo.  

Gestión y creación: En esta sección he aprendido que es importante separar en dos secciones. 1-Donde guardo la información (Drive, Dropbox). 2-Donde la transformo  (Canva, Genially). 

Gestión de aula: como ClassDojo, pienso que lo importante es pensar en estrategias de motivación y gestión del comportamiento en el alumnado, no solo en contenidos académicos.

Innovación STEAM: Incluyo mBlock o Kahoot!, integrando la gamificación y el pensamiento computacional como pilares centrales.

Construcción de identidad digital profesional

Pienso que es de importancia construir nuestra marca profesional como docentes, Ricardo nos ayudó animando a contribuir con el hashtag #TICEUCLM en todas nuestras prácticas o publicaciones.

Al crear perfiles específicos, en mi caso en TikTok, Instagram, Facebook y Pinterest, estoy profesionalizando mi presencia en redes, separando mi yo privado de mi yo docente.

En conclusión:

Esta práctica me ha enseñado que un PLE es mucho más que una lista de favoritos, es la infraestructura digital que me permitirá ejecutar plataformas de forma más efectiva, accesible y rápida. No perder tiempo en clase ya que lo tengo todo organizado. Además de desarrollar mis redes sociales cuidadosamente y atractivas visualmente para que el alumnado mejore su motivación hacia el aprendizaje. 

Raquel Madrid Fernández 

Aprovecho esta contribución para compartir también algunos recursos de interés.

PUEBLO SALVAJE

Vivimos hiperconectados, las tecnologías son una droga, por ello hay que hacer un buen uso de ellas y de vez en cuando desconectar. Eso nos quiere transmitir Manuel Carrasco en su canción " Pueblo Salvaje" 

Manuel Carrasco. (2024, 29 de diciembre). Manuel Carrasco - Introducción a Pueblo Salvaje (Video Manifiesto) [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=nPhDyrNdWS0

conscientes de esto.

ESTEREOTIPOS

Un estudio afirma lo siguiente "Estereotipos de género y redes sociales: consumo de contenido generado por influencers entre los preadolescentes y adolescentes".

Los influencers son un modelo a seguir, esto influye en el comportamiento de los chicos y chicas de estas edades.

Como solución, la desaparición de estereotipos esta en la educación.

Iberdrola. (s.f.). ¿Qué son los estereotipos de género y cómo ponerles fin? https://www.iberdrola.com/compromiso-social/estereotipos-de-genero

MEJORA TU PÁGINAS WEB @yebiotsoftware

En esta cuenta de Instagram, proporcionan información para que lleves una web que destaque, potencialmente visual y accesible. Lo que me es útil para realizar la web  del centro escolar, y la web de este mismo portafolio. Además, me servirá para crear futuras webs como docente.  

FLIPea tu aula con maestrIA

Flipped Classroom - J. Bermejo :: Comunidades Virtuales y Redes Sociales en Educación

En el marco de la asignatura de Comunidades Virtuales y Redes Sociales en Educación se realizó un seminario dirigido a los alumnos del cuarto curso de la mención de Tecnologías de la Comunicación y la Información en la Educación (TICE), el cual se tituló FLIPea tu aula con MaestrÍA y fue impartido por el docente Javier Bermejo Rodríguez.

Durante el desarrollo de la charla se presentó principalmente la metodología Flipped Classroom, o también se puede denominar clase invertida. Esta metodología no la conocía de manera profunda y gracias a la charla comprendí que se conoce como una propuesta innovadora que permite aprovechar mejor el tiempo de las sesiones y favorecer una enseñanza más activa y personalizada. De esta manera, Bermejo nos proporcionó diferentes ejemplos prácticos y experiencias reales y demostró la forma en la que puede aplicarse en Educación Primaria de forma motivadora.

Esta metodología consiste en enviar previamente contenidos teóricos, por ejemplo, con vídeos breves y atractivos que el alumnado visualiza en casa, mientras que el tiempo de clase se emplea para la realización de actividades significativas, prácticas y cooperativas. El docente resaltó la importancia de que los vídeos sean elaborados por el propio docente, ya que esto aumenta la motivación y la implicación del alumnado. Con ello, el aula se transforma en un espacio para resolver dudas del alumnado y atender a la diversidad acompañando de una forma más individualizada.

A continuación, quiero destacar la metáfora de la FLIPPIZZA, esta se utiliza para comprender de una manera más visual los elementos esenciales de esta metodología, donde la formación y la motivación constituyen la base, y los objetivos, la programación y la evaluación estructuran el proceso. Por último, se hizo hincapié en la clave del trabajo cooperativo, una evaluación formativa, la gamificación y el uso de la inteligencia artificial como herramientas complementarias para enriquecer las situaciones de aprendizaje. 

Tania Díaz Gutiérrez

Taniadigu2004@gmail.com

Tania.Diaz1@alu.uclm.es

Fuente de la imagen: fity.club/lists/suggestions/flipped-classroom/

LAS TIC PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Esta temática que he abordado junto a María Sendín, me ha permitido consolidar una visión integral sobre cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son el motor definitivo para la inclusión de las personas con discapacidad intelectual (DI). Hemos aprendido que estas herramientas no solo facilitan el acceso a la educación, sino que actúan como mediadoras esenciales para promover la autonomía, la comunicación y, en última instancia, una mejora significativa en la calidad de vida de los usuarios. Como hemos analizado, el impacto es transversal: desde la dimensión educativa, donde permiten ritmos de aprendizaje personalizados, hasta la social, donde herramientas de comunicación aumentativa ayudan a expresar ideas y sentimientos con independencia.

En nuestra investigación, María y yo hemos destacado que la tecnología tiene un impacto emocional profundo, ya que el éxito en tareas digitales refuerza la autoconfianza y la motivación interna del alumnado. Hemos explorado herramientas específicas muy útiles para el aula, como Pictotraductor para la comunicación mediante pictogramas, o programas como SmartBrain y GCompris que potencian funciones cognitivas como la memoria y la atención. Entendemos que nuestra labor como docentes debe basarse en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), garantizando que los recursos digitales ofrezcan múltiples formas de representación y motivación para no dejar a nadie atrás.

Sin embargo, también hemos identificado barreras críticas que debemos superar, especialmente la falta de formación docente específica y la escasa accesibilidad cognitiva en el diseño de muchas aplicaciones actuales. Hemos reflexionado sobre cómo la carga de adaptar materiales suele recaer exclusivamente en el profesor, lo que evidencia la necesidad de un respaldo institucional y una mayor colaboración con las familias para asegurar la continuidad del aprendizaje en el hogar. Para María y para mí, ha quedado claro que la tecnología en el aula debe responder a una planificación lógica y a un objetivo educativo previo para no quedarse en un uso meramente recreativo.

 Finalmente, este trabajo nos ha permitido proyectar propuestas de mejora hacia el futuro, como la incorporación de la inteligencia artificial y la realidad aumentada para crear experiencias de aprendizaje más inmersivas y seguras. Concluimos que las TIC no son un fin en sí mismas, sino el instrumento más potente para derribar obstáculos y asegurar la igualdad de oportunidades. Tras esta experiencia compartida, reafirmamos nuestro compromiso con una educación inclusiva donde la tecnología esté siempre, y sin excepciones, al servicio de la persona y sus capacidades.

Fernando Diaz Aguado 

Correo de contacto: fdiazaguado18@gmail.com 

Mi PLE: Organizando mi aprendizaje en la era digital

¡Hola a todos!

Comparto con vosotros una de las prácticas que más me ha servido para reflexionar sobre mi propio proceso de formación en esta asignatura: la creación de mi PLE (Personal Learning Environment) o Entorno Personal de Aprendizaje.

Como futuros docentes, a veces nos centramos mucho en cómo aprenden los demás, pero este ejercicio me ha permitido pararme a pensar en cómo aprendo yo. Mi PLE no es solo un conjunto de aplicaciones, sino el ecosistema de herramientas, fuentes de información y conexiones que utilizo a diario para mejorar mis competencias.

En el esquema que he diseñado, podéis ver cómo organizo mi aprendizaje en tres grandes bloques:

1. Herramientas de búsqueda y lectura: donde accedo a la información (Google, YouTube, portales educativos).

2. Herramientas de creación y reflexión: donde transformo esa información en conocimiento (Drive, herramientas de edición).

3. Mi red de aprendizaje (PLN): donde comparto lo aprendido y colaboro con otros (Instagram, Pinterest, comunidades virtuales).

Esta práctica me ha hecho consciente de que el aprendizaje hoy en día es constante, social y, sobre todo, digital. Os dejo aquí el diseño visual de mi entorno:

Espero que os sirva de inspiración para analizar vuestro propio entorno de aprendizaje. ¡Un saludo!

Lucía Tornero López

Grado: 4º Grado en Educación Primaria

Email de contacto: ltornerol04@gmail.com / lucia.tornero2@alu.uclm.es

Fuente de la imagen: Elaboración propia a partir de recursos visuales consultados en https://pin.it/3jOZSYuDd

INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN EDUCACIÓN

El análisis de la Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito educativo me ha permitido conocer en profundidad tanto las oportunidades que ofrece como los retos y riesgos que plantea su incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. He comprendido que la IA puede convertirse en una herramienta muy valiosa si se utiliza de manera adecuada y con una finalidad pedagógica clara.

Entre los aspectos positivos, destaco la capacidad de la IA para personalizar el aprendizaje, adaptándose al ritmo, intereses y necesidades individuales del alumnado. Esto resulta especialmente relevante en Educación Primaria, donde la diversidad de ritmos de aprendizaje y estilos cognitivos es muy amplia. La IA puede ofrecer recursos adaptados, reforzar contenidos o proponer actividades diferenciadas, contribuyendo a una educación más inclusiva. Además, he aprendido que la IA puede ser una herramienta de apoyo para la atención a la diversidad, facilitando la detección de dificultades de aprendizaje y ofreciendo estrategias personalizadas de refuerzo.

Asimismo, la IA puede ayudar al profesorado en tareas de organización, seguimiento y evaluación, permitiendo analizar el progreso del alumnado, identificar áreas de mejora y optimizar el tiempo dedicado a tareas administrativas. Esto puede favorecer que el docente disponga de más tiempo para la atención directa al alumnado y el diseño de actividades educativas significativas.

No obstante, este tema también me ha llevado a reflexionar de manera crítica sobre los riesgos y limitaciones del uso de la IA en educación. Entre ellos, destaco la preocupación por la privacidad y la protección de los datos personales, especialmente cuando se trata de menores. También he reflexionado sobre el riesgo de una dependencia excesiva de la tecnología, que podría limitar el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y creativas si no se utiliza de manera equilibrada. Además, la brecha digital sigue siendo un reto importante, ya que no todo el alumnado tiene el mismo acceso a recursos tecnológicos, lo que puede generar desigualdades educativas.

He comprendido que la incorporación de la IA en educación debe ir siempre acompañada de una reflexión ética y pedagógica, evitando que la tecnología sustituya el papel fundamental del docente o la dimensión humana del proceso educativo. La relación educativa, la empatía, la escucha activa y el acompañamiento emocional no pueden ser reemplazados por ninguna herramienta tecnológica.

Como futura docente de Educación Primaria, considero que la IA debe entenderse como una herramienta de apoyo al proceso educativo, y no como un fin en sí misma. Es fundamental utilizarla de manera crítica, responsable y consciente, integrándola de forma coherente con los objetivos educativos y las necesidades del alumnado. Este tema me ha ayudado a tomar conciencia de la importancia de mantener una formación continua como docente, para poder integrar la tecnología en el aula de manera reflexiva, ética y educativa, siempre poniendo en el centro al alumnado, su bienestar y su desarrollo integral.

 Imagen generada con IA

 Saray Grande Manzano

Saray.grande@alu.uclm.es

LAS REDES SOCIALES Y LOS MENORES

TikTok, WhatsApp, Instagram... Definitivamente las redes sociales nos han inundado, llegando a los más jóvenes, especialmente a los menores, con mucha fuerza. Los adolescentes están conectados día sí, día también, a todas estas aplicaciones, forman parte de su día a día y les ofrecen un millón de posibilidades de socialización: hablan con sus amigos, con desconocidos, crean grupos temáticos, suben vídeos graciosos y acceden a información ilimitada. Bueno, todo en internet es ilimitado... también los riesgos.

El ciberacoso: una amenaza en mute. 

El entorno digital puede llegar a ser violento, y todo el que se haya atrevido a meter las narices en una red social o videojuego online se ha podido dar cuenta. Estas agresiones pueden ocurrir en cualquier lugar y momento, lo que hace este tipo de acoso omnipresente. Según Garmendia y Casado del Río (2018), el 12% de los menores han sido alguna vez víctima de acoso digital, siendo las mujeres las que se ven más afectadas. Los mensajes de mensajería pueden ser clave para los insultos o difusión de imágenes.

Salud mental y autoestima.

La historia diaria de muchos adolescentes: abre TikTok, ven vídeo tras vídeo de influencers de éxito con cuerpos, adsquisiciones o viajes que desearían poder tener y experimentar y... autoestima fuera. La lucha por likes para hacernos sentir mejor nos hace sentir en "Black Mirror" y, cada día, parece que el episodio se vuelve un poco más aterrador. Los filtros de belleza y los ajustes para modificar nuestro propio cuerpo en las imágenes es tan peligroso y accesible como los tutoriales sobre cómo adelgazar sin una base médica.

López y Pérez (2021) señalan la importancia de la autopercepción corporal y cómo las redes sociales pueden afectar a la misma. La comparación constante hace que los jóvenes se sientan insatisfechos con su apariencia, concretamente un 70%. Esto puede desembocar en ansiedad y depresión. La salud física también se ve afectada en el descanso, ya que el uso del teléfono móvil en horario nocturno fatiga la vista e impide descansar bien.

Privacidad. 

¿Cuántas veces nos ha contactado alguna cuenta de TikTok suplantando la identidad de un famoso? Incontables. La privaciad y la protección de nuestros datos es esencial. Comenzando por el hecho de que los menores no deberían tener redes sociales debido a las legislaciones vinculantes, la información personal, ubicaciones geográficas e imágenes no deberían ser de dominio público. Las últimas actualizaciones de la red social Instagram, ponen en peligro estos principios: si no seleccionamos las secciones en "ajustes" correctas, puede que el resto de usuarios puedan ver nuestra localización a tiempo real o que Meta use nuestras imágenes para mejorar su Inteligencia Artificial.

Conclusión. 

¿Qué podemos hacer los docentes del futuro para rebatir estos peligros? La decisión final de cómo actuar frente a las redes sociales es de éstos, pero concienciarlos puede ayudarlos a estar más seguros entre la red. Además, ponernos en contacto con las familias para asegurarnos de que puedan recibir un apoyo de seguridad tecnológica en casa puede ser una gran decisión (como impartir charlas informativas. Recordemos que esos padres también viven por primera vez, no son perfectos y pueden no saber todos los peligros que contienen esos móviles y videoconsolas)

BIBLIOGRAFÍA

López, J. M., & Pérez, A. L. (2021). El impacto del uso de redes sociales en la autoestima de adolescentes. Psicología y Sociedad, 26(1), 89-102. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9990403.pdf

Adalía Martín Mora

https://adaliaeducacionysociedad.blogspot.com/2025/05/aportacion-revista-el-recreo.html

Grok 3 (xAI). (2025). Ilustración sobre los riesgos del uso de redes sociales por menores [Imagen generada por IA]. Recuperado el 29 de mayo de 2025, de grok.com.

Mi experiencia acerca del ayuno digital por 24h.

¡Buenas a todos y todas amig@s virtuales! Hoy os traigo una reflexión acerca de mi experiencia sobre el ayuno digital. 

Primero permitidme que contextualice, yo soy una chica que utiliza su móvil una media de 5h al día, probablemente días de más estrés 3h y días de más descanso pueda superar las 6h diarias, sí lo sé ¡Una barbaridad!, la verdad que me gusta bastante hacer fotos y vídeos, dejar constancia de dónde estoy y lo que hago, no necesariamente para publicarlo, sino como carrete y álbum para recordarlo siempre que quiera. Además, no puedo negar que me gusta bastante meterme a redes sociales como evasión, distracción y como fuente de inspiración y creatividad. 

Por lo que cuando el profesor nos sugirió hacer ayuno digital durante 24h, me lo plantee como un reto, sabría que me costaría porque es estadísticamente imposible que salga de casa sin mi teléfono móvil, ya no por nada, ni si quiera por si me van a llamar, porque probablemente esto no ocurra, sino porque me siento cómo más segura con él, es una sensación extraña y difícil de explicar, ya que simplemente por el hecho de llevarlo encima me siento más segura. 

Al principio no encontraba el momento, y buscaba en mi cabeza que día sería el mejor para hacerlo. 

Sería mejor un día de clase, con lo que eso conllevaba, tener que coger autobús el cual requiere bono digital, en la universidad utilizar el internet o el ordenador para apuntes, volverme a casa con el bono digital del autobús y un largo etc. O sería mejor un finde semana, estaría en casa, pero claro cómo me enteraría de lo que hablan mis amigos/as, y si hacen planes, ¿Y si algún profesor manda alguna notificación al campus?, ¿Y si los de clase hablaban para decir algo importante por el grupo? y otra vez un largo etc. ¡Nunca era buen momento! Hasta que.... llegó el famoso apagón. El 28 de abril de 2025. 

Un día aparentemente normal, todo dejó de funcionar, las pantallas digitales, los proyectores, la luz, los semáforos... y entonces que no funcionara el internet para utilizar el móvil pasó a un segundo plano, porque ya no era tan importante no poder utilizar el teléfono para el internet o las llamadas, y es que España entera (y parte del extranjero) estaba sin luz y cobertura de manera general, no había luz con lo que eso conllevaba; no iban los semáforos, puertas automáticas, gasolineras, trenes, bares... Menos mal que en muchos lugares había generadores y gracias a ellos no fue del todo tan catastrófico. 

Con respecto a mí, ese día por "obligación" no pude comunicarme y tener contacto a través del teléfono móvil desde aproximadamente la 13:00 del medio día hasta las 03:58 del siguiente día. 

No lo voy a negar pasé un poco de angustia. Ese día (28 de abril) me recogía mi padre de la universidad (en vez de irme en el autobús como el resto de los días), y primer problema que se me vino a la mente: ¿Cómo me voy a comunicar con él para que me recoja? Después de camino a casa, mi cabeza era un mar de dudas, ¿Cómo estará el resto del mundo? Y también con respecto a mi familia, ¿Cómo vamos a calentar la comida hoy? Según pasaba el día, a mí la angustia no se me quitaba, además esa semana teníamos bastantes trabajos y cosas pendientes y a mí no me venía bien ese día de "vacaciones", dado que no podíamos avanzar ya no solo por no tener internet, sino porque no podíamos cargar el ordenador. 

Dejando todo esto de lado, agradecí mucho que hiciera un día tan bueno, lleno de sol y luz. A media tarde vino una amiga mía a mi casa, y me recordó mucho a cuando éramos "pequeñas" y no teníamos móvil e íbamos a casa de la otra para salir. Vino con su perrita, llamó a la puerta (claro no llamó al timbre) y yo no le pude contestar por el telefonillo, sino que abrí, y la vi con su perrita y dispuesta a que nos fuéramos a dar un paseo a las perras. Fue lo mejor del día sinceramente, las dos paseando a las perras, disfrutando del paseo y del buen día que hacía. 

Cuando llegué a casa, ya apenas sin luz solar, en vez de tomármelo cómo un "drama" y seguir angustiada, me lo planteé cómo una aventura. ¡Tendríamos que cenar con linternas!, así fue, cenamos frío y con linternas, pero mi familia estuvo más habladora que nunca, sin tele o móviles que nos distrajesen o interrumpieran de fondo. 

Y así fue, me dormí ese día sin luz, sin información sobre el resto del mundo y con la intención de ir al día siguiente a clase. 

Después de este día, decidí hacer un ayuno digital propuesto por mí, no impuesto, y que realmente fuera 24h. 

Para ser honesta, elegí el día, no fue al azar, ya que después de cómo me sentí el día del apagón, no quería sentirme muy dependiente, o que no usar el móvil me produjera mucho agobio o ansiedad.

Cuando me desperté inevitablemente cogí el móvil, pero al tenerlo en modo avión no recibí ninguna notificación, y no me cargaban las historias, y ahí tomé conciencia de que me había planteado no usar el móvil para ocio durante 24h. 

Durante la mañana me sentía un poco rara, y cómo inquieta, con esa necesidad de querer meterme a las redes sociales y saber del mundo exterior. Pero con el paso del día me fui sintiendo mejor, tuve menos distracción a la hora de estudiar, salí a pasear a la perra, y me sentía más presente, eso sí, eché en falta hacerle alguna foto con la puesta de sol, pero no tengo sensación de arrepentimiento porque disfrutamos juntas de esa tarde y de esa luz espectacular que dejan los atardeceres. 

Al final del día sentí una sensación de alivio y orgullo, esta vez me sentí mejor que la vez del apagón, estaba más tranquila, más en paz, porque sabía que no estaba pasando nada relevante y la gente sabía que yo estaba bien, estaba en ese "retiro por 24h", entonces me sentía más enfocada en mí y en lo que hacía, sin tanto "ruido mental" o preocupaciones por noticias o situaciones externas. 

Este ayuno digital me ha ayudado a reflexionar sobre mi relación con la tecnología, entendiendo que las redes sociales, los dispositivos digitales y el internet son muy importantes y útiles en la actualidad, pero no debo centrar mi vida en ellos, o mi vida no debe depender de ellos. Creo que está bien utilizarlos, pero también saber separarnos cuando lo veamos oportuno de ellos, para reconectar con nosotros mismos. 

Después de estas experiencias me he planteado hacer más momentos de desconexión, aunque no sean por 24h, seguro que en verano, hago muchas más.

Muchas gracias por leerme, y os animo a probarlo, no perdéis nada, y ganáis mucho.  

Elisa Pérez Rojo, 

2ºGrado de Magisterio Infantil

Blog: portafolioelisaeys.blogspot.com

Correo de contacto: Elisa.Perez6@alu.uclm.es

Grok 3. (2025). Joven maestra española paseando con un perro y una amiga cerca de la Ermita del Valle en Toledo, con un símbolo de prohibido el uso de móviles y redes sociales [Imagen generada por IA]. xAI.

Conectivismo: El Aprendizaje como hecho social

 Desde 1º de Grado en Maestro de Educación Primaria se nos instruye (y muy bien) en el conocimiento de las diferentes teorías que han explicado el fenómeno de la educación a lo largo del tiempo hasta nuestros días, y del mismo modo que el niño tiene un desarrollo acompasado en los años, la educación también parece haber tenido una maduración paulatina con el tiempo: No es secreto de nadie que hace siglos se estudiaba y promovían unas maneras de aprender que desde la óptica de hoy día han quedado completamente desfasadas. Y no es que en ese momento no existiera voluntad por educar de una buena manera, sino que la ciencia, como saber sujeto a revisiones que es (en el sentido de que está sujeto a ser superado constantemente por un descubrimiento superior) , proponía como modelos más eficaces a otros, que con el tiempo quedaron desfasados. De estas líneas podríamos obtener la conclusión de que si cada tiempo ha tenido su manera de educar, cada tiempo ha tenido también su teoría de la educación. 

 

Imágenes generadas por motores de IA.

 

Así las cosas, uno de los grandes descubrimientos que he hecho a lo largo de este curso ha sido acerca de la teoría del conectivismo: Una teoría que nos propone que el aprendizaje es un fenómeno social y realizado en conjunto: ¡Non solus! 

Me ha parecido especialmente interesante esta manera de concebir el aprendizaje porque no tiene por qué superar o dejar relegadas a otras ideas y teorías como constructivismo, que también considero que está de plena vigencia. Hasta ahora, las anteriores teorías se habían limitado a relegar a sus predecesoras, suponiendo un continuo “cambio o mareo” entre ellas y que considero que no han terminado nunca de configurar la mejor versión de la escuela. En cambio, el conectivismo es un paradigma que tratará de suplementar al del constructivismo, de configurarlo hacia una concepción del aprendizaje en línea y acompañada: Porque construimos nuestros aprendizajes, sí, pero nunca el ser humano ha levantado catedrales solo. 

Alberto Pantoja Bonilla

4º de educación primaria (TICE)

Bibliografía 

 

Ovalles Pabon, L. C. (2014). Conectivismo,¿ un nuevo paradigma en la educación actual.  Mundo Fesc, 4(7), 72-79. 

 

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.