Ya se puede acceder al último número de Docencia e Investigación

La revista de la Facultad de Educación de Toledo, Docencia e Investigación, vehículo expresivo de profesionales de la docencia que también ejercen como investigadores, acaba de publicar su último número.

Se relacionan a continuación las contribuciones que se participan en la revista.

Número 10 (versión digital)

Año XXXIII - Enero /Diciembre de 2010 - 2ª Época - Núm. 20 

 

Estudios	Autores
Reflexiones en torno a una experiencia de Evaluación Continua en el EEES	Francisco José Plaza Martín Profesor del Departamento de Matemáticas. Facultad de Ciencias (Universidad de Salamanca). Esteban Gómez González. Profesor del Departamento de Matemáticas. Facultad de Ciencias (Universidad de Salamanca). Ana Cristina López Martín Profesora del Departamento de Matemáticas. Facultad de Ciencias (Universidad de Cantabria). Andrés A. Fernández-Fuertes. Profesor del Departamento de Matemáticas. Facultad de Ciencias (Universidad de Salamanca).
El Practicum en educación social: el portafolio como instrumento de seguimiento y evaluación del aprendizaje de los alumnos	Sonia Morales Calvo Profesora del Departamento de Pedagogía. Centro de Estudios Universitarios de Talavera de la Reina (Universidad de Castilla-La Mancha)
La voz de los estudiantes en el EEES. Valoraciones sobre la implantación de los ECTS en la UCLM	Benito del Rincón Igea Profesor del Departamento de Pedagogía. Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades (Universidad de Castilla-La Mancha) José Luis González Geraldo Profesor del Departamento de Pedagogía. Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades (Universidad de Castilla-La Mancha)
Enseñanza y procesos de mejora en el aprendizaje ortográfico	María del Rosario Díaz Perea Maestra de Educación Primaria. Licenciada en Pedagogía y Doctora por la Universidad de Castilla. La Mancha Antonio Manjón Cabeza Cruz Profesor Titular de la Universidad de Granada
Rasgos comunes en la construcción de personajes en la literatura infantil y los relatos para adultos de Roald Dahl	Laura Viñas Profesora del Departamento de Filología Moderna. Facultad de Educación de Toledo (Universidad de Castilla-La Mancha)
La educación intercultural entre el deseo y la realidad: reflexiones para la construcción de una cultura de la diversidad en la escuela inclusiva	Juan José Leiva Olivencia Profesor del Departamento de Didáctica y Organización escolar. Universidad de Málaga
Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente	José Manuel Sáez López Maestro, Doctorando y Profesor Asociado. Facultad de Educación de Toledo (Universidad de Castilla-La Mancha)
La utilización del edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje	José Francisco Durán Medina Profesor del Departamento de Pedagogía. Facultad de Educación de Toledo (Universidad de Castilla-La Mancha)
De las programaciones didácticas a la unidad didáctica: incorporación de competencias básicas y la concreción de tareas	Javier Rodríguez Torres Profesor del Departamento de Pedagogía. Facultad de Educación de Toledo (Universidad de Castilla-La Mancha)
Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)	Alicia Escribano González (coord.). Profesora del Departamento de Pedagogía. Facultad de Educación de Toledo (Universidad de Castilla-La Mancha) Mª Teresa Bejarano Franco Profesora del Departamento de Pedagogía. Facultad de Educación de Toledo (Universidad de Castilla-La Mancha) Mª Ángeles Zúñiga Fernández Maestra e Investigadora. Colegio San José (Puertollano) José Luis Fernández Gijón Maestro e Investigador
Aportaciones para la intervención psicológica y educativa en niños con síndrome de Down	Luis Rodríguez Bausá. Profesor del Departamento de Pedagogía. (Universidad de Castilla-La Mancha) Laura Olmo Remesal Profesor del Departamento de Psicología. (Universidad de Castilla-La Mancha)
Recensión del libro: Barnett, R. (2008). Para una transformación de la universidad. Nuevas relaciones entre investigación, saber y docencia. Barcelona: Octaedro	Esperanza Bausela Herreras Profesora del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Psicología de la UNED.

Bajo otra perspectiva

Conservo todavía fresco el artículo que el año pasado redacté por estas fechas sobre el tema: La importancia de la fase preparatoria del Prácticum. Pues bien, debo empezar entonando un “Mea Culpa” pues ahora creo que pudo existir una opinión sesgada, ya que sólo conocía una de las partes implicadas en este proceso, la cara externa, es decir, lo que escuchaba, veía y/o intuía como alumna de prácticas. Pero si me permitís, para abordar la siguiente reseña relacionada con la cara interna de esta etapa de prácticas, me acogeré a la célebre cita de Ramón de Campoamor en la que expone “que en el mundo traidor nada hay verdad ni mentira: todo es según el color del cristal con que se mira”.

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En este momento me ha tocado vivir esa fase preparatoria “bajo otra perspectiva” y confieso que ha sido tan significativa y enriquecedora como la primera. A día de hoy, una ínfima parte de la organización la he pasado desde dentro y he podido comprobar la cantidad ingente de tareas que desde el exterior ni se vislumbran. Para llegar al resultado final ha sido necesario un enorme ESFUERZO por parte de todo el equipo directivo, de la ayuda inestimable de numerosos docentes y, por supuesto, del personal de administración y servicios (administrativos, secretarias, técnicos, bedeles,…) todas esas personas en las que, a veces ni reparamos a diario. Y aunque como diría Paulo Coelho “Nada ni nadie es indispensable. Ni una persona, ni un lugar, ni un trabajo, nada es vital para vivir,” yo añadiría que cada uno de ellos son parte de un TODO y TODOS son importantes.

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Desde la visión del discente, solamente reparamos lo tocante a cada una de nuestras especialidades, pero el producto final que se emprende es adecuar 5 coloquios (de cada una de las cinco especialidades) a la misma hora, tres veces al día y durante 5 días consecutivos. Una vez dentro de la organización, y conociendo todas las conferencias, reparas en que te gustaría asistir a cada una de ellas pues de todas se extraen aspectos relevantes, pero como mucho te “apuntas” a una de ellas y no a tiempo completo, pues tus funciones deben continuar.

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Aprovecho para dar unas breves pinceladas sobre algunas de las conferencias/charlas/talleres/sesiones en las que capté curiosidades tales como:

Ese interesante proyecto de innovación sobre la radio en la escuela en el que se estableció la conexión de radio en directo entre los escolares de un colegio de Seseña y los estudiantes de la fase preparatoria, y que posteriormente estuvo acompañada de la charla sobre Competencias básicas en el blog de aula cuya intervención fue bastante interesante pues en todo momento el ponente recurría a ejemplos vividos en primera persona.

• Aquella exposición sobre los proyectos por agrupaciones que te atrae por ser la primera vez que oyes hablar de ellos;
• Cómo no escuchar alguna de esas sesiones de cuentacuentos que tienen una “pinta deliciosa” para poder “robar” alguno de ellos y transmitirlos inmediatamente.
• Qué decir de esos títulos tan sugestivos como Judo verbal (donde no es tan importante lo que se dice sino cómo se dice, para evitar la manera de generar conflictos durante la comunicación).
• Cómo no estar presente en alguno de aquellos Juegos a través del trabajo colaborativo en los que “de pasada” puedes percibir lo difícil que resulta llevar a cabo la simple construcción de una torre de madera con el requisito de no hablar entre compañeros y tener que llegar a un acuerdo grupal;
• Poder empaparte al visualizar esa cantidad inmensa de juegos/actividades de Ed. Física en la integración del alumnado inmigrante dentro de una UD donde puedes tomar ideas para incluir en tu programación didáctica de prácticas y hacer que esos niños se sientan importantes por un día.
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Para finalizar, me gustaría aportar en este contexto algunas sugerencias sobre la planificación de la próxima fase preparatoria de las prácticas en el Campus de Toledo. Está también fundamentada y respaldada en este período de crisis en el que estamos inmersos pues hace pocos días escuché la acepción de la palabra crisis en griego que significa coyuntura de cambios en cualquier aspecto de una realidad organizada pero inestable, sujeta a evolución. Es decir, que el cambio es acción, y estamos en un punto en el que la transformación sería adecuada pues nos avala el final de la diplomatura y el comienzo de la implantación del título de Grado. Así, todo ese cúmulo de inmenso trabajo, podría agruparse y/o congregarse de tal manera que se unificaran todos esos esfuerzos y recursos (materiales y humanos). Esto se resume en que muchas de las ponencias que hasta ahora se han impartido para cada especialidad podrían desarrollarse a modo de jornadas comunes para las distintas titulaciones y, como específico, se podrían llevar a cabo distintos talleres, seminarios, mesas redondas,… a la misma hora, por lo que el período de la fase preparatorio no tendría por qué ser tan extenso.

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Enhorabuena a todas aquellas personas que han hecho posible que un año más, esa fase preparatoria haya sido un éxito.

Cooperación para el desarrollo UCLM-2011

PROGRAMA DE COOPERACIÓN PARA EL DESARROLLO 2011-UCLM

El actual compromiso de Cooperación para el Desarrollo por parte de Organizaciones Institucionales y ONGD’s, la UCLM a través de su Fundación General y el Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y Cooperación al Desarrollo, continúa  impulsando un programa de concienciación y compromiso de la Comunidad Universitaria sobre los temas de Cooperación al Desarrollo.

Para más información se pueden consultar las convocatorias en:
http://www.uclm.es/fundacion/practicas/edicion_VI/index.asp

IV Foro Social

Desde la Revista Digital el Recreo, queremos compartir la noticia que la Fundación General de la UCLM nos ha hecho llegar sobre el IV Foro Social (ver tríptico en pdf) que se celebrará los días 4 y 5 de Abril en el Campus Fábrica de Armas de Toledo.

En el 2011 se conmemora en toda la Unión Europea el Año del Voluntariado, por lo que se pretende impulsar y dar a conocer la importancia de la acción voluntaria. Conocedores de la labor encomiable que realizan las ONG desde el punto de vista de acción social y con la visión del voluntariado como una forma de cooperar con nuestra sociedad a través de ese talante altruista, serían motivos suficientes para atender a este evento.

Además, y como bien señala el tríptico de este foro, el fenómeno del voluntariado se encuentra en constante crecimiento debido al desarrollo de una sociedad de bienestar. Por ello, la UCLM y su Fundación General desean plantear un modelo de participación, sensibilización y formación de la comunidad universitaria respecto al tema del voluntariado.

Estas jornadas gratuitas podrán ser convalidas por 1 crédito ECTS para las titulaciones de Grado y por 2 créditos de libre configuración para estudiantes de diplomaturas y licenciaturas.

Os dejamos el enlace a la inscripción al Foro Social: Inscripción Foro Social

Fuente digital de la imagen Año del voluntariado:
http://noticias.universia.es/en-portada/reportaje/2011/02/04/787653/ano-europeo-voluntario-mejor-oportunidad.html

Nace la Revista Alumni UCLM

Con motivo de la reciente creación del “Programa de Antiguos Alumnos y Amigos de la UCLM, se ha lanzado el primer número de la revista Alumni UCLM.

Os animamos a conocer la Revista y a colaborar con ella.

Open publication - Free publishing - More uclm

Fábrica D'Art en Infocampus

¿Llegó el final?......o, debería decir ¿Llegó el principio?

Esta es mi aventura…..¡ Graduarse a los cuarenta y siete! Toda una ecuación de tres incógnitas.

Ya han pasado tres años. Tres años desde aquel día que entré en el aula por primera vez, presa de una emoción desmedida y vi a mis compañeros. ¡Madre mía, si pueden ser mis hijos! Fue el primer pensamiento que me vino a la cabeza. Chicos de apenas dieciocho años que me miraban, primero con desconfianza y, seguidamente con respeto. Pensaban que debía ser una de las profesoras. Cuando les decía que no, que era una alumna como ellos, la expresión de sus ojos era todo un caos. Me imagino que muchos pensarían ¿Qué hace aquí esta vieja?

Como todo ser humano en este tipo de situaciones, la defensa es la búsqueda de afinidades dentro del grupo y pude conectar con alguien, aunque un poco más joven, pero de mi generación.

¡Qué duro fue el primer año! Parecíamos dos mundos dentro de la misma clase. El nuestro y el de nuestros compañeros un cuarto de siglo más atrás. Fue duro. Tener que luchar para que me aceptaran mis compañeros, luchar con los estudios. La mente es una máquina que ha de estar perfectamente engrasada y la mía llevaba muchos años desentrenada y me costaba memorizar dos frases seguidas. La “inmersión digital”, yo no soy de los “nativos digitales” y, aunque en mi casa hay ordenadores de todo tipo, tamaño y color…..parecía como que me había matriculado en un curso de lenguas muertas cuando escuchaba términos como “ese tema está subido en Moodle” o “entra en Campus  Virtual”, “en Facebook esta tal cosa” o, lo que a mi entender parecía Arameo…”entra en “Tuenti” y luego me cuentas”.

¿Moodle, Tuenti…? O Acadio o arameo, ¡sin duda!

¡Qué frustración!. Ver a mis jóvenes, pero grandes compañeros moverse con tanta soltura y determinación por ese mundo digital, y tener que poner cara de “Lo siento, soy del programa de intercambio de Filología mesopotámica”. Les preguntaba ¿Y….como me meto en esa página? Y me miraban sonriendo como diciendo “Pero bueno… ¿ésta de dónde ha salido?”. Aparte del temario propio del primer curso, tuve que aprender, además, a conocer y moverme como ellos en ese fascinante mundo digital. Yo, que como muchos, empleaba un Mac de 24” para el correo electrónico y para algún documento de Word….

Pero…aprendí. Aprendí a moverme en ese mundo digital como cualquiera de ellos y…¡Oh sorpresa! Me gustó. ¡Qué comodidad!, ¡Qué potencial!. Para mí, que en mis anteriores estudios todo había sido a base de lápiz, papel y goma de borrar, tener toda la información necesaria a golpe de ratón, me pareció en mejor invento del mundo, y no lo desaproveché.

Ya había conocido el primer término de la ecuación, mis compañeros, los alumnos. Si el segundo término era yo, otra alumna, me restaba conocer al tercer término de la ecuación: los profesores. Sin duda fue el segundo reto porque, ¡Vaya sorpresa!, algunos de ellos habían sido compañeros míos. Mª del Carmen Carpio, profesora de Psicología. Habíamos sido compañeras, pero compañeras de pupitre de cuando éramos muy pequeñas, de uniforme en un colegio de religiosas, de esos de “solo para niñas”. ¡Qué abrazo nos dimos!. O Javier Rodríguez Torres, otro compañero de mi etapa del Colegio Infantes. O Mª Ángeles, profesora de Matemáticas y Luis Rodríguez Bausá que, aunque no fueron compañeros míos, si eran de mi generación. Así podría seguir con todos, porque los que no habían sido compañeros míos, si eran de mi generación.

Este termino de la ecuación, los profesores, si bien inicialmente parecía que no debía suponer un problema como mis compañeros, rápidamente comprendí que se tornaba tan duro como el anterior. Es muy duro cambiar la mentalidad y saber mantenerse en esa delgada línea que separa la amistad del respeto hacia el profesor y saber mantenerme en ese rol de alumna, en el que ahora me encontraba, cuando estaba en sus clases o, simplemente por la Facultad.

Con mis profesores más veteranos, diré que la relación ha sido estupenda. No sé si será por la madurez y serenidad de los años, pero puedes ponerte en su lugar y comprender mejor sus actuaciones y sus motivaciones que cuando tienes veinte años.

He aprendido muchas cosas, no solo académicamente hablando, en donde he intentado empaparme de todo, sino también a nivel personal. 

He sido capaz de resolver la ecuación. Compañeros, profesores, yo misma y el abismo generacional de fondo. He sido capaz de unir generaciones diferentes y convivir perfectamente con ellas y a caballo de ellas.

He podido conocer una nueva generación de chicos y chicas, con sus inquietudes, como las tuve yo cuando tenía su edad, sus problemas, sus deseos, sus frustraciones. Como perteneciente a toda generación, solía pensar “estas nuevas generaciones son peores que la nuestra”. Estaba equivocada y no me cuesta reconocerlo desde aquí. No hay generaciones mejores ni peores, simplemente hay momentos del tiempo que nos ha tocado vivir. Mejor preparados o peor preparados, mas desenvueltos o menos desenvueltos, más seguros o inseguros…no es culpa de la generación, sino del momento social, político y cultural en el que estemos inmersos.

Son estupendos. Con las mismas inquietudes de fondo que tenía yo y con los mismos problemas que a todos se nos plantea a esa edad.

Como podréis ver, ya me refiero a ellos en forma diferente. Estoy ante mi último año de carrera y, ya viendo la luz al final, me considero una compañera más. Me han aceptado y yo a ellos. Hemos compartido muchas alegrías, enfados y ratos muy buenos. ¡Hasta me he ido de copas con ellos!.

Con unos he tenido más relación que con otros, pero he intentado ser cordial con todos y cada uno de ellos. Nunca olvidaré a Miguel Ángel, Natalia, Néstor, María, Aitor, Carmen, Lucia, Any, José amador, Iván, Juan Jesús, Nuria, Cristina, Pilar, Álvaro con quien tuve mi primer roce en un trabajo de grupo y…….. en fin, todos.

Como he dicho antes, he resuelto la ecuación. Pero había un parámetro oculto que quería dejar para el final y no es otro que las Nuevas Tecnologías y su profesor, Ricardo Fernández Muñoz. Ha sido capaz de abrir mis ojos a un mundo que yo desconocía y… ¡Qué mundo me estaba perdiendo!. Yo, que no sabía hacer un “powerpoint”. Con el he aprendido mucho, no solo a manejar herramientas o moverme por las redes sino que ha sido capaz de despertar en mi la curiosidad por las NNTT, por conocer que medios tengo a mi disposición y la forma de encarar la docencia con ellos y a través de ellos, a aunar tradición y modernidad en un solo discurso y a entender que la ciencia, que las innovaciones tecnológicas, que la Sociedad de la Información en que vivimos tienen un objetivo primordial. Estar al servicio del ser humano y ¿Quiénes mejor que nosotros para comenzar a aplicarlo y enseñarlo?. Muchas gracias Ricardo.

Ya en puertas de graduarme, he de hacer una reflexión. Ser maestra ¡Que carrera tan maravillosa!. Poder enseñar a niños, trabajar con ellos, volver a recordar la inocencia, la sinceridad, el amor verdadero, los juegos, las canciones, los disfraces…En la infancia es donde se genera y desarrolla la esencia del ser humano.

He aprendido a ser humilde, a saber ponerme en el lugar de otros, a convivir con una generación de la que disto un cuarto de siglo y mas, a relacionarme con mis profesores, a “exprimirles” para poder aprender más de ellos. He sacado todo lo bueno que de todos y cada uno de ellos se puede sacar. He exigido más conocimientos y experiencias.

Pero, he trabajado duro, me ha costado mucho porque, en mi caso, detrás de mí hay una familia, una hija maravillosa de 9 años y el mejor marido que se pueda tener, amigo, confidente y compañero. Sin ellos, sin su ayuda y su paciencia esto no hubiera sido posible.

¡Estudiar a los cuarenta y siete!. Que reto, que experiencia, que motivación, que ganas de darlo todo… es como empezar de nuevo…son esas ganas de comerte el mundo.

Graduarse a los cuarenta y siete. ¿Final o comienzo?. Es a mi entender un comienzo, sin duda. El comienzo de una nueva etapa mucho mejor, una etapa que, tras mi paso por la Universidad estos tres últimos años, me ha hecho crecer un poco más, ser “más persona” y aprender a ver el mundo también a través de los ojos de otros, ya sean alumnos, profesores o compañeros.

Gracias a todos porque todos formaréis siempre parte de mi, tanto personal como profesionalmente.

                                           Eva Mª Orgaz Pérez

                                           3º Educación Primaria. Promoción 2008-2011

Recuerdo de un intercampus

Intercampus, la concentración de alumnos más esperada, el año 2010 se celebró en el recinto ferial de Talavera de la Reina.

El intercampus es el principal evento de la Semana Cultural de la Universidad de Castilla- La Mancha que se celebra con la participación de todos los estudiantes de todos los campus y centros de la región.Aunque también cabe decir que esta participación esta abierta a todos los interesados, de hecho, asiste mucha gente no universitaria con ganas de pasar un buen día.

Este evento esta compuesto  por diferentes actividades, conciertos y comida. Quería destacar que estuvo muy bien organizado y tuvo un programa cargado de actividades deportivas, culturales y de ocio.Uno de los objetivos de este intercampus era desvincular en cierta manera de esta fiesta el "mero botellón".

Las actividades de carácter lúdico-recreativo fueron el rocódromo, la tirolina, hubo un escalextric, una zona interactiva, futbolín, ping pong…

Por último decir que la jornada se cerró con la celebración de una serie de conciertos, el más llamativo protagonizado por el grupo "La Fuga"

Impacientes esperamos el año que viene…

Belén Beamud González (3º de Educación Física)

Happening

No voy a descubrir nada nuevo al hablar de la Metodología por proyectos. Es una estrategia educativa que mantiene a los estudiantes motivados y un trabajo retador para los docentes. Siempre he oído que el aprendizaje es experiencia y el trabajo por proyectos creo que es parte importante del proceso de aprendizaje.

D. Ernesto García es Decano de la Facultad de Educación y profesor de la asignatura Educación artística y su Didáctica. Él se decanta e incorpora en sus planes de clase este método de enseñanza. Para él, “el estudiante debe ser capaz de actuar de una manera integral. El profesor da los medios y recursos, están ahí para dar respuesta a las preguntas del estudiante. Hay que crear necesidades, no debemos dar demasiada información. Que investigue, que se informe, que analice y que sea capaz de seleccionar entre todas las respuestas que se le ofrecen, entre las que habrá alguna que sea errónea.”

Dentro de los proyectos que se incluyen en la materia mencionada anteriormente, el proyecto nº 3 versaba sobre Escenografía: Happening, acción lúdico-creativa. Por ello, mis compañeros de 3º de Magisterio de Lenguas Extranjeras confeccionaron unos vídeos que integraron como actividad para darle forma a ese boceto o bosquejo y complementar la idea.

Estuve indagando sobre lo que son los happenings y encontré la siguiente definición: palabra inglesa que significa evento, ocurrencia, suceso. Es una manifestación artística, frecuentemente multidisciplinaria, surgida en los 1950 caracterizada por la participación de los espectadores. Los happenings integran el conjunto del llamado performance art y mantiene afinidades con el llamado teatro de participación.
La propuesta original del happening artístico tiene como tentativa el producir una obra de arte que no se focaliza en objetos sino en el evento a organizar y la participación de los "espectadores", para que dejen de ser sujetos pasivos y, con su actividad, alcancen una liberación a través de la expresión emotiva y la representación colectiva. Aunque es común confundir el happening con la llamada performance el primero difiere de la segunda por la improvisación o, dado que es difícil una real improvisación, por la imprevisibilidad.
El happening en cuanto a manifestación artística es de muy diversa índole, suele ser no permanente, efímero, ya que busca una participación espontánea del público. Por este motivo los happenings frecuentemente se producen en lugares públicos, como un gesto de sorpresa o irrupción en la cotidianeidad. Un ejemplo de ello son los eventos organizados por Spencer Tunik en los cuales se implican a masas de gente desnuda.

El happening ha pasado a tener un carácter paradojal, si la intención planteada teóricamente y en sus orígenes es la de la participación activa de los espectadores para librarles de la masificación, suele verse actualmente en los “happenings” un resultado completamente opuesto al enunciado, en efecto, muchos de los “happenings” terminan siendo un espectáculo más de la llamada cultura de masas.

Referencias: http://es.wikipedia.org/wiki/Happening


Al finalizar la visualización de los happenings, el profesor manifestó que deberíamos ser capaces de ver miradas nuevas de nuestros compañeros, estéticas distintas al hacer estos vídeos. Igualmente, expuso que podemos percibir atisbos diferentes a través de un disfraz, pues la metodología por proyectos es una sistemática de trabajo de acercamiento al arte. Concluyó diciendo: “Todo esto es cultura visual”.

Y es totalmente cierto, ya que después de mostrar esos happenings, quedé admirada de la labor tan encomiable que tuvieron que llevar a cabo algunos de mis compañeros para la realización de esos perfiles o roles que estaban representando, algunos tan alejados de sus características habituales que incluso me costó reconocerlos, no podía creer lo que estaba viendo… fue muy, muy gratificante y sorprendente. Por lo que creí conveniente darlo a conocer redactando esta breve reseña.

Todo lo anteriormente declarado no tiene sentido sin la exposición de los vídeos que a continuación añado. Espero que os agraden tanto como a mí, pues fueron momentos muy placenteros que me llenaron de regocijo. Gracias a todos por vuestra colaboración y... ¡Enhorabuena por estos trabajos!


Nota Bene: quiero dejar constancia de la imposibilidad de poder subir a la plataforma los vídeos de todos los grupos, así que he subido algunos como muestra.

La imagen: ¿vale más que mil palabras?

La imagen: ¿vale más que mil palabras?

Es una de las frases más utilizadas cuando se habla de imagen fija.

Después de trabajar con la imagen fija y su importancia en las aulas de primaria, me ha llevado a pensar sobre las asignaturas que trabajan de forma principal, con las imágenes.

Los estímulos visuales para el aprendizaje de la lengua extranjera, son una propuesta para fomentar la expresión oral, escrita y una serie de actividades didácticas, posiblemente muy motivadoras, e incluso, muy divertidas.

            En la mayoría de los libros, de todas las asignaturas, aparecen imágenes y fotos, que desempeñan un papel importante en el proceso de aprendizaje.

Llegando al aula de idiomas, podemos apreciar las imágenes como elementos imprescindibles para realizar un aprendizaje comunicativo de la lengua. Utilizadas para facilitar la comunicación entre personas y culturas.

            Las imágenes contienen una serie de significados e informaciones, que las personas debemos conocer, saber leer para ser capaces de entenderlas y relacionarlas con información y los mensajes que trasmiten.

Hay una dificultad en todos los recursos educativos con los que contamos. Los docentes antes de usar las imágenes, tienen que pensar en una serie de cuestiones que deben conocer para realizar el uso de estos recursos: forma de exponer las imágenes, momento adecuado, que objetivos trabajo con las imágenes, que selección es la más conveniente para el uso en el aula atendiendo a las características del alumnado, entre otras posibles cuestiones.

            Por ello, debemos tener claras las ventajas, de igual manera que los inconvenientes.

Principalmente destaco las ventajas: son una forma de activar los conocimientos relacionados. Muy útil en la adquisición de vocabulario. Forma introductoria muy completa de aspectos culturales y características de la zona. Facilitan el entendimiento de los textos, procesos comunicativos y actividades o trabajo personal.

Además, son un recurso muy atractivo para el trabajo imaginativo, donde podemos trabajar a partir de una foto especulaciones sobre que hay antes, durante o después de la imagen o foto, utilizando, por supuesto, conceptos de la lengua extranjera.

Para el docente, debe ser un recurso básico, desde el que planificar que hacemos antes de trabajar con la imagen, durante y después. Como siempre es un elemento muy beneficioso siempre que lo utilicemos de forma adaptada a la situación, nivel del alumnado y necesidades.

Nuria Pérez Pulido (3º de Ed. Primaria)
Foto de grupo tomada durante el taller de producción de imágenes.