De las TIC a las TEP: ¿se está preparando realmente a los estudiantes para la sociedad en red?

    

El impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación ha sido evidente. Estas han modificado la forma de acceder a la información, así como las maneras de interactuar, aprender e investigar. Sin embargo, usar la tecnología solo para transmitir información es un error común en el ámbito educativo, porque impide aprovechar todo su potencial para mejorar el aprendizaje. En este sentido, el reto es introducir tecnología en el aula con una finalidad pedagógica clara.

El impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación ha sido evidente. Estas han modificado la forma de acceder a la información, así como las maneras de interactuar, aprender e investigar. Sin embargo, usar la tecnología solo para transmitir información es un error común en el ámbito educativo, porque impide aprovechar todo su potencial para mejorar el aprendizaje. En este sentido, el reto es introducir tecnología en el aula con una finalidad pedagógica clara.

Por otro lado, debemos considerar la evolución de las TIC hacia modelos más avanzados como las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) y las TEP (Tecnologías del Empoderamiento y la Participación). Este cambio implica pasar de un uso instrumental de la tecnología a un enfoque centrado en el aprendizaje significativo, colaborativo y orientado a la resolución de problemas reales. Así, el alumnado deja de ser un sujeto pasivo para convertirse en protagonista de su propio aprendizaje, desarrollando competencias críticas y creativas.

Sin embargo, esta transición presenta dificultades. Uno de los principales obstáculos es la persistencia de la brecha digital, que hace referencia a la falta de acceso a dispositivos, y a las desigualdades en el uso y aprovechamiento de la tecnología. A esto le añadimos el problema del analfabetismo digital, que evidencia que además de tener los recursos tecnológicos necesarios, es importante tener una competencia digital adecuada. Es por eso que la alfabetización digital se presenta como un requisito imprescindible para desenvolverse en la sociedad actual.

Otro elemento clave en este proceso es el papel del docente. El profesorado debe asumir un rol de guía y mediador, capaz de diseñar entornos de aprendizaje significativos apoyados en la tecnología. No obstante, muchos docentes se enfrentan a este reto porque no tienen la formación necesaria en cuanto a las TIC, lo que dificulta su integración efectiva en el aula. Por ello, la formación continua se convierte en un elemento esencial.

Del mismo modo, contamos con que la revolución tecnológica ha generado nuevas formas de aprendizaje basadas en la conectividad, la colaboración y la participación. Las redes sociales y otras herramientas digitales son una puerta hacia a una educación más interactiva y flexible, en la que el aprendizaje supera los límites que encontramos en el aula.

En conclusión, el paso de las TIC a las TEP representa mucho más que una evolución tecnológica, ya que supone un cambio de paradigma educativo. Se trata de incorporar transformar la manera en que enseñamos y aprendemos incorporando dispositivos tecnológicos.

Como futura docentes de Educación Primaria, considero que el verdadero desafío está en formar estudiantes capaces de pensar críticamente, participar activamente en la sociedad y aprender a lo largo de toda la vida. Solo así podremos preparar a las nuevas generaciones para la auténtica sociedad del conocimiento.

                       

Referencias:

Hernandez, R. M. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas. Propósitos y representaciones, 5(1), 325-347.

González, M. G. G., Chimborazo, M. C. O., & Coronel, P. C. P. (2020). Desafío del Siglo XXI en la educación: dando saltos del TIC-TAC al TEP. Revista Scientific, 5(18), 323-344.

AUTORA: 

Lucía Caballero Martínez. 2º Educación Primaria. Curso 25-26.

¿REALMENTE LA ESCUELA EDUCA PARA LA VIDA REAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA?

Siempre solemos relacionar enseñar en Primaria con capacidades como aprender a leer, escribir, hacer cuentas o estudiar para los exámenes. Pero debemos cuestionarnos si todo lo que se aprende en los colegios sirve luego en la vida real.

Es cierto que en los últimos años se han producido cambios importantes. Pues la introducción de las competencias clave ha supuesto un avance, ya que se intenta que las áreas no estén tan separadas y que el aprendizaje sea más global y útil. Ahora se trata de saber aplicar los contenidos, trabajar en equipo, comunicarse o aprender de manera autónoma. En este sentido, los colegios han dado un paso hacia una educación más conectada con la realidad del alumnado.

Aún así, creo que todavía falta mucho por hacer. Esto es porque muchas veces los niños y niñas aprenden cosas que solo parecen tener sentido dentro del aula. Sabemos que las matemáticas, la lengua o las ciencias son importantes, pero, ¿qué pasa con otras habilidades necesarias para la vida cotidiana? Aspectos como saber cocinar algo básico, entender cómo funciona un banco, gestionar el dinero o conocer temas importantes para su futuro apenas están presentes en las aulas, o se tratan de manera muy puntual. Y a pesar de ello, son aprendizajes que antes o después todos necesitaremos.

Además, educar para la vida real implica trabajar la educación emocional, las habilidades sociales y la autonomía. Aprender a reconocer lo que sentimos, a resolver conflictos hablando, a respetar a los demás o a asumir pequeñas responsabilidades son aprendizajes que no aparecen en los exámenes, pero sí en la vida diaria. Autores como Bisquerra destacan la importancia de la educación emocional desde edades tempranas para el bienestar personal y la convivencia, algo que muchas veces se aprende más con el ejemplo y la práctica que con explicaciones teóricas.

También considero que se debería ayudar más a los estudiantes a ganar seguridad en sí mismos. Es decir, darles la oportunidad de tomar decisiones, equivocarse y aprender de ello forma parte de educar para la vida. Y es que a veces se intenta dar todos los contenidos con prisas, y nos olvidamos de que estamos formando a personas, no solo a estudiantes.

En definitiva, en la educación se ha avanzado bastante en el enfoque competencial, y eso es algo muy bueno. Pero todavía faltan algunas cosas que preparen de verdad al alumnado para el día a día y el futuro. Como futura maestra, pienso que el verdadero reto está en dar sentido a lo que enseñamos y no olvidar nunca que educar se trata de ayudar a los niños y niñas a desenvolverse en la vida con confianza, responsabilidad y autonomía.

Reflexionando sobre este tema, me han surgido una serie de preguntas parecidas a las que se plantean en algunos vídeos. En uno de ellos se cuestiona si la escuela prepara realmente para la vida adulta, o si, en muchos casos, el alumnado aprende contenidos que olvida cuando sale del aula. En otro, se reflexiona sobre la desconexión entre lo que se enseña en clase y las habilidades que luego se necesitan en la vida cotidiana.

Vídeo 1: https://youtu.be/ijM1oSM2eoA?si=zDr2d2A4oRPVSI-G 

Vídeo 2: https://youtu.be/4J-lLDp4OXs?si=-h70mFJxzDtw7qQe

Estos vídeos invitan a replantearnos el sentido de la educación y el papel de la escuela en la sociedad actual, y si el sistema educativo está respondiendo a las verdaderas necesidades del alumnado o si todavía se sigue centrando en lo académico, dejando de lado aprendizajes prácticos y personales.

Así pues, estos recursos refuerzan la idea de que en Primaria se está avanzado con el enfoque basado en competencias, pero que aún queda camino por recorrer para lograr una educación más conectada con la vida real. 

Referencias: 

Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y bienestar.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar: invitación al viaje (Vol. 196). https://www.academia.edu/download/52586102/diez_comp.pdf

Graó.Zabala, A. y Arnau, L. (2014). Métodos para la enseñanza de las competencias. 

Cristina Goday Gómez

Efecto Pigmalión

En "educación y sociedad" el profesor ha mencionado el concepto de efecto Pigmalión, un término que yo personalmente no conocía y que me ha parecido muy interesante, sobre todo por su relación directa con la educación. Es por eso que he decidido investigar y reflexionar un poco más sobre este tema.

Este concepto hace referencia a la influencia que tienen las expectativas de una persona sobre el comportamiento o rendimiento de otra. Es decir, cuando alguien espera algo de nosotros, de manera consciente o inconsciente, puede acabar influyendo en cómo actuamos y en los resultados que obtenemos.

A partir de eso se puede entender que las relaciones humanas no son neutras, sino que están cargadas de creencias, opiniones y expectativas que influyen constantemente en los demás. En el ámbito educativo esto tiene una gran importancia, ya que el profesorado no solo transmite conocimientos, sino también la forma de mirar al alumnado. Cuando un docente cree que un alumno es capaz, suele darle más oportunidades, más atención y más confianza. En cambio, si piensa que un alumno no tiene capacidad o interés, aunque no lo diga directamente, puede actuar de forma más distante o exigirle menos.

Esto hace que el alumnado muchas veces sin darse cuenta, responda a esas expectativas. Si perciben que se confía en ellos es más probable que se esfuercen, participen y mejoren su rendimiento. Por el contrario si sienten que no se espera nada de ellos, pueden creerse esa imagen, pensar que no son suficientes y no pueden hacer nada para remediarlo, y rendir por debajo de sus posibilidades reales. De esta manera las expectativas iniciales pueden terminar cumpliéndose, no porque fueran ciertas desde el principio sino porque han influido en la conducta del alumno o alumna.

Además este fenómeno está muy relacionado con aspectos como la autoestima. Un alumno que recibe mensajes positivos, apoyo y confianza suele desarrollar una mejor imagen de sí mismo. En cambio, cuando predominan las expectativas negativas pueden aparecer inseguridades, miedo al error o falta de interés. Por eso el efecto Pigmalión no solo afecta al rendimiento académico, sino también al desarrollo personal y emocional del alumnado.

También es importante tener en cuenta que este efecto no siempre es consciente. Muchas veces las personas no somos conscientes de las expectativas que tenemos sobre los demás ni de cómo las transmitimos. Pequeños gestos como el tono de voz, la atención que se presta, las oportunidades que se dan o incluso la forma de corregir pueden reflejar esas expectativas.

Por otro lado, el efecto Pigmalión no se limita únicamente al ámbito escolar. También se puede observar en la familia, en el grupo de amigos o incluso en uno mismo. Las expectativas que recibimos desde pequeños pueden influir en cómo nos vemos y en lo que creemos que somos capaces de hacer. Del mismo modo que las expectativas que tenemos sobre nosotros mismos también pueden condicionar nuestras decisiones y nuestro comportamiento. 

Como he mencionado al principio, yo no conocía este término antes de la clase, pero después de investigarlo me he dado cuenta de que es algo que ocurre en nosotros constantemente.

Desde mi punto de vista, lo más importante de este tema para nosotros los futuros docentes, es la responsabilidad que tiene el profesorado. Como futura maestra de Educación Primaria este concepto me hace ser más consciente de la importancia de confiar en el alumnado. A veces, sin querer se pueden crear etiquetas o expectativas que terminan afectando al desarrollo de los niños y niñas. Por eso, es fundamental ver el potencial de cada alumno sin dejarnos llevar por primeras impresiones.

Además, este concepto me ha hecho respalda la importancia de fomentar un clima positivo en el aula. Si el alumnado siente que está en un entorno donde se confía en ellos y se les valora, es más probable que participen, se esfuercen y disfruten. En cambio un ambiente negativo puede generar rechazo, inseguridad y falta de interés.

Por último, también he reflexionado sobre mis propias expectativas. Muchas veces somos nosotros mismos quienes nos ponemos límites, pensando que no somos capaces de hacer algo. Por eso, es muy importante trabajar en nuestro autoconcepto, tener confianza en nosotros mismos y ser conscientes de nuestro potencial, ya que así es más probable que alcancemos nuestras metas.

En conclusión, el efecto Pigmalión me ha parecido un concepto especialmente importante en la educación, ya que el profesorado tiene un papel clave en el desarrollo del alumnado. Ahora, intentaré tener en cuenta este concepto tanto en mi formación como futura docente como en mi vida personal, siendo más consciente de cómo mis expectativas pueden influir en los demás y en mi misma.

 

Bibliografía:

Molina Soria, H. F., Rojas Torres, A., & Orihuela Gutierrez, M. F. (2021). El efecto Pigmalión en el ámbito educativo. 

Apsis. (2016). Efecto Pigmalión [Imagen]. https://apsis.es/wp-content/uploads/2016/06/Efecto-Pigmalion.jpg

Carmen Moreno del Verbo 

carmenmorenodelverbo@gmail.com

Tres miradas

Comparto con nuestros lectores una entrevista sobre la evolución de la educación bajo el título “Tres miradas”, donde se recogen los testimonios de tres personas pertenecientes a distintas generaciones, desde los 23 hasta los 91 años. El objetivo de esta contribución es comprender cómo ha cambiado la escuela en aspectos como la figura del maestro/a, recursos, métodos de enseñanza o duración de la escolarización.

M.M.F (59 años) – La generación de la EGB y el respeto al maestro

¿Cómo eran sus profesores?: Eran figuras de mucha autoridad. Se les tenía un respeto casi sagrado, tanto en clase como en la calle. En general, eran profesionales muy sobrios; no buscaban ser tus amigos, sino que aprendieras las lecciones. Recuerdo que la disciplina era la base de todo: si el maestro te reñía, en casa te caía otra riña por haberte portado mal.

¿Cuál era su profesor favorito? ¿Por qué? Doña Adela. Era una profesora que daba todo en general. Tenía una paciencia infinita y, a diferencia de otros, ella intentaba que entendiéramos el "porqué" de las cosas en lugar de solo recitar el libro.

¿Cómo era el modelo de escuela en aquellos años? Era un modelo de transición. Ya no era la escasez absoluta, pero los recursos eran limitados: libros de texto pesados, tizas, enciclopedias y mapas de tela que se colgaban en la pared. Estábamos muchos alumnos por clase, a veces más de cuarenta.

¿Cuánto tiempo fue al colegio? Estuve desde los 5 años hasta los 14, cuando terminé la EGB. En aquel entonces, al acabar la escolaridad obligatoria, muchos nos incorporamos directamente al mundo laboral para aprender un oficio.

J.S.M (23 años) – La especialización y la era digital

¿Cómo eran sus profesores? Había de todo, pero la relación era mucho más cercana y horizontal. En la ESO los sentía como guías, y ya en la FP, los profesores eran más como compañeros expertos que te enseñaban a trabajar. Se centraban mucho en el trabajo en equipo y en cómo aplicar lo que aprendíamos a la vida real.

¿Cuál era su profesor favorito? ¿Por qué? Mi tutor de la FP, Sergio. Lo que más valoraba de él era su realismo. No nos daba lecciones teóricas aburridas; nos ponía retos técnicos reales que se encontraría cualquier profesional. Me enseñó que fallar en una práctica es la mejor forma de aprender cómo arreglar las cosas en el futuro.

¿Cómo era el modelo de escuela en aquellos años? Muy tecnológico. Usábamos pizarras digitales, ordenadores en casi todas las clases y muchas plataformas online para subir tareas. El aprendizaje era muy dinámico, menos basado en la memoria y más en saber buscar la información y aplicarla.

¿Cuánto tiempo fue al colegio? Empecé en infantil a los 3 años, pasé por primaria y secundaria hasta los 16. Después hice el ciclo formativo de FP, terminando mis estudios a los 20 años antes de empezar mi primer contrato de prácticas.

R.M.L (91años) – El trabajo como principal foco 

¿Cómo eran sus profesores? Casi no los recuerdo como "profesores" de carrera. Eran personas que sabían un poco más que nosotros y tenían la voluntad de enseñarnos. Eran tiempos muy duros donde aprender a leer y escribir era un triunfo. Recuerdo mucha seriedad, pero también agradecimiento por parte de los que íbamos a aprender.

¿Cuál era su profesor favorito? ¿Por qué? No sabría decir un nombre, pero recuerdo con mucho cariño a quien nos daba las clases por las noches. Veníamos todos de trabajar en el campo o en las casas, estábamos cansados, pero con mucha calma nos explicaba los números y las letras.

¿Cómo era el modelo de escuela en aquellos años? No había un modelo como tal para nosotros. Mi "escuela" eran esas clases nocturnas de matemáticas y lengua. Aprendíamos en mesas corridas, con pizarrines de piedra y mucha falta de luz. No había libros para todos, compartíamos lo poco que había.

¿Cuánto tiempo fue al colegio? Fui muy poco tiempo y de manera intermitente. De niño había que ayudar en las tareas de casa o en el trabajo con mi padre.

Esta entrevista me ha permitido comprender que la educación no ha cambiado únicamente en recursos o metodologías, sino también en la forma de entender el aprendizaje y la relación entre profesor y alumno. Mientras que antes predominaba la disciplina y la escasez de medios, hoy se apuesta por una enseñanza más cercana, flexible y apoyada en la tecnología.

Desde mi punto de vista, ninguno de los modelos es completamente mejor que otro, sino que cada uno responde a las necesidades de su época. Sin embargo, considero que la educación actual debería recuperar algunos valores del pasado, como el respeto y el esfuerzo, sin renunciar a las ventajas del presente, como la innovación y el acceso a la información.

Esta actividad me ha hecho reflexionar sobre la importancia de seguir mejorando el sistema educativo, buscando un equilibrio entre tradición y modernidad para formar personas no solo preparadas académicamente, sino también críticas y comprometidas con la sociedad.

Sara Serrano Martín - Educación Primaria 

Sara.Serrano6@alu.uclm.es

DESDE LA MIRADA DE UNA MAESTRA: LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

    No es lo mismo estudiar las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) desde un punto de vista teórico que aplicado de forma práctica. Además de conocer cuales son las estrategias que un buen docente debe emplear para hacer un uso significativo y óptimo de las TIC, es necesario analizar las características y las necesidades de la sociedad actual para ofrecer un enfoque adecuado de las TIC en la educación. Por ello, he considerado que realizar una pequeña entrevista a una profesora del CEIP Gómez Manrique, en el Polígono de Toledo, podía servirme para hacerme una idea de cómo están planteadas las TIC en las clases de Educación Primaria y cómo ese uso repercute en la vida de los estudiantes y docentes.

Me ha parecido una buena idea analizarlo desde el punto de vista de una maestra, ya que sus experiencias me sirven a mí, como estudiante, para reflexionar sobre ellas y tomar las medidas que considere necesarias para hacer el mejor uso posible de las TIC. Tras esta breve introducción, damos comienzo a la entrevista con Teresa Gamonal Rodríguez. 

 E. Entrevistadora

T. G:  María Teresa Gamonal Rodríguez, 50 años, CEIP Gómez Manrique

CÓDIGO
L.E-2026-T.G-F-49-01-01	E: Cuéntame, ¿Cuál es tu percepción sobre el uso del móvil (redes sociales) en menores de 16 años?
L.E-2026-T.G-F-49-01-02	T.G: Hay un abuso cada vez mas temprano en el uso de los móviles que nada tiene que ver con su función de comunicación entre personas. Las redes sociales les enseña un mundo que a menudo no es real y les limita las relaciones sociales reales
L.E-2026-T.G-F-49-01-03	E: Es muy interesante lo que estas contando, y estoy de acuerdo contigo. Los niños al utilizar el móvil se aíslan de la realidad,¿Consideras que limitar el uso de las tecnologías y las redes sociales puede beneficiar al alumnado?
L.E-2026-T.G-F-49-01-04	T.G:Si, básicamente. Pero es un trabajo que debe comenzar con la prevención y dar alternativas
L.E-2026-T.G-F-49-01-05	E: Creo que es muy importante que todos trabajemos juntos y seamos persistentes para limitar el uso de los teléfonos móviles, porque cada vez más están apareciendo problemas sociales y psicológicos. ¿De qué manera crees que los móviles y las tecnologías influyen negativamente en los niños y niñas?
L.E-2026-T.G-F-49-01-06	T.G: Les enseña una realidad que no existe, unas ambiciones poco productivas, demasiada impaciencia (necesitan que todo sea inmediato) y adicción
L.E-2026-T.G-F-49-01-07	E: Ese impulso por obtener la información de forma rápida no potencian las habilidades de concentración y atención de los niños, lo cual es muy importante desarrollarlo en los colegios. Sabiendo este problema, ¿Qué cambios pueden implementar los docentes para reducir el tiempo de uso del móvil y de las redes sociales entre los estudiantes?
L.E-2026-T.G-F-49-01-08	T.G: Hay que intentar no mirar a otro lado cuando se ve a un estudiante con teléfono. Fomentar el trabajo y ocio en grupo en momentos de ocio.
L.E-2026-T.G-F-49-01-09	E: Sin duda los trabajos cooperativos en grupo donde no se hace uso de las tecnologías favorece las habilidades sociales de lo alumnos/as y en el caso de que se presencie el uso del móvil si realmente queremos solucionar el problema, mirar a otro lado no sirve de nada porque solo aumenta esta situación. Con lo que tu has comentado, ¿Encuentras dificultades en el aula relacionadas con el uso de tecnologías o redes sociales?
L.E-2026-T.G-F-49-01-10	T.G: Conflictos entre alumnos-familia-colegio
L.E-2026-T.G-F-49-01-11	E: Esa conexión entre la familia-alumno-colegio es derivado del mal uso de las tecnologías y esta haciendo que cada vez sea más complicado trabajar tranquilamente en el aula. Muchas veces es difícil estar atento a todos los problemas de cada uno de lo alumnos/as pero, ¿Has observado un aumento de problemas en el alumnado derivados del uso de las redes sociales?
L.E-2026-T.G-F-49-01-12	T.G: Conflictos y enfados en cursos altos (5⁰-6⁰)
L.E-2026-T.G-F-49-01-13	E: Me parece curioso que solo hayas mencionado el tercer ciclo como los problemas más observados. Se que no he tenido experiencia en un aula pero a lo mejor también se puede presentar problemas en los otros ciclos. Pero volviendo a las medidas que deberían implementar los maestros/as, ¿Crees que las nuevas medidas políticas sobre las redes sociales pueden aplicarse de forma realista en los centros educativos?
L.E-2026-T.G-F-49-01-14	T.G: Si se puede pero siempre que haya implicación por parte de maestros y familiares
L.E-2026-T.G-F-49-01-15	E:  Estoy totalmente de acuerdo contigo. Sin el esfuerzo por parte de todos los miembros de la comunidad educativa es difícil conseguir que los alumnos/as no estén enganchados al móvil. Es necesario que estemos atentos y tengamos creatividad para crear actividades y proyectos significativos de interés para el alumno.

Tras haber recogido en esta tabla la entrevista completa, he podido concluir que, desde el punto de vista de la entrevistada, el uso de las TIC en las aulas es excesivo. Cada vez más temprano, son los niños más pequeños quienes hacen un uso abusivo de los móviles, sobre todo de redes sociales como Instagram y TikTok. El tiempo de uso de estas redes debe controlarse, porque que un contenido esté en Internet no significa que sea dañino, pero tampoco implica que sea adecuado para ellos. Muchas veces es positivo navegar por Internet y las redes sociales para obtener ideas, hacer proyectos o buscar inspiración… pero si un niño pasa horas frente a una pantalla, deja de entrar en contacto con el mundo real. Hay que recordar que el ser humano es un ser social por naturaleza y que, mediante las relaciones sociales, es como aprendemos. Si eliminamos esa parte del aprendizaje, un niño tendrá mayores dificultades para desarrollar algunas de las habilidades básicas en Primaria.

La entrevistada ha llegado a la conclusión de que limitar el uso de las TIC puede ser una opción para solucionar este problema, pero no es algo que pueda resolverse con el esfuerzo de un único docente. Es necesario que toda la comunidad educativa (maestros/as, alumnado y familias) muestre interés por ofrecer alternativas y soluciones a esta situación actual.

En el aula es muy difícil trabajar con niños que están creciendo en una realidad que no existe. Todos los vídeos de las redes influyen negativamente en el alumnado, haciéndolo cada vez más impaciente y menos atento. Dado que los vídeos son rápidos, dinámicos, atractivos y coloridos para captar la atención, activan partes del cerebro relacionadas con la ambición y la adicción compulsiva.

Sin duda, es necesario que los docentes tomen medidas para reducir el tiempo que los estudiantes pasan en redes sociales. Desde el punto de vista de la entrevistada: “Hay que intentar no mirar a otro lado cuando se ve a un estudiante con teléfono. Fomentar el trabajo y el ocio en grupo en momentos de descanso”. Creo que esta maestra tiene razón, ya que las actividades grupales, que invitan a los alumnos a comunicarse e interactuar con sus iguales, permiten potenciar habilidades, valores y actitudes positivas que no pueden desarrollarse con un uso excesivo de las redes sociales. Por otro lado, no solo debe actuar el alumnado: los maestros/as deben estar alerta para detectar este tipo de situaciones negativas. Evitar el problema en las aulas es un error muy común que cometen muchos docentes; algunos consideran que el uso del móvil es responsabilidad exclusiva de las familias, pero la educación consiste en establecer una conexión entre familias y docentes para transmitir los mismos valores y normas en beneficio del alumnado. Esto está relacionado con los conflictos que pueden observarse en las aulas como consecuencia del uso de las tecnologías y, como señala la entrevistada, “conflictos y enfados en cursos altos (5.º-6.º)”, ya que son los niveles en los que los niños utilizan más el móvil al entrar en la pubertad o adolescencia.

Lucía Expósito de la Cuadra. 2º A EDUCACIÓN PRIMARIA

Lucia.Exposito1@alu.uclm.es

Usar la tecnología en clase ¿Sí o no?

"Si lo que dices, lo que haces y lo que piensas está en armonía, entonces aprenderás a ser feliz" – Gandhi.

Esta frase que nos dijo el profesor me hizo pensar en lo que vivimos cada día en el aula con la tecnología. Usamos los móviles y ordenadores constantemente, pero ¿Realmente estamos usando la tecnología con sentido o simplemente porque está ahí?  

Además, justo el martes 10 de febrero se celebró el Día de Internet Segura y, viendo el debate que hay y del que hablamos en clase sobre si deberíamos prohibir o fomentar la tecnología en clase, me di cuenta de que el problema no es el dispositivo, sino cómo lo usamos.

El debate de las tecnologías: ¿Distracción o superpoder?

Existe un gran debate sobre si las tecnologías deberían estar prohibidas en las clases o no. Algunos profesores creen que la tecnología mejora el aprendizaje, mientras que otros piensan que solo distrae y empeora la atención de los alumnos. En clase hemos planteado que realmente la tecnología no es el enemigo, sino la falta de conocimiento para manejarla. Es decir, la tecnología usada en las aulas puede ser enormemente útil para un montón de actividades y aprendizajes, el problema está en la manera de usarla. 

Muchos docentes se quedan con que la tecnología distrae y no es segura para el alumnado en las aulas refugiándose en lo tradicional. Pero detrás de estos argumentos hay factores como el desconocimiento, ya que no han recibido suficiente formación sobre cómo integrar la tecnología en el aprendizaje; también el miedo a cambiar la dinámica tradicional a la que están acostumbrados o incluso la falta de tiempo y ganas de aprender a usar nuevas plataformas útiles. 

Para tratar esto, pensé que preparando una presentación en Genially con los pros que le daría a un docente tradicional que no quiere ni oír hablar de pantallas en su clase podría ayudar a que considere que realmente merece la pena su uso en las aulas y debemos aprovechar este gran recurso que tenemos actualmente. Además, en esta presentación añadí algunas fotos sobre las ventajas de la tecnología que mis compañeros y yo realizamos en una actividad de clase para comprobar su utilidad desde nuestra perspectiva, los futuros docentes en formación.

https://view.genially.com/69b555a4b88b0838c07e1119

Sin embargo, también creo que es importante reconocer que la tecnología no es perfecta y que su uso en el aula tiene dificultades reales. Es cierto que puede generar distracciones, haber un exceso de información irreal, riesgos de privacidad y seguridad digital, ciberacoso, etc., son problemas que existen y que tampoco podemos ignorar. Precisamente por eso creo que es por lo que se celebran días como el Día de Internet Segura, que buscan concienciar sobre la importancia de usarlo de manera responsable. 

La solución por tanto no estaría en prohibir la tecnología, sino en aprender a utilizarla. Para esto es fundamental que tanto los profesores como los alumnos estén bien formados y sepan cuales son los riesgos y las oportunidades del entorno digital. 

Por eso, creo que, como docentes en formación, no podemos pensar que el aula es un búnker aislado de la tecnología, porque así estaríamos desconectados del mundo real. Lo que tenemos que pedir es que se nos enseñe a guiar a nuestros estudiantes y a nosotros mismos dentro de este mundo tecnológico para poder aprovecharlo y vivir con ello; ayudándoles a que tengan un pensamiento crítico de la información que reciban, que protejan su privacidad y que entiendan las consecuencias de su presencia en Internet. 

Así el uso de las tecnologías se hará de forma consciente, útil y segura sin que este acabe suponiendo un problema, como muchos creen que es, y sea una facilidad.  Al final, educar en el mundo digital en el que estamos es más que enseñar a usar la tecnología, es saber aprovechar su potencial en el aprendizaje y en la vida cotidiana sin que te absorba. 

Referencias: 

          Imagen creada por la inteligencia artificial OpenAI - Chat GPT. 

• Genially. (2024). Genially [Software]. https://genial.ly/

    Paloma Sevilla Nieves 

    Estudiante del 2º Curso del Grado de Magisterio en Educación Primaria - 2A

    Paloma.Sevilla2@alu.uclm.es 

Entrenar también es educar: una experiencia personal como entrenadora

El deporte es un espacio muy importante dentro de la sociedad actual, especialmente en edades tempranas. Desde mi experiencia personal como entrenadora de voleibol de niños y niñas nacidos en 2014/15, he podido comprobar que entrenar no consiste solo en enseñar aspectos técnicos o mejorar habilidades físicas, sino que cada sesión se convierte en una oportunidad para educar y acompañar en su desarrollo personal y social.

Actualmente sigo entrenando a este grupo y uno de mis principales objetivos es crear un clima de respeto, confianza y seguridad. A estas edades, las niñas están en pleno desarrollo social y emocional, por lo que considero fundamental adaptar los entrenamientos a sus ritmos, intereses y necesidades. Por ello, el juego y las actividades dinámicas tienen un papel importante en los entrenamientos, ya que así se consigue fomentar la motivación de mi alumnado y el aprendizaje.

Durante los entrenamientos se trabajan valores sociales como el compañerismo, la igualdad, la cooperación y la importancia de cumplir las normas. A través de situaciones habituales en el deporte, como trabajar en equipo, enfrentarse a retos o aprender a ganar y perder, los niños y niñas desarrollan ciertas habilidades como el autocontrol y la convivencia con los demás, necesarias en su día a día.

Como entrenadora, considero que mi papel es acompañar, escuchar y servir de ejemplo, reforzando positivamente y ayudando a cada niño y niña a ganar confianza en sí mismos. La actitud del adulto de referencia es fundamental, ya que los niños y niñas también aprenden de lo que ven y sienten en cada entrenamiento.

En definitiva, para mí, entrenar también es educar. El deporte se convierte en un entorno en el que se transmiten valores, se fomenta el respeto y se procura formar personas más seguras, responsables y comprometidas con sus iguales.

Raquel Hernández Cabeza.

Curso: 2º Educación Infantil

¿CÓMO AFECTAN LAS TIC A LA EDUCACIÓN?

Actualmente, las tecnologías se han convertido en una parte fundamental de la sociedad y por lo tanto también del ámbito educativo. Según Marqués Graells, las TIC no solo amplían nuestras capacidades, sino que además nos ayudan a reflexionar sobre las formas de enseñar y aprender que tienen los centros educativos.

En su artículo Impacto de las TIC en la educación: Funciones y limitaciones (2012), Marqués Graells explica que las tecnologías pueden incorporarse de manera progresiva, desde un nivel básico hasta modelos metodológicos más complejos. Su uso favorece un aprendizaje activo, colaborativo y autónomo. Es decir, no se trata únicamente de aprender a utilizar la tecnología, sino de aprender a través de ella.

Las TIC han cambiado la forma en la que accedemos a la información, dando más importancia al aprendizaje a través de Internet y de las redes sociales. Sin embargo, es importante enseñar al alumnado a contrastar la información en fuentes fiables y advertirle sobre posibles errores o noticias falsas que circulan en la red.

Además, las tecnologías no garantizan una mejora educativa por sí solas. Su eficacia depende del uso que se haga de ellas en las aulas, del tipo de actividades propuestas y de la formación del profesorado en competencias digitales. Por ello, el autor destaca la importancia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, el artículo defiende que las TIC son necesarias en la educación para adaptarse a la sociedad actual, pero necesitan cambios metodológicos y una formación docente adecuada para aprovechar su verdadero potencial.

Luna García Fuentes. 2º A EDUCACIÓN PRIMARIA.  

Referencia:

Marqués Graells, P. (2012). Impacto de las TIC en la educación: Funciones y limitaciones. Revista de investigación, Área de Innovación y Desarrollo, S.L.

¿Por qué no puede haber Inclusión sin tener en cuenta la Diversidad?

 

La inclusión no es un simple gesto de abrir puertas: es un compromiso activo para asegurar que todas las personas puedan participar, aprender y desarrollarse plenamente sin importar quiénes sean o de dónde vengan. Para que este compromiso sea real, no basta con invitar a “estar”, sino que es necesario entender y responder a las diferencias humanas en todas sus formas.

La diversidad se manifiesta en múltiples dimensiones: género, idioma, capacidades, origen étnico o social, identidad cultural y experiencias de vida, por mencionar algunas. Cuando la educación o cualquier espacio social no toma en cuenta estas diferencias, muchos individuos quedan fuera, no por falta de talento o deseo, sino porque los sistemas no han sido diseñados para ellos. La inclusión trabaja precisamente en identificar y eliminar esas barreras que impiden la participación plena, reconociendo que cada persona tiene necesidades y características únicas.

Ignorar la diversidad convierte a la inclusión en una idea abstracta y vacía. Por ejemplo, si en una escuela todos los estudiantes reciben el mismo tratamiento sin adaptar métodos o recursos a sus ritmos de aprendizaje, la inclusión existe solo en el papel, pero no en la experiencia real de quienes aprenden.

Además, la diversidad no es una dificultad que hay que “superar”, sino una riqueza para la comunidad, porque aporta distintas maneras de ver el mundo, resolver problemas y construir conocimiento. Reconocer y valorar esta riqueza fortalece tanto a quienes tradicionalmente han estado excluidos como al conjunto de la sociedad.

En definitiva, no puede haber inclusión sin diversidad porque la inclusión solo tiene sentido cuando se basa en el respeto, la valoración y la respuesta a las diferencias humanas. Ignorar la diversidad es negar parte de la realidad y, con ello, impide que la inclusión sea verdaderamente transformador.

Reflexión final: Inclusión y diversidad son inseparables. La primera sin la segunda pierde sentido, y la segunda sin la primera queda solo en teoría. Solo cuando valoramos y respondemos a las diferencias humanas, la inclusión se convierte en un cambio real y transformador que beneficia a todos.

Referencias (APA 7.ª edición)

Salisbury University. (2022). Diversity, equity, and inclusion in education. Salisbury University. https://www.salisbury.edu/administration/academic-affairs/instructional-design-delivery/articles/diversity-equity-and-inclusion.aspx

UNESCO. (2023). Inclusion in education: The need to know. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://www.unesco.org/en/inclusion-education/need-know

María Martin Rodrigo 2º Primaria 

mariamartinrodrigo83@gmail.com