¡UN DINO VIAJE EMOCIONANTE!

 

Sin duda una propuesta didáctica por medio de las TIC en la etapa infantil es la robótica educativa, un recurso cada vez más vigente en las aulas.  De la mano de "Dino", un robot dinosaurio, interactivo  social  y emocional conocido como "Pleo rb", no me estoy refiriendo a un simple robot, ¡es como una mascota real! están dotados de inteligencia artificial, y tienen la  capacidad de aprender e interactuar. 

 Cada robot es único y especial, son diferentes entre sí "genéticamente", ya que hay diversas combinaciones, lo que hace que tengan su propia personalidad, que unos sean más activos o más dormilones, más comilones o juguetones… además cada Pleo Rb evoluciona como una mascota, su evolución depende de su personalidad, su cuidado y de las habilidades que tienen integradas. Además "Dino" no tiene comportamientos que sean predecibles, no está preprogramado, sino que en cambio piensa, aprende, valora y actúa por sí mismo.

 Por todo ello, la robótica en la educación infantil, podemos decir, tal y como la define Barrera (2015) que "es como una disciplina que genera ambientes de aprendizaje basados en la participación del alumnado". Por tanto, esta proporciona múltiples beneficios, es una herramienta que permite trabajar las tres áreas curriculares de forma interdisciplinar, fomenta el trabajo cooperativo, la participación, ayuda a trabajar la iniciativa, la autonomía, desarrolla la creatividad, la imaginación, la curiosidad, es una forma de motivación en el aula, fomenta el pensamiento crítico… 

En conclusión, el recurso de la robótica y en especial de "Dino" es una propuesta motivadora e innovadora de enseñanza-aprendizaje en las aulas de infantil, una forma de relacionarse y de comunicarse con un robot diferente e innovadora, una experiencia única en definitiva ¡Te animo a que realices tu Dino- viaje pronto! 

Fuentes:

• Pleo rb Dinosaurio robot. Piscinarobots.es. https://www.piscinarobots.es/pleo%20rb%20dinosaurio
• Pleo robot dinosaurio-robot para niños.(2019, 20 diciembre).Robot para niños. https://robottler.es/pleo-dinosaur-robot/
• Sevilla departamento de didáctica y organización educativa , U.(2017). Robótica para todos en educación infantil.idUS-Depósito de investigación universidad de Sevilla. https://hdl.handle.net/11441/79685
• Alcántara,T.H (2015.16 septiembre).Pleo Rb, un robot dinosaurio que aprende.Gradwoman.mujer y tecnología. https://gadwoman.com/2011/12/pleo-rb-un-robot-dinosaurio-que-aprende/
• Recio, S,M (2019, 26 diciembre). Experiencias robóticas en infantil. pp. 73-84 http://dx.doi.org/10.6018/riite.399641

 

  PAULA AGUADO REGIDOR 

2º CURSO - MAGISTERIO EDUCACIÓN INFANTIL

 

 

EL USO DE LA TECNOLOGÍA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES.

Las tecnologías pueden poseer un gran potencial a la hora de fomentar la inclusión educativa en el aula con alumnos con necesidades especiales. A través de la utilización de diferentes herramientas tecnológicas, se pueden crear ambientes de aprendizaje que permitan que estos estudiantes puedan participar activamente en el proceso educativo.

Algunas de estas tecnologías pueden ayudar a muchas estudiantes a superar barreras de comunicación. Así como, fomentar la inclusión social y emocional de estos estudiantes.

Por ello, las TIC juegan un rol muy importante para proporcionar espacios y favorecer ambientes de formación incluyentes. La educación actual plantea un tipo de educación universal, igualitaria y de calidad que rechace cualquier tipo de exclusión. El rol del docente es centrado hacia el estudiante y sus necesidades, por lo que a veces puede ser muy necesario el uso de las TIC como herramienta que permita el desarrollo de las competencias previstas para estos alumnos con necesidades especiales.

Ahora veremos algunas ventajas y desventajas del uso de las TIC para alumnos con necesidades especiales:

VENTAJAS:

• El docente puede organizar mejor su actividad educativa.
• Incrementa la motivación y refuerza la atención.
• Prepara al alumno/a para el aprendizaje permanente y autónomo.
• Ayuda a superar limitaciones, favoreciendo a su autonomía y ahorrando tiempo para la adquisición de ciertas habilidades o capacidades.
• Favorecen que exista menos fracaso académico y escolar.

DESVENTAJAS:

• El elevado coste económico que muchos centros no se pueden permitir. Además, el rápido avance de las tecnologías convierte en muchas ocasiones algunos productos en desfasados en cortos períodos de tiempo.
• La falta de formación de los maestros, produciéndose incluso el rechazo al uso de nuevas herramientas.

Ahora veremos cómo se puede utilizar la tecnología con distintas discapacidades:

Las TIC y el alumnado con discapacidad visual:

Son muchos los medios tecnológicos que ofrecen decenas de posibilidades a las personas con dificultades visuales, por el tipo de discapacidad, las herramientas a utilizar potenciarán el desarrollo de otros sentidos como el oído y el tacto. Algunas de estas herramientas son las siguientes:

- Síntesis de voz: herramientas cuyo objetivo es enviar información del ordenador del maestro al usuario mediante mensajes hablados. Algunos de estos aparatos pueden ser el braillex, magnetófonos especiales o el versabraille.

- Tomadores de notas: son ordenadores que utilizan la síntesis de voz interna en vez de braille como salida, manteniendo un teclado Braille.

- Revisores de pantalla: lo componen todos los programas que extraen la información de la tarjeta de video del ordenador y la transmite al usuario tras un proceso de análisis, suposición artificial y descifrado.

 

Las TIC y el alumnado con discapacidad auditiva:

Aplicaciones como Speech viewer -III (SV3) y el sistema VISHA permiten eficazmente la rehabilitación del habla mediante la representación gráfica en tiempo real de los parámetros de la señal vocal.

La aplicación BabeWin está diseñada para el desarrollo de la lectoescritura igual que el Proyecto LAO.

Las TIC y el alumnado con discapacidad motora para la comunicación oral y escrita:

Veremos varios sistemas pictográficos que se pueden utilizar con niños con serias dificultades en la comunicación oral y/o escrita cuando el niño ya tiene función simbólica. Son sistemas de símbolos que consisten en dibujos simples y representativos sobre objetos, algunos ejemplos son:

 

• SPC: tiene unos 1600 símbolos lo que permite elaborar frases.
• Sistema Bliss: está constituido por 100 signos gráficos que se pueden combinar dando lugar a palabras

 

 

En conclusión, las TIC son herramientas idóneas para dar respuesta a las necesidades educativas, estos instrumentos permiten que estos alumnos tengan el mismo acceso a la información y a los contenidos que el resto de sus compañeros y de este modo, fomentar la inclusión educativa.

 

FUENTES:

Watts, C. E., & Lee, L. L. (2017). Las TIC como herramientas de inclusión educativa. Acta Scientiae Informaticae, 1(1).

Correa, M. R., & González, M. J. A. (2014). Las TIC al servicio de la inclusión educativa. Digital Education Review, (25), 108-126.

Imagen Braillex: https://www.papenmeier-rehatechnik.de/files/PM_files/rehatechnik/produkte/blinde/braillezeilen/img_neu/Live%2020%20gerade_1024x768_72.png

Imagen SPC: https://www.uv.es/bellochc/images/SPCcolores.jpg

 

Miguel Ángel Jimeno López

2º Educación Primaria

miguelangel.jimeno@alu.uclm.es

¿QUÉ TAL UNA ENSEÑANZA CON MÚSICA?

La música no es un simple estímulo de entretenimiento. La música no es ruido de fondo. La música no es ni mucho menos un elemento prescindible en la vida. Es arte. Es una herramienta que puede cambiar perspectivas, estados de ánimo, e incluso puede servir de estrategia para comprender de una mejor manera conocimientos y conceptos que, con una metodología tradicional, como es hacer que repitan y memoricen datos, no lograrán mantener ni aplicar en su día a día. 

Por ello, ¿y si comenzamos a trabajar codo con codo con la música? ¿son compatibles enseñanza-aprendizaje y la música? Responderé a esta última pregunta con una experiencia que presencié cursando en el Conservatorio de música hace unos cuantos años. Todos mis compañeros eran muy sociables y extrovertidos, hablaban mucho, entre clase y clase siempre estábamos contando alguna anécdota graciosa o tratando temas que nos interesaban; sin embargo, había un chico que nunca aportaba nada y le costaba relacionarse. Al principio pensábamos que era vergüenza por ser el comienzo de curso, conocer gente, etc. Pero no era así. Intentábamos que se relacionara con nosotros de cualquier manera, pero era inútil, no hablaba más que monosílabos y eso ya le costaba un mundo. A lo largo del curso, gracias a un profesor que teníamos, comprendimos que nuestro compañero no se relacionaba con tanta soltura como nosotros porque tenía Trastorno del Espectro Autista (TEA).  

Nosotros no entendíamos muy bien qué quería decir eso ni qué tenía que ver con que no participara en nuestras conversaciones, por lo que este profesor nos puso en contexto y nos explicó en qué consistía. A partir de ahí, quisimos cambiar nuestra manera de ayudarle, puesto que insistir en que hablase o hacerle preguntas explícitamente a él delante de todos, no le servía de ayuda. Así que nos enfocamos en sus habilidades. Era muy creativo y se le daba genial hacer dibujos de personas o crear imágenes originales mezclando conceptos. Con lo que le propusimos que diseñara el cartel de la próxima audición. Lo hizo. Se le veía feliz. Sin embargo, seguía sin expresarse de manera oral con nosotros. Lo siguiente que pensamos, fue enfocarnos en la base de por qué estaba allí, es decir, en el Conservatorio. ¡Claro! Por la música, con lo que, ¿por qué no ponemos el foco en ella? Decidimos observarle cada vez que le tocaba intervenir en clase tocando el piano y… ¡SORPRESA! Lo hacía tan natural, que parecía que no le costase trabajo tocar las teclas. Era un genio. Ahí comprendimos que, su mejor manera de expresarse no era de forma oral, sino a través de la música. Su madre nos contó que de bebé no expresaba lo que sentía como cualquier niño de su edad, y eso le preocupaba mucho. Pero un día, regresó del colegio con una sonrisa de oreja a oreja, ella no entendía por qué, cuál había sido el motivo, por lo que preguntó a la maestra qué había hecho ese día en clase. La respuesta, como era de esperar, fue "música". Habían conocido por primera vez los instrumentos musicales y se les había introducido alguna noción mediante canciones, noción que, nuestro compañero interiorizó el primero, y todo ello gracias a estar acompañada con la música.  

Desde ese momento, con 3 añitos, la madre tomó la decisión de apuntarle a la escuela de música. Notó un gran cambio en él, mejoró en sus relaciones sociales, respondiendo cuando se le preguntaba, cosa que antes no hacía, por ejemplo.  

Tras esto, nosotros ya supimos qué es lo que teníamos que hacer para lograr una mayor comunicación y saber más de él. Tocar juntos de manera libre, sin partituras, sin director, sin normas. A partir de esta iniciativa, nuestro compañero ya no era un compañero más, sino un amigo, que decidía por sí mismo juntarse con nosotros entre clase y clase y, a veces, intervenir en nuestras conversaciones o acompañarnos en las risas que surgían. 

Sinceramente pienso que la música no es que pueda ser buena para la enseñanza en las aulas desde Infantil, sino que estoy realmente convencida de que, con ella, se puede aprender mucho más que con su ausencia. Es más, en casos de educación especial o atención temprana, puede servir de gran ayuda a modo de terapia; la musicoterapia. 

 

LUCÍA DE LA ROSA GONZÁLEZ 

2º MAGISTERIO EN EDUCACIÓN INFANTIL 

CORREO: Lucia.Rosa2@alu.uclm.es  

La educación emocional en el aula

La educación emocional es uno de los aspectos que considero más importantes en cuanto al desarrollo de las personas. Pero, no es algo que esté, ni haya estado presente en las aulas, aunque bien es cierto que actualmente la inteligencia emocional se ha vuelto un tema de debate en la sociedad.  

Si los alumnos se conciencian sobre sus propias emociones, podrán aprender a gestionarlas desde su infancia. Para ello, es importante que en el aula se traten las emociones.  

Para tratar las emociones en el aula de infantil nos podemos apoyar en algún recurso (historia, película, teatro o libro) con el que puedan comprender las emociones que están sintiendo los protagonistas, como el enfado, el miedo o la calma. 

Es importante que los niños identifiquen cómo se sienten y puedan expresarlo, ya sea oralmente o mediante dibujos. Los niños con inteligencia emocional gestionan mejor las situaciones no habituales a las que se enfrentan, como entrar al colegio, situaciones de estrés o aislamiento. Para ello, es muy importante el trabajo de los padres de las emociones y su gestión, teniendo en cuenta también que la sobreprotección podría realizar el efecto contrario. 

  

Bibliografía 

Gallardo Morillo, E. (2022, 27 octubre). La educación emocional en el aula: aprendizajes hacia el bienestar individual y colectivo. UNIR.  

https://www.unir.net/educacion/revista/educacion-emocional-aula/ 

 

Álava, S. (2016, 16 mayo). Cómo trabajar la inteligencia emocional en los niños. Padres y Colegios. 

https://padresycolegios.com/como-trabajar-la-inteligencia-emocional-en-los-ninos/ 

Nerea Cambero Gozalo

nerea.cambero@alu.uclm.es

2º Educación Infantil

"La educación que no es inclusiva no es educación"

Este artículo está publicado en El País, el día 21 de septiembre de 2022 y tiene como objetivo principal expresar que la educación inclusiva debe ser prioritaria en todos los sistemas educativos de todos los centros educativos. 

En primer lugar, explica que la educación inclusiva es fundamental para construir una sociedad cada día más justa e igual para todos. Es importante tener claro que es importante que los estudiantes fomenten la tolerancia, la diversidad y el respeto mutuo por los demás y los docentes deben ser los primeros en fomentarlo desde los alumnos más pequeños para que crezcan con unos principios fundamentales. 

En segundo lugar, destaca que para el sistema educativo es importante discutir los desafíos que presenta la educación inclusiva para el alumnado ya que en la sociedad podrá influir negativamente. Algunas de las barreras que tiene la inclusión educativa y que por lo tanto deben superarse son la falta de aprendizaje de los profesores, la discriminación y la falta de recursos. 

En tercer lugar, pone de ejemplo algunas de las prácticas que ya se están llevando a cabo como remedio en las escuelas y sistemas educativos, éstas son el trabajo en equipo trabajando la colaboración entre los alumnos, el uso de las tecnologías ya que éstas son el futuro y deben ser accesibles para todos los estudiantes y la personalización del aprendizaje.

En definitiva, como muy bien dice el título del artículo no hay educación si la educación no es inclusiva, ya que esta no solo es una responsabilidad moral si no que es esencial para que la sociedad sea cada día más justa e igualitaria para todos y para ello debemos de trabajar todos juntos para conseguirlo y garantizar una educación inclusiva de calidad. 

A continuación proporciono el enlace para que puedan leer el artículo completo: https://elpais.com/educacion/2022-09-22/la-educacion-que-no-es-inclusiva-no-es-educacion.html?outputType=amp

Noelia Saelices Novillo 

2º Curso de Educación Infantil, Facultad de Educación de Toledo

noeliasastra8@gmail.com

La robótica como terapia en niños

¿Habían escuchado alguna vez las palabras "terapia", "robot" y "niño" en la misma frase? Tal vez es algo muy moderno, pero, cada día, las tecnologías avanzan más, y nos permiten hacer cosas increíbles, hazañas que benefician a otras personas, y que en un pasado era algo impensable.

Con esto, quiero contarles sobre un nuevo recurso que ya es una realidad en diversos lugares, como hospitales o colegios, y que está consiguiendo increíbles resultados en niños hospitalizados, o con trastornos como TEA (Trastorno de Espectro Autista).

Son los robots terapéuticos, que, actualmente, están revolucionando el sector de la medicina infantil con resultados muy positivos. De hecho, en España, el Hospital Sant Joan de Déu es pionero en el uso de estos robots sociales.

Es así que este tipo de terapia, conocida también como Intervención Asistida con Robots, puede mejorar la calidad de vida, la ansiedad, el estrés, el dolor, la depresión, el sueño, la soledad, etc., que pueden sentir los niños hospitalizados. También mejora la comunicación y la sociabilidad de los niños, lo que resulta muy útil y es muy utilizado en caso de niños con TEA. E incluso acarrea un efecto positivo en padres y sanitarios, ya que al ver que el niño se encuentra bien gracias al apoyo del robot, ellos pueden relajarse y no trasmitir esa preocupación al niño.

Existen multitud de robots que atienden este ámbito, pero hoy nos centraremos en PLEO, el Dinosaurio robot, ya que, además de ser el robot social usado en el Hospital español de Barcelona, es un robot al que conocí personalmente en mi clase de Atención Educativa a las Dificultades de Aprendizaje en la UCLM (#AEDAUCLM).

Pleo fue fabricado por la empresa Ugobe en 2007, pero esta entró en bancarrota y en 2009 resurgió con la compañía Jetta.

Este dinosaurio robot tiene forma de un camarasaurus bebé, e imita con total naturalidad sus movimientos y las acciones de un cachorro, además, está diseñado para ir evolucionando y adquiriendo conocimientos junto con el niño con el que interactúe, por lo que el niño podrá ir desarrollando su autonomía a la vez que cuida de él, pues viene con capacidades como la de ser alimentado, o dormir.

Con todo esto, podemos decir que, en un futuro, los robots terapéuticos serán una realidad cada vez más accesible, y quizá hasta formen parte de la sanidad pública debido a su gran importancia. Es así que, cada vez más niños podrán disfrutar de la compañía y del increíble apoyo que brindan estos robots en esta etapa tan importante de su desarrollo, que es la infantil.

Referencias:

El Hospital Sant Joan de Déu es pionero en el uso de los robots en hospitales infantiles. (2016, May 11). Faros HSJBCN. https://faros.hsjdbcn.org/es/noticia/hospital-sant-joan-deu-pionero-uso-robots- hospitales-infantiles

Robot Pleo, el dinosaurio. (2019, August 23). GrupoADD. https://grupoadd.es/pleo-el-dinosaurio-robot 

Espeso, P. (2016, January 26). Robot-TEA, la robótica como terapia para mejorar la comunicación de niños con TEA. EDUCACIÓN 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/tecnologia/robot- tea-la-robotica-como-terapia-para-mejorar-la-comunicacion-de-ninos-con-tea/

Alejandra Sánchez Macías.
1º de Educación Infantil

DISCAPACIDAD MOTÓRICA.

Uno de los grandes retos de los docentes en el aula son los alumnos con discapacidad motora. Para garantizar su inclusión en la escuela tendremos que tumbar barreras físicas, sociales, algunas falsas creencias y facilitar una respuesta adaptada a las Necesidades Educativas Especiales (NEE).  

Se considera discapacidad motora a las deficiencias en las funciones del aparato locomotor. Se trata de una alteración en el cerebro, huesos, articulaciones y/o músculos que limitan a la persona a realizar una tarea en un entorno/contexto normalizado. En consecuencia, se ve afectada su habilidad en el control y manejo del movimiento, coordinación, equilibrio y postura de una o más partes del cuerpo. Esto afecta a la persona tanto en su vida cotidiana como en un entorno académico a la hora de conseguir los objetivos marcados.

     Conviene aclarar el concepto de discapacidad puesto que ha ido evolucionando con el paso de los años. En 1980, la Organización Mundial de la Salud (OMS) elaboró una clasificación general de la discapacidad. En ella se definieron los siguientes términos: 

Enfermedad: Es una situación intrínseca que abarca cualquier tipo de enfermedad, trastorno o accidente.  

Deficiencia: Es la exteriorización directa de las consecuencias de la enfermedad y se manifiesta tanto en los órganos del cuerpo como en sus funciones. La deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.  

Discapacidad: Es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considere normal para un ser humano.  

Minusvalía: Es una situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol que es normal en su caso; en función de su edad, sexo, factores sociales y culturales.  

Enfermedad → Deficiencia → Discapacidad → Minusvalía 

Roberto Pont González,  

1º Educación Infantil 

BIBLIOGRAFÍA 

Gómez-Pérez, M. M., Pérez-Martínez, V., & González-Montesinos, M. J. (2019). Discapacidad motora en el aula: Propuestas de actuación para el profesorado. Revista de Investigación en Educación, 17(2), 177-190 https://www.unir.net/educacion/revista/discapacidad-motora-en-el-aula/ 

Formainfancia. (s.f.). Discapacidad motriz: Tipos y causas. Recuperado el 31 de marzo de 2023, de https://formainfancia.com/discapacidad-motriz-tipos-causas/#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20es%20la%20discapacidad%20motriz,afecta%20a%20la%20zona%20cerebral 

Casalenuovo, F., & Arnautovic, M. (2013). Discapacidad motora: Evaluación y abordaje terapéutico. Auditoría Médica Hoy, 6(3), 19-28. Recuperado el 31 de marzo de 2023, de https://www.auditoriamedicahoy.com.ar/biblioteca/Discapacidad%20Motora%202013.pdf 

Discapacidad y modelos de estilo parentales

La discapacidad ha sido entendida de manera diferente a lo largo del tiempo. Si nos remontamos siglos atrás, el nacimiento de un niño o niña con alguna discapacidad suponía una divinidad a la que había que sacrificar o salvar. La visión que tenga la sociedad sobre ellos dependerá de la cultura donde nazcan niños con patologías cognitivas o físicas limitadas. Hay que tener en cuenta que la iglesia ha tenido un proceso evolutivo al pasar de creer que estos nacimientos eran asociados a un milagro o la oportunidad para conseguir “ser un buen cristiano” a que la fe puede resultar ser una potencialidad para la   autorrealización de padres y madres a la hora de establecer un proyecto de vida para su hijo/a. 

Si hablamos en el contexto educativo, la sociedad está cambiando la percepción de los niños con discapacidad. Los niños y niñas con problemas que se pueden curar o reparar ahora son niños y niñas que tienen derechos y oportunidades para estudiar de forma equitativa. Según Manjarrés (2012) para llegar a este hecho, los padres y madres desde los años 60 han desarrollado en gran mayoría destrezas y habilidades que permitan a los niños y niñas con discapacidades llegar a la meta, no será otra que la de ser independientes. Este logro no está asociado a una edad, ya que puede requerir que esas competencias sean conformadas en cualquier momento de su vida.

Al igual que los padres desarrollan sus habilidades partiendo de los procesos psicosociales que se producen (creencias, pautas y prácticas), la figura del docente debe adquirir las competencias necesarias para obtener un exitoso resultado de aprendizaje e inclusión en el sistema educativo. Este cambio de concienciación se produce gracias a libros como por ejemplo la “Declaración de los Derechos de las Personas con Retardo Mental” (1971) o el “Plan de Acción Mundial para las Personas con Discapacidad (1982)”. Cuando se habla de evolución, el docente o la docente no debe partir solo de los niños o niñas con discapacidades que encuentre en el aula, también debe conocer los modelos de estilos parentales para poder comprender mejor las respuestas que dan sus alumnos en el aula. Según Aguirre (2000), los MEPD (modelo de estilo parental en la discapacidad) condicionará significativamente el carácter, personalidad, actitud y dependencia del niño. No es lo mismo un niño o niña discapacitado/a con un estilo dominado-distante en el que la visión paternal es médico-reparadora y no ofrece afecto a su hijo, que un estilo impulsador-reflexivo en el que la figura paternal cree en un proyecto de vida y la autorrealización de los padres, brindándole así espacio personal, motivación intrínseca, normas negociadas, afecto…

 Estudiados los MEPD y su intervención en el sistema educativo, los docentes deben permanecer en continua formación y aprendizaje. En este caso, se puede decir que tenemos que adquirir conocimientos propios del campo de la medicina para detectar qué causas pueden producir una respuesta ambigua de un alumno/a con discapacidad.

Uno de los paradigmas que debemos aplicar desde el punto de vista del docente es el estilo cognitivo reflexividad-impulsividad en alumnos con alto nivel intelectual. Este modelo nos permitirá discernir los tipos de pensamiento que podemos detectar en las aulas, no solo con pruebas como los test de coeficiente intelectual, sino en evaluaciones con técnicas observacionales donde podemos detectar tiempos de respuesta largos con pocos errores o en cambio tiempos más rápidos de respuesta, pero con mayor número de errores. Cuando observemos resultados fuera de lo común, hablando desde una “visión normalizadora-asistencialista”, entraremos en escena como figura de docente para convertirnos en guía de los alumnos con y sin discapacidades fomentando la participación y colaboración. Así conseguiremos que la educación para ellos sea una experiencia inclusiva.

Por lo tanto, el docente se convertirá en figura paternal para comprender, elegir un estilo, aplicar y guiar a los alumnos con discapacidades a lograr un proyecto de vida. Para que se dé este hecho, debemos encontrarnos en armonía con la figura paterna o su representación paterna, ya que sin el apoyo de los padres por creencias y cánones cimentados será muy difícil conseguirlo. 

 

Sergio Galán Jiménez , 

Segundo de magisterio de primaria

 

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

 

1.            Cruz Vadillo, R. (2020). Educación inclusiva, profesores y estudiantes con discapacidad: una mirada desde lo relacional. Sinéctica  no.53 Tlaquepaque. Recuperado de: https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2019000200004 

2.            Ramiro, P; Navarro, J.I; Menacho I; and Aguilar,M. (2010). Estilo cognitivo reflexividad-impulsividad en escolares con alto nivel intelectual. Rev.latinoam.psicol. vol.42 no.2 Bogotá Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-05342010000200003#:~:text=El%20estilo%20cognitivo%20reflexividad%2Dimpulsividad,tareas%20de%20resoluci%C3%B3n%20de%20problemas* 

Curso de formación complementaria: Aplicación y beneficios de la musicoterapia para alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA)

 

Ante el incremento de alumnado TEA en las aulas y la necesidad de implementar practicas educativas inclusivas, consideramos necesario para nuestros futuros maestros tener un conocimiento y formación práctica sobre el desarrollo global del alumnado dentro del espectro autista, así como conocimiento y acceso a metodologías y herramientas de intervención educativas adaptadas a dicho colectivo. Desde esta perspectiva, la musicoterapia ofrece una herramienta de intervención holística que facilita dichas prácticas inclusivas dentro del aula.

Profesorado

Lorenzo Muñoz Tébar       Diplomado en magisterio, especialista en Educación Musical por la Universidad de Castilla la Mancha (Toledo), 2003.          Licenciado en Historia y Ciencias de la Música por la Universidad Autónoma de Madrid, 2006.        Grado Profesional de Música, especialidad en clarinete por el Conservatorio Profesional de Música “Jacinto Guerrero” (Toledo), 2016.        Máster en musicoterapia por el Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP) de Madrid, 2019.          Profesor/maestro de Música en Primaria y Secundaria en el Colegio Mayol de Toledo, 2006-16. .       Terapeuta musical y profesor de estimulación musical en diferentes centros de la ciudad de Toledo (APAT, Crecer, Kids Talent, Centro Educativo Vedruna…) especializado en autismo, 2017-actual.   Laura Olmo Remesal       Licenciatura en psicología por la Universidad Complutense de Madrid, 2005    Diploma de estudios avanzados en investigación aplicada a la psicología por Universidad de Castilla La Mancha, 2010.     Máster en psicología general sanitaria, por la universidad de valencia (UNIR) 2014      Postgrado en neuropsicología por el Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP) 2016         Acreditación para uso clínico de pruebas de evaluación diagnóstica en autismo.           Docente en la Universidad de Castilla La Mancha (Facultad de educación, Facultad de logopedia, Facultad de trabajo social) 2009-2018         Docente en máster de profesorado de educación secundaria, en la Universidad de Castilla La Mancha 2009-2012          Docente en Máster de educación para salud de la Universidad de Castilla La Mancha          Docente en Máster en intervención en trastornos del espectro del autismo a lo largo del ciclo vital, Universidad de Castilla La Mancha. 2019-Actualidad        Psicóloga general sanitaria en APAT. 2011-actual

Contenido del curso

1.       Características del alumnado TEA (cognitivo, comunicativo, social y sensorial) 2.       Intervención educativa para fomentar la autonomía del alumnado TEA 3.       Introducción a la musicoterapia. Conceptos básicos y ejemplos aplicados. 4.       Aplicación de técnicas musicoterapéuticas para alumnado TEA.

Duración, fechas de impartición y horario

1 crédito ECTS. 20 horas (16 presenciales y entrega de memoria) 20 y 27 de febrero 2023 6 y 13 de marzo 2023 16:00 a 20:00 horas  Inicio de matrícula 13 de febrero      Final de plazo de matrícula: 20 de febrero.

Lugar de celebración

AULA DE MÚSICA de la Facultad de Educación de Toledo (36.4)  Campus Tecnológico de la UCLM.  Avda. Carlos III, 21. 45071 Toledo

Director y contacto

Ricardo Fernández Muñoz  Ricardo.Fdez@uclm.es   Profesor Titular de Universidad. Departamento de Pedagogía de la UCLM Facultad de Educación de Toledo

Inscripción a partir del día 13 de febrero

http://cursosweb.uclm.es/index.aspx?ccurso=304&academico=22/23