Ya está abierto el plazo de solicitud de becas de colaboración en la Biblioteca Universitaria y en otros catorce destinos de la Universidad de Castilla-La Mancha.
¿Eres alumno de Primer o Segundo Ciclo? (Grado o Máster). ¿Quieres colaborar en el funcionamiento de la universidad, aprender cómo se gestionan los servicios desde dentro y ganarte una cantidad que te ayudará a pagar el transporte o residencia, los libros, o cualquier otro gasto al que debas hacer frente?
Si es así, no dejes de solicitar las becas de colaboración de la Universidad de Castilla-La Mancha. El plazo expira el 17 de Octubre.
Antes de fin de año se hará pública la resolución con los cuarenta y ocho seleccionados, y la lista de suplentes, para ir llamando cuando se produzca alguna renuncia. La incorporación será a la vuelta de vacaciones de Navidad.
Para saber más:
Enlace a la convocatoria.
Enlace a la Guía para la redacción del proyecto que ha de presentar cada solicitante.
Enlace al formulario electrónico de solicitud.
Anexo con las becas convocadas, ordenadas por destino y por campus. También aquí podrás ver el número de horas semanales y la dotación económica de cada beca.
Más información en las Unidades de Gestión Académica de cada campus.
CAMPUS DE ALBACETE
Edificio Polivalente. Unidad de Gestión de Alumnos
Paseo de los Estudiantes, s/n 02071 - ALBACETE -
967.59.92.00 e-mail: alumnos.albacete@uclm.es
CAMPUS CIUDAD REAL
Edificio José Castillejo. Avda. Camilo José Cela nº 14
13071 - CIUDAD REAL - 926.29.53.00
e-mail: alumnos.creal@uclm.es
CAMPUS DE CUENCA
Edificio Antonio Saura. C/ Sta. Teresa Jornet, s/n
16071 - CUENCA - 969.17.91.00 ext. 4007 -- fax 969.17.91.11
e-mail: alumnos.cuenca@uclm.es
CAMPUS DE TOLEDO. Antigua Fábrica de Armas, edificio 6 (Pabellón del Reloj).
Avda. Carlos III, 21. 45071 - TOLEDO. 925.26.88.00 ext. 5962, 5967 y 5972
Fax 902.20.41.30 (atn. becas) e-mail: alumnos.toledo@uclm.es
Convoca el Vicerrectorado de Estudiantes.
Mostrando entradas con la etiqueta alumnos. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta alumnos. Mostrar todas las entradas
jueves, 10 de octubre de 2013
jueves, 6 de junio de 2013
Suavicemos el salto de Primaria a la ESO
El colegio y el instituto son las dos instituciones educativas que comprenden la formación obligatoria. Estas son muy diferentes a pesar de tener alumnos en el último y primer ciclo de primaria y secundaria respectivamente que están más o menos en el mismo nivel de desarrollo cognitivo y psicológico.
Es cierto que en ambas instituciones encontramos numerosas diferencias desde el edificio, el tipo de decoración, los materiales utilizados para el proceso de enseñanza- aprendizaje y los métodos didácticos de los profesores entre otras muchas cosas. Estas diferencias son algo comprensible, puesto que estamos hablando de dos etapas de la vida escolar del niño que tienen por su puesto sus propios rasgos, pero, ¿Cómo podemos suavizar estas diferencias para que los niños de primaria se adapten mejor al instituto?
Pues bien, seria conveniente, sobre todo en los primeros cursos de la Educación Obligatoria, que se intentaran asemejar lo máximo posible la distribución y decoración de las aulas evitando ambientes muy formales y dotando a las aulas de un carácter alegre e informal. Los materiales que se usan durante la primaria no se deben rechazar en la ESO y deben ser sustituidos progresivamente.
Por otra parte seria positivo que algunas de las actividades como por ejemplo hacer trabajos manuales para los días festivos se mantuviesen aunque orientadas de otra manera, para así seguir fomentando la creatividad de nuestros alumnos. Las actividades al aire libre o excursiones deberían mantenerse en una cantidad elevada puesto que son herramientas educativas extraordinariamente útiles.
Desde mi punto de vista, por supuesto discutible, los profesores de secundaria que consideren no tener herramientas didácticas suficientemente eficientes para enseñar contenidos deberían adquirirlas y aprender métodos didácticos motivadores para sus alumnos, consiguiendo así promover en ellos las ganas de aprender y de continuar gustosamente el camino de la educación. El aprender haciendo no debe ser un método abandonado, porque gracias a este los alumnos pueden construir sus conocimientos con la guía del profesor, desarrollan la curiosidad y la innovación y se divierten aprendiendo.
Las diferencias entre la educación primaria y secundaria son muy grandes, se propone un salto que muchos niños no consiguen realizar, por lo que todos los docentes debemos intentar suavizar este cambio.
Quiero dejar claro que no digo que la educación primaria y la secundaria deban ser iguales puesto que los niños a lo largo de su desarrollo tienen diferentes capacidades y por lo tanto diferentes necesidades educativas, pero sí creo firmemente que las diferencias con el colegio, sobre todo en los primeros cursos de la ESO es enorme y eso puede frenar la creatividad, desmotivar a los niños y posibilitar así el aumento del fracaso escolar.
Irene Morales Aguado.
E-mail: IreneMorales.3@alu.uclm.es
2º Ed. Primaria A. Facultad de Educación de Toledo.
El aprendizaje de la lectura para alumnos con síndrome de Down
Existe una clara diferencia
entre las personas que leen y las que no lo hacen. Vivimos rodeados por
numerosos mensajes escritos, donde es necesario entender dichos mensajes, para
podernos adaptar al medio que nos rodea y formar parte de la
sociedad.
Saber leer nos permite
acceder al mundo de la cultura, del trabajo, alcanzar información a través de
distintos medios de comunicación.
También nos
da paso a diferentes aprendizajes, y lo más importante es que es una gran
herramienta para el tiempo libre o de ocio; permite mayor independencia y
autonomía.
Lo expuesto, justifica
plenamente la importancia que se le da al aprendizaje de la lectura,
fundamentalmente en las personas con necesidades educativas
especiales.
Todas las
personas con síndrome de Down tienen capacidades para leer y escribir de forma
comprensiva y disfrutar con estos logros.
No hay un
mejor método para alumnos con síndrome de Down, pero hay que tener en cuenta que
aunque estos alumnos presentan una gran variabilidad individual entre ellos,
existe una serie de características y problemáticas propias de dichos alumnos,
las cuales no manifiestan o lo hacen en menor medida sus compañeros de aula,
necesarias conocer y tener en cuenta para poder dar una respuesta adecuada a las
necesidades educativas que provocan.
Por ello a
continuación planteo un método de lectura y escritura para alumnos con síndrome
de Down. El cual comparte características con métodos mixtos, ya que parte de un
punto global para pasar al análisis-sintético.
Los pasos o
etapas que sigue este programa de lectura de Troncoso del Cerro, son los
siguientes:
Primera etapa:
Percepción global y reconocimiento de palabras escritas. El objetivo
general es que el alumno reconozca visualmente, de un modo global, un número de
palabras escritas, comprendiendo su significado. Este reconocimiento deberá
producirse, tanto si las palabras se le presentan aisladas de una a una, como si
forman frases. Se empieza con el reconocimiento de su nombre escrito y el de 4 ó
5 miembros de su familia.
Segunda etapa:
Reconocimiento y aprendizaje de las sílabas. Se enseñan las sílabas, ya
que el aprendizaje silábico es el medio, la técnica, que permite descifrar las
palabras nuevas. Se parte de sílabas diferentes entre sí, en un principio
sílabas directas, como ma y pa que el niño ha visto en las palabras que reconoce
visualmente.
- a. Composición de palabras que lee globalmente.
- b. Nombrar las sílabas.
- e. Leer cualquier palabra formada por sílabas.
Tercera etapa:
Progreso en la lectura. El objetivo general es, que el alumno adquiera
soltura, fluidez y afición suficientes para leer textos largos, cuentos y otros
libros.
a. Mecánica
(fluidez, pausas, entonación, lectura silenciosa).
b. Comprensión
(palabras, frases, textos).
Por último
destacar que ya sea este método u otro cualquiera, lo principal es adaptarlo a
los intereses del alumnado y a los aspectos positivos de sus capacidades, y a
sus necesidades, respetando la edad que tengan, su madurez y su
motivación.
Al
alumnado con síndrome de Down hay que enseñarlos de un modo diferente que al
resto de alumnado que no presenta el síndrome, a través de una metodología más
sistematizada, con objetivos más parcelados, con pasos intermedios más pequeños,
con mayor variedad de materiales y de actividades, con un lenguaje más sencillo,
claro y concreto, poniendo más cuidado y énfasis
Publicado por
Tamara Blanco Ed Infantil.
miércoles, 29 de mayo de 2013
La musicoterapia
La Musicoterapia ha sido definida por la Federación Mundial de Musicoterapia como: "el uso
profesional de la música y sus elementos como una intervención en
ambientes medicos, educativos y cotidianos con individuos, grupos,
familias o comunidades, buscando optimizar su calidad de vida y mejorar
su salud fisica, social, comunicativa, emocional e intelectual y su
bienestar. La investigación, la práctica, la educación y la instrucción
clínica en la musicoterapia están basados en estándares profesionales
según los contextos culturales, sociales y políticos".
La práctica de la musicoterapia, puede producir cambios fisiológicos, emocionales, mentales, intrapersonales e interpersonales en las personas, a través del ritmo, de la melodía o de la armonía.
La música es motivadora y fomenta la capacidad de creación de la persona. Puede utilizarse como material y método educativo, que además de puede implementar dentro de las terapias para mejorar o restablecer las capacidades físicas y psicológicas Centrándonos en las personas con discapacidad, la música como terapia puede resultar realmente beneficiosa.
Siguiendo a Lacarcel Moreno J.(1995) “la aplicación de la musicoterapia constata que muchos niños han mejorado considerablemente las condiciones asociadas a su discapacidad”. En términos generales los beneficios pueden considerarse:
-
Aumento de la comunicación y expresión, favoreciendo el desarrollo emocional.
-
Mejora de la percepción y la motricidad.
-
Favorecimiento de la expresión de problemas, inquietudes, miedos, bloqueos, actuando como alivio y disminutivo de la ansiedad.
-
Equilibrio psicofísico y emocional.
-
Mejora de las respuestas psicofisiológicas registradas en diferentes parámetros: encefalograma, reflejo psicogalvánico, ritmo cardíaco, amplitud respiratoria.
-
Mejora del rendimiento corporal. Aumento también del riego sanguíneo cerebral.
-
Acercamiento a niños que por su problemática resulta más complejo: autismo, psicosis,etc
Según Lacarcel, J. (1995): Existen dos
objetivos principales de la aplicación terapéutica de la música
en las personas con discapacidad:
-
Mejorar la afectividad, la conducta, la perceptivo-motricidad, la personalidad y la comunicación.
-
Mejorar las funciones psicofisiológicas tales como el ritmo respiratorio y cardíaco, y el restablecimiento de los ritmos biológicos a través de la música.
En cuanto a las mejoras
psicofisiológicas:
-
Desarrollo de las facultades perceptivomotrices que permitan un conocimiento de las organizaciones espaciales, temporales y corporales.
-
Favorecimiento del desarrollo psicomotor: coordinación motriz y óculo motriz, regulación motora, equilibrio, marcha, lateralidad, tonicidad.
-
Integración y desarrollo del esquema corporal.
-
Desarrollo sensorial y perceptivo.
-
Desarrollo de la discriminación auditiva.
-
Adquisición de destrezas y medios de expresión: corporales, instrumentales, gráficos, espaciales, melódicos, de color, temporales.
-
Desarrollo de la locución y de la expresión oral mediante la articulación, vocalización, acentuación, control de la voz y expresión.
-
Dotar al niño de vivencias musicales enriquecedoras que estimulen su actividad psíquica, física y emocional.
Sobre el aspecto
afectivo,
emocional
y de
personalidad:
-
Sensibilización de valores estéticos de la música.
-
Sensibilización afectiva y emocional.
-
Acercamiento al mundo sonoro, estimulando intereses.
-
Reforzamiento de la autoestima y personalidad mediante la autorrealización.
-
Elaboración de pautas de conducta correctas.
-
Desarrollo de la atención y observación de la realidad.
-
Aumentar la confianza en sí mismo y la autoestima.
-
Establecer o restablecer relaciones interpersonales.
-
Integrar socialmente a la persona.
Es interesante ver que hay iniciativas para que las personas puedan beneficiarse de la musicoterapia, como por ejemplo en los hospitales. Ver noticias como la implantación de sesiones de musicoterapia con niños oncológicos, en el hospital de Toledo, nos enseñan la importancia y la necesidad de que la música es un recurso estimulante y beneficioso para el ser humano.
Publicado por Laura Fernández
1º de Educación Infantil
Fuentes de referencia
http://musicoterapiatigre.blogspot.com.es/
http://www.musica.tc/musicoterapia/beneficios-objetivos.htm
http://musicoterapiacantoydanzadelalma.blogspot.com.es/2009/08/beneficios-de-la-musicoterapia.html
http://www.clm24.es/articulo/toledo/musicoterapia-para-ninos-pacientes-oncologicos-del-hospital-de-toledo/20130524133508011178.html
martes, 28 de mayo de 2013
¿Integración o inclusión?
En la sociedad en la que vivimos, los cambios se
suceden cada vez con mayor rapidez. La transformación de las relaciones
sociales dentro del marco de la globalización y la multiculturalidad hace que
la única constante en cualquier situación educativa sea la diversidad. Ante
esta realidad, es difícil e incluso imposible seguir trabajando de acuerdo con
la tradición educativa. La escuela inclusiva se presenta como una respuesta que
no sólo reconoce, sino que además valora, la heterogeneidad del alumnado, al
centrarse en el desarrollo de las potencialidades de cada cual, y no en sus
dificultades.
Es por ello que adquiere un papel fundamental la
formación del profesorado. Son los profesores los que llevarán a cabo los cambios.
En la escuela del siglo XXI el profesorado debe
alentar al alumnado en este proceso, dotarles de puntos de referencia para
comprender el mundo que le rodea y reforzar al mismo tiempo su sentido de
pertenencia a la comunidad. De la reflexión de su práctica educativa surgirán
tanto los cambios metodológicos como culturales, imprescindibles para construir
ese ámbito de inclusión. El centro escolar ha de ser y ocupar ese importante
espacio educativo que le corresponde donde las múltiples formas de la
participación se articulen a través de la convicción de la pertenencia al
género humano.
¿Integración o inclusión?
Incluir e integrar tienen significados muy parecidos desde
el punto de vista semántico pero teniendo en cuenta los movimientos sociales,
inclusión e integración representan filosofías totalmente diferentes, aun
cuando tengan objetivos aparentemente iguales, es decir “la inserción de las
personas con discapacidad en la sociedad”.
La escuela inclusiva se construye sobre la
participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella
confluyen. Considera el proceso de aprendizaje del alumnado como la
consecuencia de su inclusión en el centro escolar. Surge de una dimensión
educativa cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos
alumnos y alumnas se encuentran en el momento de llevar a cabo el recorrido
escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el reconocimiento del
derecho que todos tienen tanto a ser reconocidos, como a reconocerse a sí
mismos como miembros de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera
que sea su medio social, su cultura de origen, su ideología, el sexo, la etnia
o situaciones personales derivadas de una discapacidad física, intelectual,
sensorial o de la sobredotación intelectual.
En esta escuela que se propone, el desarrollo de la
convivencia se realiza a través del diálogo. Los conflictos se transforman en
una oportunidad para el desarrollo personal y social, porque permite la
aproximación entre los agentes en conflicto y el desarrollo de su aprendizaje.
Podemos establecer algunas de las diferencias entre
integración e inclusión, éstas son:
ESCUELA
INTEGRADORA
|
ESCUELA
INCLUSIVA
|
|
Centrada
en el diagnóstico
|
Centrada
en la resolución de problemas de colaboración.
|
|
Dirigida a
la : Educación especial (alumnos con n.e.e)
|
Dirigida a
la : Educación en general (todos los alumnos)
|
|
Basada en
principios de igualdad y competición
|
Basada en
principios de equidad, cooperación y solidaridad (valoración de las
diferencias como oportunidad de enriquecimiento de la sociedad)
|
|
La
inserción es parcial y condicionada
|
La
inserción es total e incondicional
|
|
Exige
transformaciones superficiales.
|
Exige
rupturas en los sistemas (transformaciones profundas)
|
|
Se centra
en el alumno (se ubica al alumno en programas específicos)
|
Se centra
en el aula (apoyo en el aula ordinaria).
|
|
Tiende a
disfrazar las limitaciones para aumentar la posibilidad de inserción.
|
No
disfraza las limitaciones, porque ellas son reales.
|
Publicado por
Verónica Paule Núñez.
Primero de Educación Infantil.
lunes, 27 de mayo de 2013
PLANES DE TRABAJO INDIVIDUALIZADOS
Nuestro
sistema educativo ofrece distintas medidas de atención a la diversidad entre las
que podemos destacar los refuerzos y apoyos educativos, las Adaptaciones
Curriculares Individuales (en adelante ACIs)/Planes de Trabajo Individualizados
(en adelante PTIs), la acción tutorial, los programas de garantía
social,….
La atención
educativa a alumnos con necesidades educativas especiales exige la elaboración y
puesta en marcha de ACIs, las cuales están integradas, es decir, han pasado a
formar parte de los Planes de Trabajo Individualizados (según normativa de
nuestra comunidad autónoma).
La normativa
de Castilla-la Mancha, Decretos 68 y 69/2007, por los que se establece y
ordena el currículo de la educación primaria y educación secundaria obligatoria
respectivamente en nuestra comunidad, establece que, una vez identificadas y
analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar
y familiar del alumno, la respuesta a la diversidad se concretará en un Plan de
Trabajo Individualizado, en el cual se integran las Adaptaciones Curriculares
Individuales. Para estos alumnos, el tutor, previo informe y asesoramiento del
responsable de orientación, coordinará la elaboración del PTI, que desarrollará
el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta educativa.
Según la
Ley de Educación de Castilla-la Mancha todos los alumnos que presenten
necesidades específicas de apoyo educativo, así como los que permanezcan un año
más en un mismo curso o ciclo, los que promocionen con áreas o materias no
superadas y los que no alcancen el nivel suficiente en algunas de las áreas o
materias en cualquiera de las fases del curso, deberán tener
PTIs.
A
continuación paso a resumir brevemente la elaboración de los PTIs destinados
más concretamente a los ACNEAEs.
¿Cuándo
se elaborará?: una vez identificadas y analizadas las necesidades
específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumno o
alumna, la respuesta a la diversidad se concretará en el PTI (artículo 9.3
del Decreto 68/2007 y artículo 10.3 del Decreto
69/2007).
¿Para
quién?: para aquellos alumnos y alumnas que requieran una atención educativa
diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo
educativo derivada de circunstancias sociales, de discapacidad física, psíquica,
sensorial o que manifiesten trastornos graves de conducta, para los alumnos con
altas capacidades intelectuales, para los que se han integrado tarde en el
sistema educativo español, cuando presenten graves carencias en la lengua de
escolarización del centro, cuando presenten dificultades específicas de
aprendizaje o por condiciones personales o de historia escolar (LOE cap. I,
art. 71.2).
¿Cómo?:
para estos alumnos, el tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del
responsable de orientación, coordinará la elaboración del plan de trabajo
individualizado que desarrollará el profesorado en colaboración con las familias
y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. (Artículo 9.3
del Decreto 68/2007 y artículo 10.3 del Decreto
69/2007).
¿Cuáles
son sus contenidos?: en el PTI para este alumnado se establecerán las
medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los
objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado de la etapa y
contendrá:
- Las competencias que el alumno o alumna debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento.
- Los contenidos, que se secuenciarán de forma que garanticen al alumnado un proceso gradual y coherente desde que inicia los aprendizajes hasta que los generaliza y transfiere a nuevas situaciones.
- Los procedimientos y criterios de evaluación que, además de permitir la valoración del tipo y agrado de aprendizaje adquirido, se convertirán en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias básicas.
- La organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el que se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales y recursos didácticos necesarios, los responsables y la distribución de tiempos y espacios.
En alguna
ocasión puede ser que las adaptaciones que se necesiten no sean únicamente de
los elementos prescriptivos del currículo, sino de acceso al mismo por presentar
el alumno algún tipo de discapacidad física o sensorial. En este caso las
adaptaciones serán de acceso físico o de acceso a la
comunicación.
Evaluación
y promoción: la evaluación del ACNEAE tendrá las mismas características que
las del resto del alumnado. Únicamente cuando de esa evaluación se deriven
dificultades significativas para alcanzar los objetivos, la evaluación y la
promoción tomarán como referente los objetivos, competencias básicas y criterios
de evaluación que se determinen en su PTI (Ordenes de 4 de junio de 2007 por
las que se regula la evaluación del alumnado en Educación Primaria y en
Educación Secundaria Obligatoria).
En estos
casos, se hace preciso establecer los procedimientos de evaluación oportunos
cuando, en el marco de ese PTI, sea necesario adoptar medidas curriculares que
se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo:
- Para el ACNEE: en las actas de evaluación, se hará constar para las áreas o materias que lo precisen, si el alumno tiene dificultades significativas para alcanzar los objetivos y, por tanto, competencias básicas y criterios de evaluación fijados en su PTI, se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo. Esta circunstancia se expresará con el término (ACS).
- Para el resto de ACNEAEs: las actas reflejarán los resultados de la evaluación teniendo en cuenta el grado de adquisición de los objetivos y criterios de evaluación de las distintas áreas o materias fijados en el currículo con carácter general para todos los alumnos.
Información
al alumnado y a las familias: el tutor o tutora
informará al inicio de cada curso escolar de los objetivos y competencias
básicas a desarrollar en el alumnado, de los contenidos para conseguirlo, de
criterios de evaluación para valorarlo y de los criterios de calificación para
definir los resultados. Al finalizar cada trimestre el tutor o tutora entregará
a las familias un informe de evaluación que les permita conocer el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta información es de carácter
confidencial y se entrega individualmente a las familias.
Publicado por
Ana Quintanar 1º Educación Infantil
La escuela inclusiva. El nuevo paradigma educativo
La inclusión es un
concepto que surge en la década de los 90 como alternativa a la integración
escolar. La escuela inclusiva supone la culminación de un camino ascendente en
el paradigma de la atención a las personas con discapacidad.
El termino
integración, muy válido en otros momentos de la historia de la educación, supone
el reconocimiento de una situación de segregación de la persona que debe ser
integrada, mientras que la inclusión supone el reconocimiento de la igualdad
plena. Incluir supone el reconocimiento pleno de los derechos y libertades
individuales de las personas, la necesidad de considerar que las comunidades son
la base de cualquier aprendizaje y que la educación sólo adquiere su verdadera
dimensión si tiene lugar en relación con otras personas y en los mismos
contextos para todos.
La escuela
inclusiva es el planteamiento educativo aceptado actualmente en la mayoría de
los países para atender al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales desde su consideración de seres humanos con los mismos derechos que
sus iguales. Pensar en educación inclusiva supone asumir el reto de una
educación de calidad, única, equitativa e igualitaria para todo el alumnado y, a
su vez, establecer nuevas prácticas profesionales, curriculares, organizativas y
estructurales que respondan de manera ajustada a las características
particulares del alumnado.
En los últimos tiempos se viene
produciendo un cambio de mentalidad educativa en virtud del que vamos
sustituyendo, casi imperceptiblemente, el concepto de integración por el de
inclusión, que viene convirtiéndose progresivamente en el planteamiento
educativo más aceptado. Esto está ocurriendo por dos cuestiones fundamentales:
en primer lugar la “inclusión, define, de una manera más precisa que la
integración, las acciones que desde este ámbito deben realizarse. La educación
inclusiva está íntimamente relacionada con la cultura escolar de los centros que
puede, sin duda, facilitar u obstaculizar el desarrollo de estrategias
curriculares y organizativas que pretendan el desarrollo máximo de los
potenciales del alumnado con independencia de sus características o necesidades
personales” (Lobato, 2001).
La base de la escuela inclusiva
se configura sobre la igualdad, la equidad, la calidad, la cooperación y la
solidaridad, fomentando la valoración de las diferencias y entendiéndola como
una oportunidad de enriquecimiento mutuo para todos los agentes de la sociedad
(Esteve Mon, Ruiz Agut, Úbeda Frades, 2007).
Pero incluir no es, en
absoluto, una tarea fácil. Supone provocar cambios de tal profundidad que se
hace necesaria la reconstrucción de estructuras organizativas, los trabajos
interprofesionales, las propias funciones docentes y las perspectivas
conceptuales y de atención a las personas con discapacidad. El gran reto de la
inclusión consiste en la construcción de una escuela con la suficiente amplitud
en el diseño físico, organizativo y curricular que permita dar respuesta
ajustada a las particularidades de todo el alumnado, sin
diferencias.
No se trata de realizar
adaptaciones y adecuaciones a casos concretos, sino que será el propio centro, a
través de su organización y propuestas curriculares, los que deben satisfacer
las necesidades de todo el alumnado. Para la escuela inclusiva la esencia es la
comunidad educativa que busca y promueve el éxito educativo de todos sus
miembros tomando como premisa la facilitación del aprendizaje a través de la
participación de todo el alumnado (Staimback, 2001).
Incluir es modificar los
contextos para permitir la participación universal. Supone el abandono de
concepciones de discapacidad, para reconocer las condiciones especiales que
presentan algunas personas y que son trabas para ofrecerles las mismas
oportunidades que al resto. En definitiva, una escuela que camina hacia la
inclusión, debe adquirir un compromiso de mejora que afecta tanto a las propias
prácticas educativas, entendidas como el currículo, como a los niveles de
aprendizaje o propio desarrollo profesional y organizativo de la comunidad
(Huguet Comelles, 2006). Supone repensar el concepto de necesidades educativas
especiales acuñado en España con la publicación de la LOGSE y asumido por todo
el desarrollo normativo posterior que deriva de la LOE, para ir introduciendo el
de barreras para el aprendizaje, mucho más amplio y no tan centrado en la
discapacidad. No se trata de difuminar en el ámbito educativo la discapacidad,
sino que, por el contrario esta diferenciación contribuirá a la implementación
de una verdadera cultura de escuela inclusiva sustentada por la propia comunidad
educativa (Ainscow, 1991) (Ainscow, 2001).
Suscribirse a:
Entradas (Atom)