Un año más profesores y alumnos de la Facultad de Educación participan en el Simposio Reto Digital 2016

Simposio Reto Digital 2016

·       El simposio es organizado por el Observatorio de Educación, el CEDU y el Departamento de Comunicación de la Universidad del Norte de Colombia.

·        Se llevará a cabo el 17 y 18 de marzo de 2016.

·        Contará con la participación de más de 30 ponentes, nacionales e internacionales.

·   Se puede asistir tanto de manera presencial como virtual, a través de los canales 2.0 dispuestos para ello.

·         La inscripción es gratuita y está abierta al público general registrado.

Con la participación de más de 30 ponentes confirmados a la fecha, a nivel nacional e internacional, el Observatorio de Educación de Uninorte llevará a cabo la Novena edición del Simposio ¨Las Sociedades ante el RetoDigital¨, el próximo 17 y 18 de marzo de 2016. Este evento se desarrollará en el marco de la Cátedra Europa y espera contar con la participación activa de asistentes, los cuales les ha permitido llegar a más de 25.000 participantes a lo largo de sus últimas ocho ediciones, en total.

Profesores de la Facultad de Educación de Toledo (UCLM) participan el día 18 de marzo, hora: 9:00 am – 10:00 am Panel 9. Autoproducción de  contenidos y recursos audioviduales digitales bajo modelos de bajo coste en el contexto educativo: Julio César Cisneros. Felipe Gertrudix Barrio. Begoña Rivas Rebaque. Francisco Durán Medina. Purificación Cruz Cruz y Ricardo Fernández Muñoz.  Moderadora: María del Carmen Gálvez. Universidad Rey Juan  Carlos, España.

Como en otros años, el Simposio pone a disposición de varias modalidades de registros para todas las personas interesadas en hacer parte de este evento:

·         Asistencia presencial, para todos los interesados en asistir a este evento en la sede principal de la Universidad del Norte, ubicada en Barranquilla, Colombia.

·         Asistencia online, para todos los interesados en asistir a este evento pero no cuentan con la oportunidad de participar físicamente en este evento.

·         Estudiantes de la Uninorte, para todos los estudiantes matriculados de la institución, organizadora principal de la Cátedra Europa, donde tendrá lugar este Simposio.

Todas las modalidades de registro están destinadas, como en otras ocasiones, a ayudar a facilitar canales para todos aquellos interesados en el abordaje de los diferentes temas que serán tratados en los paneles de expertos y trabajos a ser presentados por los jóvenes investigadores que hacen parte en el programa de la novena edición de este simposio.

Como en los últimos ocho años, el registro y seguimiento, presencial y virtual, será TOTALMENTE GRATUITO y quienes asistan, al menos a la mitad de las sesiones dispuestas en esta nueva edición, recibirán constancia de participación.

Para registrarse solo debe ingresar sus datos, siguiendo las indicaciones que encontrará en el portal de este evento. El registro estará abierto hasta las 12 m (Hora Colombia) el 16 de marzo de 2016, con el fin de poder organizar toda la información de los que asistirán a este evento en sus diferentes modalidades, dispuestos por el Comité Organizador de este Simposio.

Para quienes asistan a la modalidad de asistencia online, además del registro, les recomendamos seguir las siguientes instrucciones:

• Ingresar a cualquiera de los canales dispuestos en la sección ¨Simposio Online¨ de este evento.
• Seguir los canales del OECC de la Uninorte en Facebook y Twitter, para estar pendiente de posibles novedades que surjan durante la realización de este simposio.
• Participar activamente, a través de Twitter, haciendo uso de los hashtag #RetoDigital2016 y #OECCUninorte, con el fin de hacer seguimiento de tu presencia en dicho evento.

La novena edición cuenta, a la fecha, con la colaboración de  la Fundación InterConectados, Grupo Ciberimaginario, Asociación Científica Icono14, Revista Derecom de la Universidad Complutense de Madrid, Universidad Nacional de Entre Rios, ArmadilloMedia.tv, Grupo de investigación TRABUCOM de la Universidad Complutense de Madrid, Universidad Nacional General Sarmiento, Corporación Colombia Digital y la Asociación Iberoamericana de Sociología de las Organizaciones y Comunicación.

Sobre el Simposio:

El Simposio "La Sociedad Ante el Reto Digital" ha sido organizado en el marco de la Cátedra Europa desde el año 2008. Desde sus inicios, éste evento ha tenido como único objetivo contribuir al fortalecimiento del debate y acceso al conocimiento generado en torno al impacto que está trayendo consigo los avances tecnológicos a nivel de comunicaciones y medios digitales; las relaciones y comportamiento sociales; la transparencia y el intercambio de datos; y la promoción y cambio de los escenarios de enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel de la educación superior como a nivel de básica y media.

Para el cubrimiento de los diferentes referentes temáticos que han sido desarrollados, el simposio ha contado con la participación activa de más de 100 ponentes, investigadores doctores, provenientes de: Alemania, Argentina, Brasil, Bolivia, Chile, Colombia, España, Estados Unidos, Portugal, Reino Unido, Uruguay y Venezuela.

A lo largo de las 8 ediciones de este simposio, el debate y divulgación científica ha estado dirigido a un público amplio e interdisciplinar, orientado a: expertos y estudiantes de pregrado, postgrado y doctorado de Ciencias Sociales, Humanas, Jurídicas y Empresariales (en especial en las áreas de educación, derecho, psicología, sociología, relaciones internacionales, empresariales y comunicación social), docentes de instituciones educativas, responsables de Secretarías de Educación, entes públicos y entidades no gubernamentales, entre otras; interesadas en el acercamiento de temas orientados a profundizar el conocimiento de la incidencia de las TIC a nivel social, en general.

Con el fin de facilitar el acceso a sus contenidos tanto a nivel nacional como a toda Iberoamérica, el Simposio ha sido uno de los principales eventos en el país en hacer un uso intensivo de la Red Nacional de Tecnología Avanzada. Ello ha traído consigo que el evento haya sido visto por más de 25.000 usuarios desde el portal RENATA y RED CLARA, en sus ocho años de existencia, según datos registrados por la organización de este evento, suministrados por RENATA y canales de medición institucional dispuestos desde la Universidad del Norte.

Lo anterior sin contar la media de asistentes presenciales que ha mantenido el evento anualmente de 400 asistentes, desde la primera edición a la fecha.

Mayores Informes: Prensa OECC Uninorte

Luz Elena Borge

lborge@uninorte.edu.co

Andrea Cancino

andycancinob@gmail.com

Entorno personal de aprendizaje: PLE

Un entorno personal de aprendizaje o PLE (Personal Learning Enviroment) es un conjunto de recursos y herramientas con las que la persona descubre, aprende, crea y practica para adquirir nuevos aprendizajes.

El objetivo principal del PLE es que la persona recoja en un mismo sitio, que sea accesible, todo lo que le ayuda a aumentar su conocimiento.

Nuestro entorno de aprendizaje es muy personal y siempre se puede modificar y ampliar con la ayuda y la experiencia de los demás, por eso es tan importante compartirlo. Algunos de los tipos de recursos que podemos colocar en nuestro PLE para que sea completo son:

• Buscar: buscadores en la web como google, google académico, explorer, etc.
  
• Crear: aquí entran herramientas con las que realizas tus creaciones propias como Cuadernia, Kahoot, Photoshop, etc.
  
• Organizar: estas son unas herramientas bastante importantes puesto que son las que sustentan nuestro PLE. Algunas de ellas son Symballo, Papás 2.0, Edmodo, Delphos, etc.
  
• Compartir: otra parte muy importante puesto que es la forma mediante la cual damos a conocer nuestras creaciones y que sirven para que los demás puedan beneficiarse de ellas.
  
• Comunicar: es la forma mediante la cual se comparten experiencias o se da a conocer cierta información, como puede ser un blog, revista, chat, foro, etc.
  

Todos los recursos que utiliza cada persona son diferentes, puesto que no todos aprendemos de la misma forma, además, se pueden ampliar, eliminar y cambiar, ya que un PLE nunca debe de ser estático por el hecho de que se debe renovar con regularidad descubriendo nuevas herramientas y realizando nuevas creaciones.

Un PLE puede ser creado de forma individual o colectiva, de manera que en el ámbito educativo, un docente puede crear junto con sus alumnos un entorno de aprendizaje para guiarlos y que posteriormente ellos mismos sean los que creen su propio entorno de aprendizaje.

Por mi experiencia a la hora de realizar un PLE, puedo decir que Symbaloo es una buena herramienta con la que crear uno. Se puede realizar un curso gratuito con el que aprender a utilizar dicho recurso y utilizarlo como PLE en el siguiente enlace:

http://www.symbalooedu.es/certificado-basico-de-symbaloo/

Curso Básico de Symbaloo - Symbaloo EDU Español ... www.symbalooedu.es ¡Conviértete en un experto de Symbaloo! Con el Certificado de Symbaloo puedes aprender todas las funciones básicas de SymbalooEDU y todas las funciones para ...

Todo sobre PLE desde la mención TICE de la Facultad de Educación de Toledo.

Autor: David García García de los Huertos

Correo de contacto: davidgarciahuertos@gmail.com

EDUCANDO A LA NUEVA GENERACIÓN

A lo largo de mi experiencia educativa he recibido por parte de mis profesores diferentes tipos de metodologías. Cuando era niña la metodología utilizada por mis maestros era la tradicional para lo que se valían de los recursos del momento como libros de texto, cassetes, pizarras de tiza,.. Después, en la universidad he recibido otros métodos de enseñanza más próximos a las innovaciones de la era digital. 

Nos ha tocado vivir en una sociedad donde los medios tecnológicos han acaparado toda nuestra atención por distintos motivos. Es indiscutible admitir que nos han facilitado de alguna manera la vida. El acceso a la información y la comunicación se nos ha hecho mucho más inmediato y mucho más globalizado. Entonces, ... ¿Porqué aún hay profesionales del campo de la Educación que niegan la evidencia ?.

Durante mi estancia en el Centro de prácticas he podido comprobar que la integración de las TIC en el ámbito educativo muestran resultados más que favorables. Aplicar metodologías con el apoyo de tecnologías en las aulas favorece el aprendizaje, la motivación, la posibilidad de mantener una participación más interactiva entre las partes y ofrece los contenidos de una manera más visual de acuerdo a cómo recibe la información la nueva sociedad. 

Algunos profesionales del Centro aseguran que facilita el aprendizaje significativo, puesto que el uso de estas tecnologías permiten a los estudiantes por medio de distintos recursos aprender nuevos conocimientos a partir de otros que ya adquirieron con anterioridad. 

Ademas, este tipo de metodologías potencian el desarrollo de las diferentes competencias básicas que han de obtener los estudiantes durante su etapa escolar y se hacen indispensables para algunas de ellas, como por ejemplo la de aprender a aprender. 

Con solo la utilización de la PDI en las aulas, se nos abre un amplio abanico de posibilidades y recursos que nos permite llevar a cabo nuestra labor mucho más en consonancia con las necesidades de esta nueva generación.

El uso de las TIC para los profesionales de la Educación se hace esencial para llevar a cabo su trabajo. Además con la colaboración de todos, podríamos convertir el mundo virtual en un cofre del tesoro donde encontrar diferentes recursos didácticos. El simple hecho de compartir materiales o experiencias educativas ofrece a otros profesionales conocer y aprender nuevos métodos, actividades, herramientas,..con el fin de seguir con su formación laboral.

Pero a veces los obstáculos, principalmente de tipo económico dificultan la puesta en marcha de estas iniciativas.

Por todo esto y por el impacto positivo que produce el uso este tipo de metodologías, del cual he podido ser testigo durante mi periodo de prácticas, amino a todos a reflexionar sobre el tema con la intención de adaptar la Educación de acuerdo a las exigencias de la realidad social en la que vive, y de no desnaturalizar con ello los procesos de enseñanza y aprendizaje. 

Araceli Peinado Bermejo, 3º A Grado en Maestro en Educación Primaria

MAraceli.Peinado@alu.uclm.es

Los deberes justos

Os adjunto un vídeo publicado en YouTube donde Eva Bailén realiza una campaña en la que puedas firmar si estás en contra del exceso de deberes que llevan los niños a casa. El vídeo nos muestra las estadísticas de horas de trabajo, fracaso escolar, y rendimiento de España con respecto a otros países. Nosotros como futuros maestros debemos tener en cuenta estos factores, ya que como nos cuenta el vídeo, el exceso de deberes puede traer "ansiedad" a los niños.

He podido ver con mis propios ojos a niños que tienen exámenes y tienen que estudiar para poder aprobarlos, porque sino "no tienen capacidad para estudiar", pero, a la vez tienen que hacer mucha tarea y trabajos, que tienen que entregar a tiempo. Entonces, yo pregunto de dónde pueden sacar tantas horas. No disfrutando la infancia ¿quizás?

En resumen, podemos observar un proyecto motivador que nos invita a ver los deberes desde el punto de vista de un niño. Nos enseña a ver el agobio que pueden llevar los niños a diario por los excesivos deberes. Se necesitan nuevas e innovadoras metodologías donde los deberes no sean  los protagonistas de las clases, ni tampoco los exámenes.

http://practicumidecorazonacorazon.blogspot.com.es/2015/12/losdeberesjustos.html 

Salud Molina Muñoz, 3ºB Magisterio en Educación Primaria

E-mail: salud_2712@hotmail.es

QUEST TO LEARN. SCHOOL FOR DIGITAL KIDS

Quest to learn es una escuela pública de la ciudad de Nueva York que ha integrado los principios de la gamificación en el aprendizaje y la enseñanza del día a día de alumnos y profesores. Su metodología de trabajo ha reimaginado por completo el modelo institucional de las escuelas para el siglo XXI.

Esta escuela de Estados Unidos  ha posibilitado que tanto los alumnos como los profesores tengan un buen clima de trabajo, gracias a la incorporación del juego en su día a día. Así, los alumnos tienen más motivación y más ganas de aprender y, a su vez, hace que el buen clima aporte a los profesores la autoestima necesaria para enseñar en el mejor ambiente posible.

La forma en la que se plantea este tipo de enseñanza permite a los alumnos elegir diversas rutas y niveles de aprendizaje, trabajar por equipos sobre diversas asignaturas, recibir recompensas ó realizar misiones y todo ello cumpliendo los mismos objetivos, en cuanto a materia se refiere, que los demás colegios de Estados Unidos.

En el horario de clases de estos alumnos no aparecen asignaturas como matemáticas, lengua, conocimiento del medio ó música. Sus asignaturas tienen nombres como "Bienestar" ó "El modo en que funcionan las cosas"

También hay otros módulos más emocionantes como, por ejemplo:

–   Home Base: un momento al principio y al final de cada día en el que los alumnos repasan su avatar y su hoja de ruta con un profesor para compartir sus logros y necesidades. Se organizan en equipos de diez donde se cuidan y se asesoran unos a otros.

–   Misiones de descubrimiento: tienen una duración de unas diez semanas. Durante este tiempo se trabaja el contenido curricular de varias áreas en un solo proyecto, pero está diseñado prestando una atención muy especial al juego y a la tecnología. Las actividades se dividen en niveles, se ganan puntos (calificaciones) e insignias, se pueden elegir distintos caminos narrativos y aumenta la dificultad, paso a paso.

–   Anexo de Misiones: un tiempo centrado en las áreas de lengua y matemáticas con objeto de hacer frente a los retos más difíciles de cada Misión. También sirve para que los profesores se adapten a las necesidades de aquellos equipos que necesitan de una atención  especial. Tienen lugar a lo largo de tres horas a la semana.

–   Misiones especiales: en las que los estudiantes deciden qué contenidos trabajar durante una hora al día. También pueden hacer presentaciones a los compañeros o diseñar una actividad sobre el tema que elijan.

–   Boss Level: el nivel final o el nivel de un monstruo: que se extiende a lo largo de dos semanas, normalmente al final de cada trimestre. En este tiempo los alumnos trabajan en un proyecto por equipos para demostrar el dominio de las competencias desarrolladas en cada misión, pero con un nivel de dificultad mayor. En un Boss Level se aprende siguiendo un riguroso proceso de investigación, construcción de teoría, hipótesis, prototipado, evaluación continua y presentación final con asesoramiento entre alumnos y profesores.

–   Finalmente los XPods o cursos opcionales: que cambian de curso en curso y en los que  se invita a profesionales externos a la escuela que comparten las misiones junto a profesores y alumnos.

Los alumnos de este colegio estadounidense son protagonistas en todo momento y cumplen los objetivos curriculares pero utilizando el juego para ello. Los resultados de este tipo de enseñanza están siendo realmente positivos. Un centro de Chicago está siguiendo los mismos pasos que este colegio. Con este proyecto se pretende acercar las tecnologías del S.XXI a las aulas.

 OPINIÓN CRÍTICA

A lo largo de nuestra vida escolar nos encontramos con asignaturas o temas que son difíciles de entender o que no tienen ningún atractivo para nosotros. En esta situación nos limitamos a aprender lo justo para poder pasar la prueba que el profesor nos hace acerca de ese tema y olvidamos rápidamente aquello que "estudiamos".

En mi opinión las cosas se aprenden gracias a la práctica y memorizar conceptos de manera absurda, hace que ni entendamos aquello que estudiamos ni nos motive a indagar sobre el tema que tenemos delante de nosotros.

Ahora bien, si introducimos el juego en el aprendizaje, para los alumnos será algo divertido que les haga estar en contacto con los compañeros, favoreciendo las relaciones entre ellos y aprendiendo el trabajo en grupo y además, estarán asimilando en su cabeza conceptos casi sin darse cuenta de que lo hacen.

Desde mi punto de vista la utilización del juego como método de aprendizaje es una idea muy válida y un acierto seguro, pero eso sí, para niños de primaria, pues llega un punto en que el juego no es suficiente para el aprendizaje y llega un momento en el que debes ayudar a los alumnos a madurar intelectualmente.

Leticia Casarrubios Sánchez

3ºB Magisterio Ed. Primaria, 2015-2016 

Fuente de información 

Las tecnologías en el aula

Desde estas líneas quisiera compartir mis reflexiones sobre la importancia que en realidad tienen las tecnologías en las aulas. Desde la universidad se fomenta mucho su uso, pero en el momento que se tiene un contacto real con las aulas se puede comprobar que un mínimo de profesores las utilizan. También hay que sumar que la dotación de ordenadores de los colegios está en ocasiones desfasada y utilizarlas provoca una gran  cantidad de problemas, hay que sumar el desinterés por buscar una solución desde algunos organismos para paliar esos problemas.

He podido comprobar que cuando se utilizan las tecnologías los alumnos han retenido más información, que cuando  la clase ha  seguido una metodología más tradicional, por lo que siguiendo esta idea  no se entiende porque no se utilizan. Ya que la mayoría de las aulas (aunque con ciertos problemas) cuentan con esa dotación y está prácticamente para poner música algún día o ver un vídeo como premio por hacer algo. Pero en ocasiones los profesores tienen miedo a su uso y los padres tampoco se muestran muy dispuestos.

Creo que los futuros profesores tenemos mucho trabajo para poder cambiar esa rutina y acércanos más a nuestros alumnos a través de esos nuevos medios que además de hacer más atractivas las clases, nos permiten romper las barreras entre el colegio con las casas, ya que a través de un blog o un correo los niños pueden tener un segundo apoyo desde sus hogares.

Espero que a medida que pasa el tiempo esta tendencia vaya cambiando y su uso sea algo más implantado como método de trabajo.

Página donde se ha descargado la fotografía: http://www.elidealgallego.com

Autor: Sergio Fuentes de la Peña
Correo de contacto: fuentessergio99@gmail.com

EL RINCÓN DE LAS EMOCIONES

Tras pasar unas semanas en un colegio realizando mis primeras prácticas, me he dado cuenta de lo importante que llegan a ser las emociones de los niños. En mi aula he visto diferentes rincones, el de los juegos, el de los cuentos, el del ordenador, etc., pero creo que además de estos rincones que llegan a ser muy importantes, sería necesario incluir un rincón de las emociones. 

Este rincón sería un espacio en el aula en el que el niño pudiera vivir sus sentimientos sin interrumpir la rutina de una clase. Las emociones llegan a ser tan importantes como que por ejemplo cuando un niño está cansado, triste o enfadado no es capaz de atender en clase o aprender cosas nuevas. Según un estudio, el cerebro da prioridad a la emoción, no pudiendo afrontar otro asunto sin resolver el problema, por ello el alumno es incapaz de concentrarse cuando se siente mal. 

Primero, antes de "crear" este rincón en tu aula creo que es importante explicarles a los niños el significado que conlleva para que no crean que es un rincón de pensar o un castigo.

Este rincón sería ideal en un lugar íntimo y cómodo, donde el niño se sienta acogido.

Por último, destacar que este rincón puede ayudar a expresar emociones, resolverlas, etc pero es necesario las aportaciones del niño y del docente. Personalmente, lo propuse para hacerlo en mi aula de prácticas, y es algo que está pendiente por realizar. 

Angélica Maqueda Honra, 3ºB Educación Primaria

angelicamh95@hotmail.com

EL RINCÓN DE LAS EMOCIONES

RESOLUCIÓN DE XII CONCURSO DE FOTOGRAFÍA DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE TOLEDO

En la ciudad de Toledo, el día dieciocho del mes de diciembre de 2015, se reúne la organización del XII Concurso de Fotografía del Campus Tecnológico de la UCLM en Toledo, para dar cumplimiento a la adjudicación de premios en el Concurso Fotográfico “ La Educación y vida universitaria en el Campus de la UCLM” organizado por la Facultad de Educación de la Universidad de Castilla-La Mancha.


Habiéndose dado cumplimiento a la valoración de los trabajos presentados, en función de los votos obtenidos a través del sistema de votación online y siguiendo las bases del XII concurso de fotografía, la organización resuelve conceder los siguientes premios: 

1) PRIMER PREMIO, dotado con 300 €.

Autora: ALBA ROJAS DEL CASAR Alumna de la Facultad de Ciencias Ambientales y Bioquímica. Foto: "Por muy largo que sea el camino, la recompensa siempre estará al final...Lucha por conseguir tu meta" – (1.940 votos) 


2) SEGUNDO PREMIO, dotado con 200 € 

Autora: YOLANDA RIBEIRO BARGUEÑO Alumna de 4º de Educación Primaria, Mención TICE por la Facultad de Educación de Toledo. Foto: "Caminando hacia el futuro" – (1.847 votos)


3) TERCER PREMIO, dotado con 100 € 




Autora: LAURA VILLAGARCÍA SÁNCHEZ
Alumna de 4º de Educación Primaria, Mención TICE por la Facultad de Educación de Toledo. Foto: "Otoño en la universidad" – (1.294 votos)

Organización

Grupo de Fotografía de tercer curso de Educación Primaria, Mención de TICE en la Facultad de Educación de Toledo. Componentes:

• Carlos Ces de Paz
• José María Fernández Abad
• Álvaro Gutiérrez Pérez-Cejuela.
• Diego Ramírez Maldonado.

 ¡Enhorabuena a las ganadoras y una vez más gracias por vuestra participación!

El móvil en clase

Hace tiempo que se viene hablando de ello y aún así no se tiene una idea formada y clara que nos permita posicionarnos a la hora de decir Sí o No, respecto de si se debe llevar el móvil a clase.

Está claro que en estas decisiones pesan aspectos que no son puramente pedagógicos, pero que no por ello se pueden obviar al enfrentarnos a esta tesitura. De hecho, la primera cuestión que aparece dentro de un claustro de profesores cuando se plantea la posibilidad de que los alumnos usen los móviles en clase, no es otra distinta de qué ocurre si te hacen una fotografía a ti o a un alumno y se utiliza de forma ofensiva contra el fotografiado. Cuestión totalmente justificada, sobre todo si tenemos en cuenta que estas acciones se han dado en algunos centros educativos y, desde luego, son "trending topic" en las noticias cuando se dan a conocer.

También por parte de las familias existe una sensibilidad especial al respecto y, al igual que les ocurre a algunos docentes, coinciden en un tipo de argumentario que, desde mi punto de vista, aunque basado en los resultados negativos que se muestran en algunos casos (con problemas reales entre algunos adolescentes), responde a situaciones de mal uso de la tecnología que viene determinada por una falta de formación y educación digital de nuestros alumnos.

Nos encontramos con cuestiones como "están todo el día mandando mensajes en lugar de atender en clase", "solo sirve para hacerse fotos y compartirlas en las redes", "pierden el tiempo jugando y no aprenden", "los móviles son un problema de adicción", "causan disrupción en el aula", "solo fomentan la exposición social de los individuos"... Estas afirmaciones son una mínima parte de la gran cantidad de argumentos que se utilizan a la hora de justificar el NO uso del móvil dentro del aula. Sin embargo, lejos de entrar en un debate eterno y esteril como sería intentar demostrar los errores de cada una de estas afirmaciones, creo que es mejor mostrar los aspectos positivos que encontramos en la educación cuando abrimos las puertas del aula a estos dispositivos y así poder aportar una visión diferente que permita poner en una balanza los pros y los contras de su uso. En este sentido, también debemos entender que cada una de los enunciados contrarios al uso del móvil, de una u otra forma, están basados en los hechos o resultados que se van observando en la sociedad; de este modo, no se trata de negar los mismos sino de comprender que, como ya se ha mencionado, su existencia se debe a una falta de formación digital (no referida al manejo del hardware o del software, sino a la conciencia del buen uso de la tecnología).

Ahondando un poco más en la controversia del móvil, y antes de mostrar el mundo de posibilidades que se nos abre en educación gracias a él, creo que se debe dejar claro que el principal problema con el que los alumnos se encuentran, es el mismo con el que se pueden encontrar sus padres, con la salvedad de que los primeros están en pleno desarrollo de su conciencia moral y es precisamente por ello, por lo que debemos traer estos dispositivos al aula, tal y como se explicará más adelante. 

La sociedad de la transparencia. Enséñale a ser crítico.

Byung-Chul Hang nos habla del panóptico digital en su libro <<La sociedad de la transparencia>> y es ese concepto en concreto el problema al que la ciudadanía, sin distinción de edades, se enfrenta actualmente. Esa transparencia que nos desnuda digitalmente y en la que el móvil juega un papel principal a la hora de mantener esa conexión constante a nuestro mundo digital, que no virtual puesto que es una realidad fáctica que nos muestra tal y como somos o tal y como nos vemos.

Son las ganas de participar de esa transparencia social las que hacen que nuestros jóvenes no conciban otra forma más rápida y sencilla de realación que el ser activo en las redes sociales. Usar el móvil para retransmitir su día a día y de esta forma ir consolidando, aunque ellos no lo sepan, su identidad digital. Una identidad digital que simplemente es eso, su identidad, y podrá ser buena o mala dependiendo de cómo la vayan forjando.

Y es aquí dónde la escuela no está actuando, dónde está dejando que los jóvenes aprendan por sí solos cómo caminar y desenvolverse por ese terreno, como si ese tema no fuese tema de interés dentro del aula. A lo sumo, cuando los chavales están en el instituto nos planteamos los problemas que aparecen con el uso del móvil y entonces es cuando se decide (pensemos incluso en las administraciones educativas) que lo mejor es prohibir su uso dentro del aula. Al fin y al cabo, "si sucede fuera ya no es problema". Pero aquí, lo único que es cierto es que, cuando aparecen estos problemas en el IES, es tarde; hemos dejado pasar toda la Primaria sin hablar de ello, sin aprovechar las situaciones del día a día que les van ocurriendo a nuestros chavales, para enseñarles a ser críticos, para mostrarles que lo que "suban" hoy, lo verán "mañana". Por que lo que no podemos hacer es cerrar los ojos a la realidad. No podemos pensar que nuestros alumnos o nuestros hijos en Primaria no van a tener móvil, o no van a usar videoconsolas, ni van a usar Google, ni van a tener redes sociales, incluso whatsaap. Siempre podemos decir aquello de "el mío no", pero sabemos que nos estaremos autoengañando. Por contra, podemos ver la realidad y hacer frente a las preguntas que ellos mismos nos hacen: ¿por qué no puedo enviar esta imagen?, ¿qué pasa si suena el móvil en clase?, ¿por qué no puedo usar el móvil para buscar algo?... y un largo etcétera que nos abre un abanico enorme de posibilidades para formar a nuestros alumnos en el buen uso de la tecnología y en la correcta formación de su identidad digital.

¿Por qué uso el móvil en clase?

La respuesta más rápida creo que sería ¿y por qué no? Al igual que hemos ido incluyendo elementos novedosos en nuestras aulas; el cuaderno en su día, el bolígrafo, las Pizarras Digitales recientemente; nos encontramos con la opción de utilizar una herramienta que es mucho más potente que los primeros ordenadores que conocimos y que además se transporta fácilmente. Solo tenemos que encontrar su sitio, forma y manera. Aquí las situaciones son tantas como aulas y usuarios tengamos, desde su uso como una herramienta de consulta, cuaderno de notas, agenda o incluso como herramienta de comunicación dentro del aula.

En cualquier caso a continuación nombro solo algunas de las muchas posibiliades que yo le veo con mis alumnos de primaria:

Medio de consulta.

Internet es una gran base de datos de conocimiento de caracter ubicuo,  es accesible en cualquier momento y desde cualquier lugar. Sobre todo gracias a los dispositivos móviles que nos aportan rapidez y facilidad de uso. De nada sirve seguir insistiendo con nuestros alumnos a que la información que necesitan en algún momento se debe buscar en las viejas enciclopedias que forran las paredes de nuestras bibliotecas escolares. La escusa de trabajar el orden alfabético no es válida a tal fin. Este hecho también es aplicable a los diccionarios, tanto de la Lengua Española como de idiomas. 

En el año 2010 la Enciclopedia Británica hizo su última versión impresa, pasando a estar solo disponible de forma digital. El diccionario de lengua de la Real Academia Española tiene una versión totalmente On-Line. Google y otros buscadores cuentan con diccionarios bilingües accesibles a través de Internet.

Nuestros alumnos saben que todo esto lo pueden hacer con sus móviles, en cualquier lugar y en cualquier momento. Tal vez por eso, cuando el otro día a un chaval le vetaban el uso del móvil al querer buscar en RAE el significado de una palabra, diciendo que hay que aprender a usar el diccionario; este me decía: "...pero profe, la tecnología está para eso... y lo llevas en el bolsillo". 

Acceso a contenidos.

En base a lo anterior, cualquier contenido que trabajemos en el aula está disponible en Internet en infinidad de formatos: elementos multimedia, contenidos estáticos, plataformas de formación, redes sociales de discusión... De tal forma que el móvil es una ventana de acceso a ese contenido y por tanto un dispositivo de conocimiento.

Limitar hoy día la utilización del móvil en clase, es limitar el acceso a la red y por tanto la posibilidad de utilizar los recursos y contenidos educativos que están en ella. Sin embargo, son cada vez más las actuaciones de restricción y limitación de acceso desde los centros educativos, no dándonos cuenta de que la solución no pasa por la prohibición, sino por el uso correcto y por tanto en la concienciación de nuestros alumnos de los peligros existentes y cómo actuar en determinadas situaciones.

Agenda.

Calendario, contactos y planning semanal son elementos que manejamos a diario de una forma totalmente On-Line. Además, compartimos citas y planificaciones de reuniones con nuestros compañeros de trabajo. De igual forma, los alumnos van adquiriendo esta rutina en su día a día de clase. Con una salvedad, ahora sus agendas no son elementos aislados, están interconectadas entre sí, eventos compartidos pueden ser actualizados a distancia, trabajando en común, cooperando entre sí.

Herramienta de producción.

Es aquí donde empezamos a sacar el mayor rendimiento dentro del aula, cuando utilizamos el potencial que nos aportan los últimos dispositivos para funciones de producción propiamente dichas. No se trata de sustituir a ordenadores, tablets, híbridos u otros dispositivos. Se trata de aprovechar los recursos con los que contamos para sacarles el mayor rendimiento posible. Grabar notas de voz, entrevistas en el área de lengua; preparar un vídeo en Inglés, o un documental en Ciencias; consultar un documento de texto, e incluso completarlo y ampliarlo desde el móvil; compartir una foto en la nube, incluso acceder a nuestra plataforma eLearning para realizar un test; crear un programa de radio en Lengua y compartirlo en Internet.

Las posibilidades que tenemos aquí son tantas que no se puede entrar a enumerarlas. Simplemente hay que comenzar a usarlas.

Dispositivo de juegos.

Y cuando hablamos de juegos nos estamos refiriendo a aquellos que nos aportan valor educativo. Porque nuestros alumnos quieren jugar y lo quieren hacer utilizando sus dispositivos. Lo que se ha extendido ya como <> y que nos ayudará, como docentes, a enganchar a nuestros alumnos dentro del aula.

El otro día hablaba sobre ello en este artículo.

Comunicación.

Si para algo se crearon los teléfonos móviles fue para eso, para comunicarse, pero hoy día esa comunicación va más allá de una llamada normal tal y como la conocíamos hasta ahora. Precisamente es todo lo demás, todo lo que se puede hacer para comunicarnos con el móvil que no son las llamadas tradicionales, lo que nos aporta mayor valor educativo. La cuestión simplemente es cúando utilizarlo, cómo y en qué momento. Toda herramienta que me permita la comunicación, ya sea oral o escrita, es una herramienta útil y, se podría decir, que de obligado uso en la educación.

Comunicación por escrito a través de correos electrónicos, mensajería interna de las plataformas de formación, blogs de los alumnos o de clase, mensajes por sistemas como whatsaap. Comunicación por voz a través de videoconferencias, publicación de vídeos educativos, llamadas de audio.

Optimización de recursos.

Permitir que los alumnos traigan sus teléfonos al aula es una forma de reducir la carencia de dispositivos que tienen los centros educativos. Además, al contar con sistemas operativos que van hacia el modelo de "desatendidos", son un elemento que no aumenta la carga de soporte técnico en el centro. De hecho estos dispositivos son uno de los pilares básicos del Mobile Learning.

En conclusión se puede decir que el móvil es simplemente una herramienta, con un gran potencial educativos, pero por sí misma ni es buena ni mala. Depende del uso que le demos y de cómo lo gestionemos, conseguiremos unos resultados u otros.

PD: Aún recuerdo los momentos en los que te cortabas con un folio... lo que no recuerdo es que desde ese día me prohibiesen utilizarlos en clase.

Por José Luis Castaño

Profesor del Colegio Público Juan Aguado en La Torre de Esteban Hambrán (Toledo)

Colaborador habitual de TICE UCLM.

Acoso escolar y complicidad

En mayo de este mismo año, Arancha, una chica de 16 años se arrojó por el hueco de las escaleras de su casa. Carla, de 14, saltaba desde un acantilado en 2013. El pasado octubre un niño de 11 años decidió acabar con su vida tras dejar una nota a sus padres pidiéndoles perdón y diciéndoles que no quería ir al colegio. ¿Qué está ocurriendo en los centros escolares? ¿Hasta dónde hemos llegado? ¿Cómo hemos dejado que la situación escape a nuestro control?

Hablamos del acoso escolar, por supuesto. Un problema social que afecta a 1 de cada 4 menores escolarizados en España y que los colegios no reconocen como tal, ya sea por desconocimiento o por el temor a una mala publicidad; al fin y al cabo, ¿quién quiere tener fama de albergar cualquier forma de acoso en su centro? De vez en cuando oímos casos en las noticias, observamos con estupor que se producen suicidios, que muchos escolares padecen importantes traumas, situaciones que abocan en que el desarrollo de muchos alumnos quede considerablemente dañado… y que son contadas las ocasiones en se toman medidas: escasas a priori y pocas a posteriori. Y esto, señores, no se puede permitir por más tiempo. ¿Qué les parece si de una vez nos implicamos todos los agentes, todos los protagonistas, todos los que, en alguna ocasión por pasividad y en otras por mirar hacia otro lado, somos de alguna manera cómplices?

Que es un problema difícil de combatir lo sabemos, que es todavía más complicado de identificar, y por consiguiente de erradicar, por el silencio que practican algunos alumnos ante el temor a ser represaliados,  también lo asumimos. Pero no es menos veraz que, como cualquier conflicto complejo, requiere que TODA, digo toda la Comunidad Educativa, la sociedad civil, las instituciones... pongamos manos a la obra de una vez; porque no nos equivoquemos de nuevo: no hacerlo es una irresponsabilidad compartida que nos convierte en culpables de tal aberración.

Además, las nuevas tecnologías, como todo avance tecnológico, nos ofrecen herramientas que suponen importantes avances en todos los campos de la sociedad del conocimiento y del ocio pero comportan sus peligros y aquí hay que estar muy atentos, especialmente en lo que afecta al desarrollo de las personas, a la educación. Porque el ciberacoso no es un problema independiente y creado por las redes sociales, es el acoso escolar de siempre vestido de “prada” que los jóvenes han canalizado a través de su canal de comunicación preferido, pero que alcanza una inmediatez y fuerza brutales. Pero vuelvo a insistir: vigilar que esto no se produzca es tarea de muchos.

No olvidemos otras formas más sutiles, casi imperceptibles, de acoso psicológico y que pueden tener peor repercusión que cualquier agresión verbal, como el aislamiento intencionado por parte compañeros que no permiten participar a la víctima en actividades sociales conjuntas, negándole la palabra o ignorándola, dinámicas que llevan a las personas que no participan activamente en el acoso a desentenderse del fenómeno por temor a ser nuevas víctimas.

Entrando en lo más importante, las soluciones, nos preguntamos: ¿Cómo podemos actuar para prevenir el acoso escolar?

      Lo primero de todo es concienciar a los adultos para que sepan reconocer los primeros indicios en el entorno de la víctima. No estamos hablando de agresiones físicas, que pueden darse o no y suponen la culminación de un proceso muy complejo. Nos referimos al acoso psicológico que se traduce en motes despectivos, insultos, intimidaciones o rumores malintencionados, que hacen que el acoso vaya creciendo en intensidad. Malos ejemplos de esta no educación lo damos los adultos en situaciones cotidianas: actitudes en la conducción del día a día; aficionados en partidos de fútbol… o, lo que es peor, actuaciones lamentables de padres en partidos que juegan sus hijos.

Somos los adultos los que podemos poner freno a esta realidad sin tener que implicar al agredido. Bajo ningún concepto se puede minimizar el problema o pensar en la típica coletilla: “son cosas de niños”. Debemos enseñar a estas nuevas generaciones que el acoso es muy grave y que burlarse de otros no es gracioso, esta concienciación constituye un paso de gigante para que tomemos la actitud correcta.

Y no perdamos de vista la necesidad de educar en valores, dentro y fuera de la escuela: Respeto, tolerancia, dejar hablar, escuchar, concienciar de que no somos el centro del mundo… Es primordial hablarles de casos reales, hacer un ejercicio de empatía para que todos puedan ponerse en el lugar de una persona acosada.

Haciendo entender el problema en su adecuada perspectiva, podremos hacerles conocedores de las herramientas que existen para denunciar el acoso y remarcar el concepto de que denunciar no es chivarse sino actuar de forma justa.  Ya existen programas especializados en muchos centros de nuestro país para luchar contra esta problemática, pero la solución debe partir de nuestros valores. Valores que debemos inculcar y practicar como paradigma de vida.

Pero tampoco debemos  confundir cualquier incidente aislado con el acoso: los niños se pelean, eso es una realidad, el problema viene cuando la agresión se convierte en reiteración, en cotidianeidad. No hacer nada nos convierte en parte muy importante del problema y el papel de los padres es esencial para detectarlo a tiempo. Debemos estar muy atentos a los cambios de conducta, a lo síntomas psicosomáticos, al estado anímico o a  las negativas a ir al colegio. Hay que actuar en cuanto se detecte cualquiera de estos síntomas o se aprecie cualquier tipo de abuso.

Hasta que no seamos conscientes del grave problema que supone en el desarrollo de cualquier niño y en cómo puede llegar a marcar su conducta futura, nunca solucionaremos el problema. El sistema está poniendo a disposición de todos los mecanismos necesarios para acabar con esta pesadilla, ¿no creen que deberíamos aprovecharlos y no mirar hacia otro lado alegando que es algo que ha pasado durante toda la vida? No nos convirtamos en cómplices como meros espectadores de la función.

¿Nos implicamos?

Miguel Ángel Heredia

Presidente de Fundación Piquer

Colaborador habitual de la Revista Digital El Recreo