Detección del bullying en la escuela

Detectar el bullying en un aula puede ser un reto, puesto a que los niños en infantil no saben expresarse con total claridad. A continuación detallaré algunos síntomas que puede presentar un niño/a que esté sufriendo bullying.

-Cuando vemos que el niño se aísla en el recreo y no quiere jugar con nadie. Se debe de tener contacto con las familias por si ocurriera en otras ocasiones que se reúna con sus compañeros del colegio

-Poner excusas para ir al colegio, esta suele ir ligada con la anterior, al igual que si presenta dolores de tripa o cabeza.

-Traer material roto del colegio, cambios de humor repentinos o incluso que intente cambiar radicalmente sus hábitos de ropa, queriendo en todo momento cubrirse lo posible.

Todos estos síntomas pueden que no sean de abusos, pero sí manifiesta varios en el centro, nos pondremos en contacto con las familias para comentarlo y abordarlo de la manera más rápida posible.

A la hora de hablar con el niño, es mejor realizarlo a través de dinámicas, preguntándole por el día a día, transmitiendo tranquilidad y confianza. No debe ser de manera directa y radical, ya que se puede sentir más vulnerable.

ACABEMOSCONELBULLYING.COM.(s.f.). Manual para padres y profesores: Acoso escolar. [Archivo PDF]. Recuperado de: https://www.acabemosconelbullying.com/recursos/pdf/MANUAL_PADRES_Y_PROFESORES_ACOSO.pdf

ELENA OCAÑA NOVILLO

Elenaborox21@gmail.com 

¿Es conveniente desarrollar la programación y el pensamiento computacional en Educación Infantil?

Actualmente las tecnologías están avanzando mucho, cada vez más, y en muchos centros se plantean si es posible introducir el pensamiento computacional en la etapa de Educación Infantil. Algunos autores dudaban de ello y se cuestionaban si era preferible que se abordase en Primaria o Secundaria. Martínez y Gómez (2018), consideran que la robótica y la programación no es algo desconocido para los niños. Muchos de ellos tienden a utilizar tablets en los que tienen instalados juegos. Además, últimamente es más común que se vendan juguetes robóticos en el mercado y la utilización de estos en los centros educativos es cada vez mayor. 

Son muchos los autores, entre ellos Vigotsky (1984) que defienden la importancia de abordar en la infancia el pensamiento y la lógica abstracta. Por tanto, es imprescindible que se trabaje el pensamiento computacional en Educación Infantil adaptando las ideas. Ya lo decía Papert (1980), considerado padre de la robótica. Según él, el robot debe ser para el niño un elemento motivador que le sirva para proyectar el pensamiento y las acciones, lo definía como un objeto con el que pensar.

Debemos tener en cuenta que el desarrollo del pensamiento computacional no se produce sólo mediante la programación o la robótica. También se puede trabajar mediante videojuegos o lenguajes visuales. Muchas personas piensan que por el hecho de trabajar la programación o trabajar la robótica, ya estamos desarrollando el pensamiento computacional, cuando no es así. Dependerá del tipo de tarea que el docente diseñe y proponga al alumnado. Por tanto, queda justificado el que la adquisición del pensamiento computacional no es algo espontáneo y el papel del docente tiene gran importancia.

Bers (2018), propone trabajar con algoritmos mediante la ejecución de secuencias para desarrollar el pensamiento abstracto. También cree es que importante trabajar la descomposición de tareas para que lleguen a comprender que las tareas se pueden desarrollar entre varias personas. La representación es otro punto a destacar ya que lo primero que deben aprender los niños para poder programar es que se utilizan símbolos para representar ciertos conceptos.

En conclusión, coincido con los autores citados anteriormente, que en la etapa de Educación Infantil podemos introducir el pensamiento computacional conectando con los intereses del alumnado y adaptando las tareas. 

El año pasado en las asignatura de Atención Educativa a las Dificultades de Aprendizaje pudimos conocer algunos robots durante el desarrollo de esta. Me acuerdo del robot mTiny, que contaba con un lápiz táctil, un mapa interactivo y tarjetas de programación. Con dicho robot podríamos fomentar las habilidades de resolución de problemas de una forma lúdica. Además de este, contamos con muchos más como Bee Bot, Blue bot por lo que, trabajar la robótica es posible con el alumnado de Educación Infantil.

Miriam Sanz Barroso. 2º Educación Infantil

Miriam.Sanz2@alu.uclm.es

 

Referencias bibliográficas:

 

Bers, M.U. (2018). Codings as a Playground: programming and Computational Thinking in the Early Childhood Classroom. New York: Routledge.

Martínez, M.C. y Gómez, M.J. (2018). Programar computadoras en Educación Infantil. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología educativa, 65, 1-14. Recuperado de http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/1103/pdf

Sánchez Vera, M. del M. (2020). La robótica, la programación y el pensamiento computacional en la educación infantil. Revista Infancia, Educación Y Aprendizaje, 7(1), 209–234. https://doi.org/10.22370/ieya.2021.7.1.2343

LA TABLET CÓMO SISTEMA ALTERNATIVO/AUMENTATIVO DE COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA

 Para estos sistemas se puede decir que son distintas maneras de expresión opuestos al lenguaje hablado, para conseguir aumentar el nivel de expresión o compensar las dificultades de comunicación que algunas personas puedan presentar en el área de comunicación.  

 

Imagen extraída de convives.  

Ahora bien, si aplicamos el uso de las tecnologías para el alumnado con necesidades educativas que tengan problemas o dificultades en relación a la comunicación, vemos que el principal dispositivo que se utiliza para mejorar o compensar a esa dificultad, es la Tablet, ya que podemos ver como este dispositivo se adapta a las características del sistema aumentativo o alternativo de la comunicación permitiendo a (en este caso), los alumnos expresarse en cualquier momento.  

El usar entonces una Tablet o un IPad como vehículo de la comunicación, es una herramienta muy útil tanto para el alumno como el docente ya que ese dispositivo electrónico, se adapta a las necesidades específicas del alumno, pudiéndose personalizar y descargar diversas aplicaciones. Algunas de que debemos de conocer como docentes para ayudar a nuestros alumnos, pueden ser:  

El portal ARASAAC, es un recurso web con bastante material destinado a personas con problemas de comunicación. Es una herramienta que nos ofrece materiales online para poder facilitar la comunicación, pero aparte de ello, tiene diversas funciones como pueden ser: crear frases, horarios, calendarios, pictogramas con audio…  

 

Imagen del portal inicial de ARASAAC 

 

PICAA es otro recurso, en concreto una aplicación, para alumnos y alumnas con trastorno del espectro autista (TEA), niños y niñas con parálisis cerebral o para personas con disfasia, y síndrome de Down, entre otros. La finalidad de esta aplicación consiste en que el alumnado que la utilice desarrolle un razonamiento lógico, mejore la comprensión, y la memoria. En ella vemos “juegos” o “actividades” de memoria visual, ordenación de secuencias de palabras, encajar las piezas de un puzle, etc.  

 

Imagen extraída de: creaconlaura.

Como futura docente, veo necesario el poder conocer este tipo de recursos para poder ponernos en el lugar del alumno o alumna que utilice ese dispositivo y hacer partícipe al alumno en todo momento dentro de sus capacidades. Aparte de potenciar y generar actividades en las que el alumno o alumna pueda participar al igual que el resto de sus compañeros.  

Con esta contribución, el objetivo que quería intentar cumplir es que tanto yo, como los lectores de la revista tengan recursos y comprendan cómo son este tipo de aplicaciones y los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. 

 

ANDREA PÉREZ SÁNCHEZ 

2º GRADO DE MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 

Andrea.perez24@alu.uclm.es  

BIBLIOGRAFÍA: 

Fernández Batanero, J. M., Román Graván, P., & El Homrani, M. (2017). TIC y discapacidad. Conocimiento del profesorado de educación primaria en Andalucía. Aula Abierta, 46, 65-72.  

Picaa. App para la creación y personalización de actividades para alumnos con necesidades especiales. (s. f.). https://creaconlaura.blogspot.com/2013/07/picaa-app-para-la-creacion-y.html?m=1 

Tecglen, C. (s. f.). Comunicación diversa. https://www.convives.net/2017/01/comunicacion-diversa/