En el Día Mundial de los Docentes La consejera de Educación hace un llamamiento para que sea “reconocida la determinante función social del docente”

En el Día Mundial de los Docentes

La consejera de Educación hace un llamamiento para que sea “reconocida la determinante función social del docente”

Toledo, 5 de octubre de 2015. La consejera de Educación, Cultura y Deportes, Reyes Estévez, ha hecho un llamamiento para que sea “reconocida la determinante función social del docente y para que toda la región valore el papel que desempeña”.

Declaraciones que la consejera ha realizado con motivo del Día Mundial de los Docentes y durante su visita a la Facultad de Educación del campus de la Fábrica de Armas en Toledo.

En el acto, Reyes Estévez ha estado acompañada por Fátima Guadamillas, vicerrectora del campus de Toledo; Javier Valenciano, decano de la Facultad de Educación; Raúl Martín, director académico, María Dolores López, viceconsejera de Educación, Universidades e Investigación; Cristina Aranda, directora provincial de Educación, Cultura y Deportes, así como de los miembros del equipo de dirección de la facultad.

Asimismo, la titular de Educación, Cultura y Deportes ha querido transmitir a los futuros docentes el deseo del presidente Emiliano García-Page de que pongan todo lo que esté en su mano para “transformar la realidad”, para dar “porvenir a los alumnos que se encuentren en sus aulas” y para “implicarse con ellos”, porque es la única forma real de educar. 

Empoderar a los Docentes para construir sociedades sostenibles

El Día Mundial de los Docentes de este año lleva por lema “Empoderar a los Docentes para construir sociedades sostenibles”, un mensaje no solo centrado en hablar de conocimiento o futuro profesional, sino también de esperanza y compromiso por mejorar las condiciones de vida de los ciudadanos, de prosperar y de aspirar a un mundo mejor.

Por eso, la consejera de Educación, Cultura y Deportes ha querido transmitir a los docentes todo el apoyo y compromiso del Gobierno regional para mejorar la calidad de la Educación de Castilla-La Mancha.

Fuente de información: Consejería de Educación, Cultura y Deportes

MÁSTER EN SALUD ESCOLAR (on-line)

Educar para la salud (EpS) implica interpretar los procesos de salud y de enfermedad a partir de múltiples referencias, considerando que educadores y población deben poseer estos conocimientos para mejorar las condiciones de vida de los escolares. 

"La Educación para la Salud aborda no solamente la transmisión de información, sino también el fomento de la motivación, las habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas destinadas a mejorar la salud. La EpS incluye no sólo la información relativa a las condiciones sociales, económicas y ambientales subyacentes que influyen en la salud, sino también la que se refiere a los factores y comportamientos de riesgo, además del uso del sistema se asistencia sanitario". Organización Mundial de la Salud.

La EpS, multidisciplinar desarrolla individuos capaces de vivir con salud y contribuye a hacer comunidades más humanizadas; se van creando microespacios de vida saludable, promueve un estilo integrador de comportamientos alternativos y se convierte en una red de comunicación. El modelo de trabajo se centra en el apoyo al profesorado y a las familias, además de intervención directa en el aula. 

El presente Máster con carácter multidisciplinar se dirige a las diferentes profesiones con capacidad de intervención en programas de Salud Escolar, como: ciencias de la educación, enfermería, odontología, fisioterapia actividad física y deportes, psicología, pedagogía, trabajo social, logopedia, medicina, etc. El máximo interés del Máster es su carácter profesionalizante que permita mejorar las perspectivas de empleo y/o el desempeño laboral. 

 Este máster se imparte en modalidad online aunando una parte teórica con otras actividades que se retransmitirán en la modalidad de videoconferencia para facilitar el acceso a la formación para todo el alumnado sea cual sea su ubicación. 

Se ofrece un formación durante un curso académico con dos posibilidades de titulación: ESPECIALISTA de promoción de salud en la escuela (30ECTS, con un coste de 1350€) o de MÁSTER es salud escolar (60 ECTS, con coste de 2650€), con posibilidad de pago fraccionado. 

  Toda la información en: http://www.msaes-2.posgrado.uclm.es/

Dra. Carmen Carpio de los Pinos

 Profesora. Facultad de Educación http://educacion.to.uclm.es

Responsable del Servicio Atención Psicológica  sap.to@uclm.es. Tfno.902 204 110

Codirectora Máster Salud Escolar  www.msaes-2.posgrado.uclm.es

carmen.carpio@uclm.es /Tfno.925268800.Ext.5947-5899

Campus Tecnológico Antigua Fábrica de Armas

Avda.Carlos III s/n.45071-Toledo

LOS RASGOS DEL BUEN MAESTRO

LOS RASGOS DEL BUEN MAESTRO

M. J. P-B. MADRID

El profesor Vílchez cree que la docencia es una carrera eminentemente vocacional. Requiere conocimientos, pero también unas cualidades y capacidades de las que no todos gozan. Incluso, en su opinión, hay rasgos personales que ayudan a ser un buen profesor: «Buena inteligencia emocional, tener habilidades sociales, ser una persona equilibrada, con capacidad de empatía, poseer esa sensibilidad humana para captar lo que le puede pasar a una persona y que no se escapen los detalles del sufrimiento, capacidad para sacar lo mejor de uno mismo y del otro. 

Esta es la clave. Con una dosis infinita de paciencia, capacidad de resistencia ante problemas como el estrés y capacidad para adaptarse a grupos diferentes... Hay que ser capaz de transmitir valores, tener una necesaria pedagogía de la calma que implica la escucha, dotes de comunicación, ser una persona simpática (un profesor que no sonría no es bueno), y que tenga autoridad, una característica moral que se gana día a día.

Pero sobre todo, por encima de todo, querer y amar al alumno».

"LA FELICIDAD ES SIEMPRE LA RESPUESTA"

"Los docentes tienen que estar motivados para hacer esos cambios. Esa motivación no se alcanza únicamente con incentivos materiales. Los cambios se producen cuando los docentes abrigan altas expectativas, comparten una meta y creen colectívamente en su capacidad de influir decisívamente sobre sus alumnos".

"Hay que comprometerse con la idea de la profesionalización docente,en el sentido de equiparar a éstos con otras profesiones en el diagnóstico, las prácticas basadas en evidencias empíricas y el orgullo de profesional". Vocación académica.

Fuente: Ph.D sin publicar, by Juan Diego Gómez

Juan Diego Gómez, antiguo alumno y colaborador de la revista.

Actualmente se encuentra realizando el Ph.D in Education 

ESPECIALISTA EN DISCAPACIDAD, INCLUSIÓN Y CIUDADANÍA. NUEVOS ENFOQUES

Denominación del Estudio Propio Especialista en Discapacidad, Inclusión y Ciudadanía. Nuevos enfoques (EDICT-1) (I ed)	Edición 1 ª
Campo del Estudio Propio Ciencias Sociales y Jurídicas
Créditos ECTS del Estudio Propio  30 créditos ofertados en la propuesta Composión del Estudio Propio Independiente  Modalidad del Estudio Propio Semipresencial	30 créditos necesarios para obtener el título
Descripción breve del curso. Este  título pretende preparar a profesionales en activo o a titulados universitarios para adquirir las competencias necesarias para el apoyo, la elaboración y desarrollo de proyectos de vida en las personas con discapacidad, como ciudadanos de pleno derecho. Es un curso de especialista que se imparte en modalidad semipresencial Este  título pretende preparar a profesionales en activo o a titulados universitarios para adquirir las competencias necesarias para el apoyo, la elaboración y desarrollo de proyectos de vida en las personas con discapacidad, como ciudadanos de pleno derecho. La  formación teórico-práctica general y especializada que ofrece este curso de Especialista tiene como  objetivo preparar a profesionales en activo o a titulados universitarios en adquirir las competencias necesarias para el apoyo, la elaboración y desarrollo de proyectos de vida en las personas con discapacidad, como ciudadanos de pleno derecho y para orientar los servicios actuales hacia modelos de atención inclusivos, generando cambios y oportunidades en la sociedad. En este sentido, el alumnado que curse este posgrado adquirirá  las competencias necesarias para, dentro del desempeño de su rol profesional, prestar los apoyos adecuados en un entorno cada vez más inclusivo.

Web del curso.

LA IMPORTANCIA DEL CONSUMO DE LAS DROGAS EN ADOLESCENTES

La imgen proviene de:
vidaanimal-catalina.blogspot.com

El consumo de drogas en la adolescencia es un problema que está afectando en la actualidad, ya que el uso y abuso de las drogas en la adolescencia y adultez temprana son altas, en la actualidad los adolescentes tienen que aprender a vivir con las drogas , tomando decisiones sobre su consumo o la abstinencia. La familia, amigos, escuela y los medios de comunicación son un factor importante para aquellos adolescentes dubitativos y que no tienen experiencias anteriores con estas sustancias. La percepción de riesgo y los factores de riesgo, junto al ocio y tiempo libre son elementos que tenemos que considerar para comprender este problema.

Los tipos de drogas que existen son variadas (por ejemplo el alcohol, heroína, cocaína, hachís, etc..) un consumo no responsable y abusivo de estas sustancias puede provocar una adicción que hoy es mayor que en otras épocas anteriores.

La adolescencia es una edad crítica para la formación de la persona. En la misma tiene que desarrollarse a nivel físico, emocional, social, académico, etc.. La búsqueda de la autonomía e identidad son los elementos que definen a la misma. Esto se verá favorecido o no por el apoyo o no por parte de sus padres, familia, amigos, etc.. La adolescencia es un largo período que continuará la vida adulta. El consumo de drogas es uno de los aspectos con el que se tiene que enfrentar y decidir la persona en función de la gente de su alrededor. La experimentación de las drogas se ha convertido en un hecho habitual en todos los adolescentes. Muchos de ellos experimentan con el tabaco o el alcohol e incluso a veces con hachís. Esta experimentación temprana facilita la posterior experimentación de otras sustancias.

El consumo de drogas no suele ir solo, sino unido a otras conductas desviadas, antisociales o consideradas problemáticas socialmente. Detectar los adolescentes vulnerables a este tipo de problemas es de gran relevancia tanto para ellos como para el resto de la sociedad.

Como conclusión en mi opinión el consumo de drogas en adolescentes cada vez lo veo más en amigos o conocidos que empiezan con el consumo cada vez más temprano. Yo puedo decir que no las he probado y es que me parece asqueroso ese tipo de sustancia y para un chico como yo, deportista, ese tipo de sustancias no tiene ningún beneficios y problemas que pueden llevar si estás en alto rendimiento a dar positivo en análisis y no poder volver a competir. 

Iván Sánchez Marcos. 2º B Primaria.

Curso de Especialista en Evaluación e Intervención en Atención Temprana

El Curso de Especialista en Evaluación e Intervención en Atención Temprana se plantea de nuevo para el curso 2015-2016, en su octava edición. 

Ya son muchos los graduados y profesionales que demandan un tipo de formación específica para la Educación Infantil, ya que han de atender a niños/as con algún tipo de problemática de salud, de aprendizaje, psicológica, social, etc.

Este curso está homologado por la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, para maestros residentes en esta región y trabajadores que estén habilitados para ejercer en centros educativos. Se otorgan 20 créditos puntos para para cómputo de sexenios y para selección de profesionales en oposiciones.

Toda la información en: www.eeiat-8.posgrado.uclm.es

PARADIGMS: ACQUISITION Vs LEARNING, & HAPPINESS

     Según Ellis (1986) en el aprendizaje de toda L2 o Lengua Extranjera influyen tanto los factores internos, propios de cada persona (Teoría de las inteligencias múltiples), como los factores externos, los que provienen del entorno en el que se desarrolla (los estímulos de aprendizaje).

     Los paradigmas nativistas (factores internos) son aquellos que postulan que la simple exposición a la lengua NO puede tener como resultado una adquisición eficaz ya que necesita que los inputs, (todo la estimulación que el alumno está recibiendo), sean comprensibles. Es decir, que la asimilación y acomodación (Piaget) de los nuevos conocimientos estará en función de las experiencias anteriores guardadas, y no olvidadas, en el cerebro. Sólo una parte del conocimiento que tenga significatividad (Ausubel) con nuestros conocimientos previos modificará las estructuras mentales del sujeto, por tanto, sólo una parte del input, llamado intake, formará parte de las nuevas estructuras mentales y así, el alumno habrá progresado en eficacia cognitiva, motriz, afectiva y social. 

El procesamiento cognitivo es su principal característica.

     Los paradigmas behavioristas (factores externos o ambientales) son aquellos que teorizan que el aprendizaje se produce a través de la creación de hábitos asimilados mediante la repetida exposición a los diferentes estímulos y que se mejora mediante un feedback útil y eficaz acorde a la experiencia. La repetición de la conducta ante un mismo estímulo o similar es su principal característica.

     

     Toda metodología fracasará si no llegamos a entender que hace falta un catalizador para que los procesos en ambos enfoques lleguen a producirse.El catalizador siempre es la motivación y no hay mayor motivación que la percepción de felicidad en aquello que aprendemos o realizamos ya que genera bienestar e incita al organismo y la mente a repetirlo. La motivación aparece por el deseo de realizar aquello que ha despertado el interés y ha generado satisfacción en su realización (Williams y Burden, 1999).

Imagen tomada del video promocional de la marca.

Fuente: Ph.D sin publicar, by Juan Diego Gómez

By Diego en 4/11/2015 

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA O EXTRÍNSECA, PERO ¿CÓMO?

     Según Rodríguez Arenas, M.J (2009) cada docente debe conocer a sus alumnos, ya que cada uno tiene su propia personalidad, por lo tanto, tiene que descubrir qué tipo de motivación requiere cada uno de sus alumnos. Oxford and Shearin (1994:12), motivation is extremely important for L2 learning, and it is crucial to understand what our students' motivations are.

     Si el objetivo del sistema educativo es educar a los alumnos de forma integral (eso significa, educar cada uno de los ámbitos de los que está compuesto la personalidad de los niñ@s: el ámbito cognitivo, el motriz, el afectivo y el social), los docentes deberían motivar a sus alumnos de forma Cognitiva, Motriz, Afectiva y Social, ya que lo que motiva a cada alumno está en función de los recuerdos que guarda en su memoria, sus experiencias previas, en relación a estos cuatro ámbitos de la personalidad.

Krashen (1982:32) da una gran importancia a la exposición de inputs comprensibles y adecuados a cada alumno y que además, Krashen (1988:38), The researchliterature indicates that certain affective variables are related to second language achievement. Performers with certain types of motivation.../... and with good self-images do better in second language acquisition. El input comprensible será aquel que tenga relación con las experiencias previas y que fue lo suficientemente atractivo como para grabarse en la memoria y mantener un fuerte recuerdo sobre ello. La percepción de felicidad / diversión / placer es un vinculo tan fuerte que incita al sujeto a repetir la conducta para obtener la misma gratificación que aquella obtenida y almacenarla en su memoria.

La motivación intrínseca y extrínseca queda superada y concretada en Motivación: Cognitiva, Motriz, Afectiva ySocial, y en la Actitud Docente; y en función del estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno, el docente debe intervenir impartiendo sus clases. De este modo se aseguraría unos niveles altos de eficacia y eficiencia al mantenerlo en el tiempo, y así, estaría educando según los intereses del alumno: (Teoría de las Inteligencias Múltiples). Todos tenemos talento para algo por encima de lo demás, la cuestión es cómo detectarlo para desarrollarlo. La observación directa puede ser la mejor técnica de recogida de datos reales.

La siguiente pregunta que se nos plantea es ¿entonces, cómo motivo de forma cognitiva, motriz, afectiva y social para que el alumno adquiera / aprenda los conocimientos propios de la L2 o Lengua Extranjera?

La respuesta está en cómo "disfrazo" a cada actividad o tarea para que realmente se produzca motivación cognitiva, motriz, afectiva y social, a la vez que el alumno aprende inglés. Los directores de los colegios finlandeses lo tienen claro. Ellos eligen a sus docentes en función de su actitud o vocación profesional docente y la creatividad es un rasgo positivo.

Imagen propia de mi PPT.

Fuente: Ph.D sin publicar, by Juan Diego Gómez

By Diego en 4/07/2015 
http://jdtorrijos.blogspot.com.es/2015/04/motivacion-intrinseca-o-extrinseca-pero_7.html

LA TAREA (¡PRECIOSA!) DE EDUCAR. DEJAMOS HUELLA Y NOS DEJAN HUELLA

Ojalá que al fin de nuestra carrera (nuestra carrera no termina cuando nos titulamos, nuestra carrera terminará cuando dejemos de correr), nuestras huellas, las que dejamos y las que nos dejen, serán huellas constructoras. Porque hay huellas y huellas, y no todas son iguales.

Toda educación es una tarea de perfeccionamiento. La pedagogía tradicional no se ha equivocado al poner el foco en el alumno como el más necesitado, pero ha dejado incompletas sus reflexiones. Y del mismo modo que hay que atender al alumno, hay que atender al maestro, aunque el tipo de atención sea distinto. Cada uno de nosotros, educadores, lo sepamos o no, caigamos o no en la cuenta de ello, al educar somos educados.

La relación entre maestro y alumno es una relación limitada en el tiempo, empieza un día y otro día acaba. Es raro encontrar casos en que ambos compartan más de un curso o un ciclo educativo. Así está establecido en nuestro sistema y es bueno que sea así, bueno para los dos, para el maestro y para el alumno. La relación termina, pero sus efectos no. Trabajar el corazón es tarea para toda la vida.

Sabemos que la vida solo adquiere sentido cuando se emplea en una empresa que merece la pena, una empresa a la que poder entregar lo mejor de nosotros mismos.

ALICIA SÁNCHEZ HIERRO. 2º Primaria B.

MÉTODO POR PROYECTOS.

El método por proyectos es una estrategia didáctica que hace estimular las habilidades ya adquiridas en los alumnos y fomenta el desarrollo de la adquisición de nuevas habilidades a través de las anteriores. Es un método que motiva a los alumnos al aprendizaje, ya que si entienden para qué hay que saber algo les resultará de interés aprender sobre ello. Esto conlleva al aprendizaje significativo en el que alumno es el principal sujeto de su aprendizaje, participando para la búsqueda de soluciones al proyecto y cooperando con sus iguales.

Las características fundamentales de este método:

• Sobre todo, investigar y descubrir su propio conocimiento.
• Disociación cognitiva, el maestro comienza con una pregunta para que ellos descubran las soluciones al problema.
• Los contenidos son significativos, es decir, temas de interés relacionados con la vida real.
• Trabajo cooperativo, en grupos pequeños normalmente.

Trabajar con nuestros alumnos a través de este método fomenta la solución de problemas, aprender a comunicar sus propias ideas y sentimientos como la construcción de su propio conocimiento y su autonomía y responsabilidad. Es importante no perder de vista el proceso formativo, es decir, estamos enseñando a los alumnos solamente guiándoles.

Para comenzar, elegimos un tema y justificamos, en una segunda fase surgen los interrogantes del tema escogido, a continuación, se estructura el proyecto. Ejecución y desarrollo y por último la evaluación de manera continua y sistemática.

Un ejemplo que me ha resultado interesante “Los peces”.

Se proponen varios temas, entre ellos el de los peces que ha surgido tras traer peces nuevos a la pecera del colegio, y así gana por mayoría de votos este tema.

1.      El comienzo del proyecto:

Los niños comienzan a contar cuentos, historias, propias experiencias con peces y así se forman grupos pequeños de alumnos donde realizaban figuras de peces recortando, pegando…etc. Dictaron una red de ideas sobre su cocimiento de los peces y los maestros apreciaron que se interesaban por las características físicas de los peces.

2.       Desarrollo del proyecto:

En una segunda fase, los niños investigan sobre cómo nadan los peces, por qué pesca la gente, qué comen, por qué son de diferentes colores, se preguntaron también si los peces trepan, multitud de preguntas. Construyeron una tienda de peces de mascota donde quedó abierta en el aula durante tres semanas y allí exploraban y compraban.

3.      Conclusión del proyecto:

Los niños decidieron construir y diseñar un gran modelo de pez tridimensional para comunicar lo que habían aprendido sobre los peces, realizaron una lista de todas las partes del cuerpo y comenzaron a realizarlo con la ayuda del maestro con material traído de casa.

Melissa Rodriguez Diaz- Cardiel 2º B.