Un recorrido por la Historia de la Música y de la Discapacidad Visual

 Por Luciano Andrés Valencia

* Mazuela-Anguita, Ascensión; Música y discapacidad visual en el mundo hispánico del siglo XVI: el organista y compositor Antonio de Cabezón, Madrid, Ediciones Cinca y Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), Colección Empero, 2024, 338 pp.

   Desde la Antigüedad se ha asociado a las personas ciegas con habilidades especiales relacionadas con lo auditivo y la memoria. En el Egipto Antiguo los ciegos eran a menudo arpistas. Algo similar sucedía en China, Mongolia, Japón, la Península de los Balcanes, la Grecia Clásica, Roma y la Europa Medieval. Aún en la actualidad se asocia el gran talento musical de figuras como Ray Charles, Stevie Wonders o Andrea Bocelli a su ceguera.

   Por este motivo es que Ascensión Mazuela-Anguita se propone realizar un estudio sobre la obra del cantante, organista y compositor español Antonio  de Cabezón (1510-1566) tomando distancia de estas "visiones románticas" en torno a la ceguera, pero sin dejar de situar a este genial artista en una larga tradición de músicos con discapacidad visual y en el contexto histórico de un Imperio Español que se estaba expandiendo por varios continentes.

    Como señala en la "Introducción", su investigación se realizó desde la Perspectiva de la Discapacidad (para ver como la ceguera influyó en su proceso creativo y transmisión de su arte), el Marco Teórico de los Estudios de Discapacidad y la naciente Historiografía Musical (que toma elementos de la Historia y de la Musicología). Los Disables Studios o Estudios de la Discapacidad comenzaron en Gran Bretaña con el desarrollo del Modelo Social de la Discapacidad en la segunda mitad del siglo XX, pero recién se ocuparon de la música a finales del siglo pasado y se centraron más en músicos angloparlantes de siglos posteriores al XVIII. Por eso el trabajo de Mazuela-Anguita es original, ya que se centra en un músico hispano-hablante del siglo XVI.

   El capítulo I ("Discapacidad Visual y Música") hace referencia a la larga tradición de músicos ciegos desde la Antigüedad hasta los últimos años, analizando la construcción social que se hizo sobre los mismos, señalando que el imaginario popular les atribuía capacidades especiales para la música y la oratoria por tener más desarrollados el oído y la memoria. Ejemplos de diferentes países y momentos históricos, pinturas de la época que representaban a músicos ciegos y fragmentos de documentos históricos, complementan este extenso capítulo.

   El capítulo II ("El caso de Antonio Cabezón") no es una biografía lineal, sino que se propone revisar y cuestionar las inexactitudes de las biografías anteriores del músico Antonio de Cabezón y la fiabilidad de las fuentes de la época. Se sabe que nació en la provincia de Burgos y se formó en Palencia, en donde conoció a la familia real. Fue organista de la emperatriz Isabel de Portugal y, tras su muerte, pasó ser cantor y músico de la Capilla Real, para luego ser músico del emperador Felipe II de España. Sin embargo, hay mucho que se desconoce de su vida, lo que autora se propone analizar. La obra debate si la música de Cabezón influyó en la religiosidad de Felipe, si el emperador influyó en su estilo musical, si en el siglo XVI la palabra "ciego" representaba lo mismo que hoy o se extendía a todas las discapacidades visuales, y si Cabezón era capaz de componer partituras pese a que no supiera escribir.

   El libro se compone de un Epílogo, en donde se pregunta si Cabezón podía considerarse una persona con discapacidad para la época, ya que en el Imaginario popular era una persona con habilidades excepcionales. Por último se incluyen tres Apéndices: el primero con una selección de documentos, el segundo con testimonios de musicólogos e intérpretes contemporáneos que dan su opinión acerca de cómo la discapacidad visual de Cabezón pudo influir en su música y cuáles fueron sus aportes a la música hispana (la mayoría reforzando la visión romántica de la ceguera), y el tercero es un listado de músicos con discapacidad visual desde la Antigüedad hasta nuestros días ordenados por nombres, cronología y nacionalidad.

   El libro es de lectura amena y se complementa con una gran cantidad de imágenes y cuadros de datos que facilitan la interpretación. Un documento valioso para conocer sobre la historia de las personas con discapacidad y la relación que a lo largo de los siglos se tejió entre discapacidad visual y música. Tanto los aficionados a la música como a la historia o a los estudios de discapacidad se sentirán atraídos por esta investigación minuciosamente documentada.

Se puede descargar en:

https://back.cermi.es/catalog/document/file/9m3nb-musica-y-discapacidad-visual-en-el-mundo-hispanico-del-siglo-xvi---el-organista-y-compositor-antonio-de-cabezn---empero-25---accesible.pdf

LA FIGURA DEL COORDINADOR TIC

El coordinador TIC en los centros educativos es una figura necesaria para la integración de tecnologías en los procesos pedagógicos. Este profesional actúa como enlace entre la administración, el profesorado y la comunidad educativa, asumiendo responsabilidades que van desde la formación y capacitación continua de los docentes hasta la dinamización de actividades que fomenten la innovación. Entre sus funciones principales se encuentran la planificación estratégica, la creación de comunidades de práctica y el diseño de metodologías que promuevan un uso significativo de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.

Además, entre los desafíos que enfrenta el coordinador TIC, se encuentran la falta de claridad en su rol, el escaso apoyo institucional y la resistencia al cambio por parte de algunos docentes. Ante estas barreras, se proponen estrategias para una integración exitosa, incluyendo el desarrollo de redes colaborativas, la formación continua adaptada a las necesidades del profesorado y el respaldo institucional en términos de recursos y políticas claras. También se destaca la importancia de involucrar a las familias y al equipo directivo en este proceso, fomentando una cultura digital inclusiva y colaborativa que beneficie a toda la comunidad escolar.

Como conclusión, el éxito del coordinador TIC depende de que pueda liderar y formar al profesorado, además de contar con apoyo de la administración, recursos suficientes y la colaboración de toda la comunidad educativa. Su trabajo no solo mejora el uso de la tecnología en las aulas, sino que también fomenta una enseñanza más creativa y prepara a los estudiantes en su formación digital.

Bibliografías recomendadas:

-       -    Devolder, Anneline; Vanderlinde, Ruben; Van Braak, Johan y Tondeur, Jo (2010). "Identifying multiple roles of ict coordinators", Computers y Education, vol. 55, núm. 4, pp. 1651-1655. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.07.007

-       -  Montero Mesa, José y Gewerc Barajel, Ana (2010). "La administración educativa y su papel en la integración de las TIC", Revista de Educación, núm. 352, pp. 23-53.

-        -  Flores, C., & Vivar, M. (2020). Gestión y liderazgo del coordinador TIC en centros educativos: Desafíos y oportunidades. Revista de Innovación Educativa, 18(3), 129-147

Ainhoa Martín Marín

ainhoa.martin2@alu.uclm.es

Enlace en mi blog: https://orgygestdelastic.blogspot.com/2025/01/la-figura-del-coordinador-tic.html

DINO Y DINA, LOS ROBOTS SOCIALES PARA NIÑOS CON TEA.

Estos robots a los que en nuestra facultad llamamos Dino y Dina se llaman realmente Pleo; fueron creados en 2007 por la empresa Ugobe. Su forma recuerda a la de un camarasaurus bebé y mide 48 centímetros.

Para la realización de este robot social se tuvieron en cuenta los movimientos naturales del camarasaurus. También, se estudió la neurología y los aspectos biológicos que presentaba dicho dinosaurio, adaptándolos así al software y el hardware.

Este robot fue diseñado con la capacidad de reaccionar al comportamiento del interlocutor, aunque también actúa de forma independiente como si fuese una mascota de verdad.

Pleo cuenta con:

• 14 motores.
• 2 micrófonos.
• 8 sensores en la parte craneal y 4 en los pies.
• 14 sensores de movimiento junto con 2 altavoces.

Su autonomía dura alrededor de una hora y tarda cuatro horas en completar su carga. 

Un dato muy interesante y que se debería de tener en cuenta es que la rapidez con la que Pleo se hace mayor depende de la atención y cuidados que reciba, ya que es un bebé y necesita esto para poder hacerse mayor.

La empresa que creó al robot Pleo cerró debido a problemas financieros, pero rápidamente, en 2009, la empresa Jetta retomó su producción.

RobertoADD. (2020). Robot Pleo, el dinosaurio. GrupoADD. https://grupoadd.es/pleo-el-dinosaurio-robot

Alba Sánchez Melero 4ºA

Dino el robot de TICE

Pleo RB es un robot dinosaurio diseñado para simular el comportamiento de un ser vivo, ofreciendo una experiencia educativa y divertida. Equipado con sensores y motores, reacciona al entorno y a las personas de manera natural, mostrando emociones a través de sus movimientos y sonidos. Este robot puede ser entrenado para realizar trucos y responder a comandos, lo que hace que la interacción sea dinámica y enriquecedora.

Además de ser un juguete interactivo, Pleo RB tiene un gran potencial educativo. Permite aprender sobre biología, programación y robótica, y es una excelente herramienta para enseñar sobre la evolución y la historia de los dinosaurios. Su diseño avanzado y la capacidad de adaptarse al contexto lo convierten en una herramienta ideal para fomentar el aprendizaje en niños.

Aunque Pleo RB fue lanzado hace algunos años, su capacidad para inspirar creatividad y curiosidad sigue siendo relevante. Es una excelente forma de introducir a los más pequeños en el mundo de la robótica, la ciencia y la tecnología, mientras disfrutan de la compañía de su dinosaurio robot.

Cristina García Alonso

titi171299@gmail.com

M-Tiny: El robot educativo que revoluciona el aprendizaje de los alumnos

M-Tiny es un robot educativo diseñado para introducir a los niños en la programación y la resolución de problemas de una manera lúdica. Este robot educativo está pensado para fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas desde edades tempranas.

Contiene un diseño amigable, colores vivos y formas redondeadas por lo que, M-Tiny es atractivo y seguro para los niños. Además, utiliza un controlador en forma de lápiz que permite a los niños interactuar con el robot mediante tarjetas de codificación y mapas temáticos.

Incorporar M-Tiny en la educación tiene múltiples beneficios ya que ayuda a los niños a desarrollar el pensamiento lógico y las habilidades de resolución de problemas desde una edad temprana y facilita la comprensión de conceptos básicos de programación de manera visual y comprensible.

Los juegos interactivos y las actividades con M-Tiny hacen que el aprendizaje sea divertido y estimulante manteniendo a los niños interesados y motivados. Además, los niños pueden personalizar el robot y crear sus propios escenarios de juego, lo que estimula su creatividad y capacidad de innovación.

El uso de M-Tiny en el aula puede transformar la manera en que los niños aprenden y se preparan para un futuro cada vez más digitalizado. Los docentes pueden utilizar M-Tiny para enseñar conceptos de lógica y programación a través de historias y actividades prácticas, lo que facilita la comprensión y retención de estos conceptos. Además, es adaptable y flexible, lo que permite a los educadores personalizar las lecciones según las necesidades y niveles de los estudiantes

En resumen, M-Tiny no solo introduce a los niños en el mundo de la programación, sino que también fomenta habilidades esenciales como el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas. Su diseño amigable y su enfoque en el aprendizaje lúdico lo convierten en una herramienta valiosa para la educación moderna.

Lucía Pargas

4º de la mención TICE.

https://organizacionygestiondeticluciapargas.blogspot.com/2024/12/articulo-revista.html

PRÁCTICA-AYUNO DIGITAL: 24 HORAS CONECTANDO CONMIGO MISMO

 

El profesor Ricardo Fernández nos lanza este interesante reto que consiste en un ayuno digital de 24 horas desconectado del teléfono móvil y aquí os dejo mi experiencia la cuál recomiendo.

Comienzo mi ayuno digital de 24 horas que ha sido algo desafiante pero enriquecedor. Lo planeé con anticipación para un sábado, un día en el que pudiera desconectar sin que perjudicara mis compromisos de trabajo o familiares para poder realizarlo. 

Al despertar, lo primero que sentí fue un impulso automático de coger el teléfono móvil, pero lo dejé apagado. Sabía que sería difícil romper el hábito de estar constantemente conectado, así que empecé el día dedicándome hacer cosas que normalmente no hacía: desayuné con calma, sin distracciones y observando más detenidamente los detalles a mi alrededor.

La mañana transcurrió lenta, ya que me dedique a realizar las tareas domésticas como cada sábado y tengo por costumbre poner música en el móvil para hacerla más llevadera y en ese momento fue cuando noté que me falta este dispositivo. Después de las tareas domésticas me puse a preparar la comida. 

Ya por la tarde, disfruté el tiempo leyendo un libro que había pospuesto durante meses y que estaba pendiente, pero por falta de tiempo ahí estaba en la librería. A media tarde, mi mente seguía buscando notificaciones que no existían. Este fue uno de los momentos más difíciles del ayuno, donde sentí realmente el síndrome de abstinencia digital. Para combatirlo, aprovechando que hacía buen tiempo, salí a caminar y fue sorprendente notar cómo la falta de un teléfono me ayudaba a concentrarme en lo que me rodeaba: las personas en el parque, los sonidos y las conversaciones de la gente que me iba cruzando o el jugueteo y risas de unos niños que por allí estaba disfrutando del parque de juegos y  que me hubiera perdido por llevar los auriculares puestos, ya que siempre que salgo a caminar o hacer recados voy con estos dispositivos puesto y que no me había dado cuenta a este momento el excesivo uso que hacía de ellos.

La tarde fue extrañamente larga, ya que no quise quedar con mis amigos para no tener que coincidir con gente que estuviera utilizando el teléfono móvil. Hubo un momento donde experimenté una sensación de calma y satisfacción al ver los resultados de mi tiempo invertido, sin la ansiedad de estar pendiente de un dispositivo. Hacia la noche, estuve viendo un poco de televisión y regrese al libro que había comenzado esa mañana y que estaba poniéndose muy interesante, cuando me di cuenta ya era muy tarde, ya que estaba tan inmerso con este libro que no me di ni cuenta de la hora que era y me marche a la cama a dormir.

Cuando terminó el ayuno al día siguiente y pude encender el teléfono me di cuenta que, aunque extrañé la conexión digital, también había ganado una conexión más profunda conmigo mismo.

Esta experiencia me enseñó que gran parte de la ansiedad diaria viene de la constante interacción con dispositivos, que en esas 24 horas, descubrí que el tiempo sin tecnología no solo es posible, sino que me ayudo a ver  y apreciar cosas importantes que puedo hacer en mi vida y que con el uso excesivo del teléfono me estaba perdiendo.

Desde mi experiencia, os animo a todos y a todas a probar esta vivencia, ya que te das cuenta que te pierde cosas muy bonitas de tu entorno por esta pendiente del teléfono móvil. 

Gregorio Vela García
https://culturaypedagogia2023.blogspot.com/2023/11/blog-post.html

Twitter (X) en educación

Twitter, es una aplicación que puede emplearse en el aula para mejorar la participación, expandir el conocimiento y fomentar una comunidad de aprendizaje más dinámica y colaborativa. 

Además, twitter permite que los estudiantes interactúen con sus compañeros o profesores, y gente de todo el mundo. A través de hashtags educativos, los alumnos pueden conectarse con ideas y personas que amplían sus perspectivas y conocimientos.

Por otro lado, el límite de caracteres en Twitter obliga a los estudiantes a sintetizar sus ideas, desarrollar un estilo de comunicación conciso y aprender a expresar puntos clave de lo que quieran compartir o expresar con los demás.

En esta aplicación se pueden crear encuestas, comentarios y discusiones, a través de estas, los docentes pueden usar Twitter como un medio para evaluar el aprendizaje de manera constante y pueden recibir retroalimentación de los compañeros y del docente, lo que enriquece el proceso de aprendizaje al hacerlo más participativo.

A pesar de los beneficios que presenta, pienso que es importante reflexionar sobre los problemas que puede darse, como por ejemplo, la distracción que puede suponer el acceso a una plataforma de redes sociales o el riesgo de ciberacoso. Por ello, los docentes deben establecer reglas y guiar a los estudiantes sobre el uso responsable de la plataforma.

En conclusión, como futura maestra, emplearía Twitter en el aula para crear hashtags específicos para un tema o asignatura que permitiera a los estudiantes compartir sus ideas, reflexionar sobre los contenidos y debatir con sus compañeros.

Mónica Pardo Rubio 

monipardorubio@gmail.com

TRABAJO FIN DE GRADO - TICE

He decidido realizar mi trabajo fin de grado con el profesor Ricardo Fernández, profesor del área de la mención TICE, ya que estoy muy interesada en trabajar el impacto de las TIC y diversos aspectos relacionados con estas en la educación actual para conocer de forma más cercana como se trabajan en la actualidad y los diferentes usos que se les puede dar, además de aprender a hacer un uso eficaz de estas como futura maestra que las pondrá en práctica en su aula con el alumnado.

Enlace a la imagen: https://x.com/tice_uclm?mx=2

Realizar un Trabajo de Fin de Grado (TFG) relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es una oportunidad única para consolidar los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera y aplicarlos a un contexto práctico y relevante. Este tipo de proyectos permite explorar el impacto de las TIC en diferentes ámbitos, en mi caso, relacionado con la educación.

El desarrollo de un TFG en esta área fomenta competencias clave como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y el uso ético de la tecnología. Además, ofrece la posibilidad de profundizar en temas de actualidad, como la inteligencia artificial, la realidad aumentada, la ciberseguridad o la transformación digital, y cómo estas herramientas pueden ser implementadas para generar valor y mejorar procesos.

Por otra parte, este tipo de trabajos también plantea desafíos, como la necesidad de mantenerse actualizado en un campo en constante evolución y la importancia de integrar perspectivas éticas y sostenibles en el uso de las TIC. Sin embargo, estas dificultades son una oportunidad para desarrollar habilidades de autogestión y adaptación al cambio.

En conclusión, un TFG relacionado con las TIC no solo representa el cierre de una etapa académica, sino también una puerta hacia la innovación y el impacto real en la sociedad. Es un ejercicio que combina rigor académico con creatividad, posicionando al estudiante como un agente de cambio en un mundo digitalizado.

Enlace a la imagen: https://institucional.us.es/biblioteca/blogbibpolitecnica/2023/05/30/consejos-para-presentar-el-tfg-tfm/

Carlota Medina Torrejón

Magisterio de Primaria 4ºA

Mención TICE

Correo: carlotamedina23@gmail.com

X / Twitter en educación

¿Qué es Twitter?  

Twitter es una red social gratis y de uso sencillo creada en 2006 por Jack Dorsey, Evan Williams, Biz Stone y Noah Glass en EEUU con el objetivo de retransmitir a las personas aquello que se encontraban haciendo en cualquier momento mediante mensajes. Se fundamenta en una función de microblogging donde todos los usuarios pueden mandar, publicar y recibir mensajes escritos.

Características de Twitter en la escuela:

La utilización de Twitter en entornos educativo respalda los procesos de enseñanza y de aprendizaje, debido a una series de aspectos característicos clave.

• En primer lugar, promueve la interacción entre docentes, permitiendo una comunicación constante y la posibilidad de intercambiar mensajes en cualquier momento.

• Por otro lado, ofrece respuestas instantáneas y adicional sobre temas específicos.

• Por último, decir que permite que se entablen conexiones inmediatas con expertos en diversas áreas.

Ventajas de usar Twitter en los centros escolares:

• Hace que sea un método de información activo, actual y útil para los docentes, alumnos, familias y equipos directivos.
• Conforma un contacto directo entre los usuarios y la comunidad educativa.
• Ofrece una apariencia del colegio que hace que se interese siempre por las personas ajenas a los agentes educativos.

Además su aplicación en los centros escolares apoya a los procesos de enseñanza-aprendizaje por distintas características que contiene, y ellas son:

• Favorece la interrelación entre todos los docentes consintiendo en todo momento la entrada a mensajes y la interactividad.

• Ofrece contestaciones al instante o información complementaria acerca de un asunto particular.

• Proporciona la invención de comunidades de aprendizaje, mantiene vínculos inmediatos con especialistas de distintas áreas.

Qué hacer y no hacer en el aula:

Es fundamental seguir estas pautas:

1. Emitir una transmisión a tiempo real de diferentes noticias, tanto a estudiantes como a los docentes como a las familias. Además, esta información no solamente se ceñirá a informar sobre eventos sino que desempeñará la función de un calendario de actividades.

1. Establecer un intercambio de comunicación recíproca entre un colegio y todo lo que involucra a ser miembros del centro.

1. Implementar una transmisión en vivo de novedades a través de widgets que permitan difundir datos. Esto posibilitará el aumento del número de visitas en las actividades realizadas en el centro.

Evitar llevar a cabo lo siguiente:

• No limitarse a utilizar Twitter como un canal de comunicación unidireccional, es decir, solo emitiendo información. Es fundamental interactuar y mantener conversaciones con los seguidores.

• Evitar utilizarlo como un espacio donde únicamente se compartan noticias, ya que puede considerarse como spam para los seguidores de esa cuenta.

• Algunos centros comenten el error de abusar de servicios automáticas para la difusión de noticias, como twitterfeed, lo que resultar ser una cuenta sin personalidad, repercutiendo negativamente a la percepción del centro.

• No permanecer inactivo durante periodos extensos, ya que esto podría transmitir una sensación de desinterés y descuido; afectando a la imagen del colegio.

Reflexión

Twitter se puede llegar a convertir en un recurso muy potente en el ámbito educativo ya que permite y facilita, compartir experiencias pedagógicas, ideas innovadoras , así como materiales y recursos educativos. Esta interacción promueve la colaboración entre docentes, facilitando el aprendizaje mutuo y manteniendo al profesorado actualizado en contenidos educativos y tendencias innovadoras y actuales.

Además, Twitter funciona como un puente más allá de las fronteras físicas de las aulas, permitiendo a los educadores conectarse con otros centros, de cualquier parte del mundo. Esta conexión ofrece perspectivas y oportunidades de colaboración internacional, enriqueciendo las experiencias de aprendizaje al exponer a los estudiantes a diversas culturas y enfoques educativos. 

Alejandro Serrano Blanco, alumno de 4° de la mención de TICE. 

https://comunidades-virtuales-y-redes-sociales-en-la-educacion.webnode.es/l/twitter-en-educacion/

¿Amigos reales o virtuales?

Las tecnologías han transformado el concepto de amigo tradicional y esto se ha visto afectado principalmente en los niños y jóvenes menores de edad, generando un gran problema, ya que no son conscientes del peligro que puede llegar a ser esto, por ello las familias tienen un papel crucial y fundamental para que se tenga un eso adecuado de dichas tecnologías.

¿Qué son los amigos reales? ¿Y los virtuales? Los amigos reales son aquellas personas con las que establecemos relaciones de amistad mediante interacciones de cara a cara, mientras que los virtuales son aquellos con lo que se interactúan a través de plataformas digitales.

El núcleo familiar es el primer espacio que establecen los alumnos a la hora de establecer relaciones interpersonales y estos imitan comportamientos que los padres hacer, son su modelo principal de comportamiento. Por otro lado, las escuelas tienen un papel fundamental en esto, cada vez las tecnologías están llegando antes al aula y tenemos un papel fundamental como docentes, de enseñar de manera adecuada como hacer un buen eso de dichas tecnologías.

Muchas veces las tecnologías o amigos virtuales son una herramienta para el niño para evadirse de problemas que pueda estar pasando, como pueden ser casos de bullying, acoso o incluso la separación de los padres. Y aquí, tienen que tener un papel fundamental los padres poniendo límites claros y supervisando que es lo que hace el niño, con quien habla e incluso a que juegos juega, para no llegar a situaciones como la agresión virtual, el ciberacoso, entre otros…. Por todo ello, es primordial que el alumno se apunte a actividades extraescolares, que salga a pasear, a hacer deporte y que genere amistades reales o de cara a cara.

En conclusión, es un tema a la par de actual, confuso y peligroso, las tecnologías son utilizadas y cada vez más presentes en nuestras vidas, y por ello como adultos tenemos la responsabilidad de educar a nuestros pequeños de un buen uso de ellas, hay que recalcar que las tecnologías no solo aportan riesgos, sino también beneficios, como, por ejemplo, conocer a gente de otras culturas o países, aprender idiomas, desarrollar habilidades digitales …. Por todo ello, es primordial que los alumnos comprendan que se pueden hacer amigos virtuales, pero sin dejar de lado el mundo real y asumiendo y siendo consciente del riesgo que puede tener.

Opinión personal

He trabajado junto con mi compañera Cristina García para la asignatura de Comunidades Virtuales y Redes Sociales en Educación sobre: ¿Amigos reales o virtuales?, y ello nos ha permitido reflexionar sobre los papeles fundamentales de las familias y docentes, para educar a los alumnos de manera correcta para un buen uso de las tecnologías y asumiendo el riesgo que puede conllevar el uso de ellas.

Ha sido un punto de inflexión, este trabajo para mi, ya que me ha permitido informarme y concienciarme de los grandes riesgos que pueden llegar a tener nuestros alumnos por no hacer un buen uso de las tecnologías.

Además, en dicha práctica basamos la investigación en una encuesta que elaboramos a 10 personas, que nos permitió sacar conclusiones y afianzar las informaciones que habíamos buscado.

Áurea Rodríguez Rojas 

4º de Magisterio de Primaria 

https://comunidades-virtuales-y-redes-sociales-en-educacion6.webnode.es/sobre-mi/