Homeschooling, ¿es eficaz?

He encontrado una noticia acerca del "homeschooling" en el periódico digital EL PAÍS, un tema bastante presente hoy en día debido al Covid-19, ya que, varios padres han optado por impartir ellos mismos las clases a sus hijos e hijas dentro de su propio domicilio, y, de esta manera evitar llevarles a la escuela por miedo a un posible contagio. Por ello, me gustaría reflexionar acerca de su eficacia y si esta decisión es realmente la adecuada para el alumnado o, si de lo contrario, les perjudica. 

¿Qué es el homeschooling? 

Es la técnica a través de la cual la educación de los niños y niñas se lleva a cabo únicamente en el contexto del hogar siendo la familia los que enseñan los contenidos escolares. Además de en el domicilio también puede desarrollarse en otros lugares como vecindarios o parroquias, excepto en instituciones escolares, ya sean públicas o privadas.

¿Cuándo surgió?

John Holt fue quien fundó la educación en el hogar mediante un discurso que redactó en la revista Growing Without en 1977. Cuando falleció, el homeschooling empezó a ser visto en los Estados Unidos. 

¿Cuál es su metodología?

- Método Montessori

- Teoría de las Inteligencias Múltiples

- Método Waldorf

- Método de utilización de plataformas educativas de internet.

La mayoría de las familias utilizaron la biblioteca para llevar a cabo una educación en casa efectiva, seguido del empleo de una editorial de materiales para la educación en casa o recursos de su escuela local, entre otros.

¿Es legal?

La legalización de este movimiento varía según el país. En España, actualmente, es legal según la Constitución, pero, ilegal con respecto a la normativa de educación. Sin embargo, en países como Estados Unidos, Rusia, Portugal, Francia o Dinamarca, esta enseñanza si se puede realizar sin ningún inconveniente, pues, está legalizada.

Actualmente, nos encontramos ante una difícil situación en la que muchos padres se han tenido que replantear la asistencia de sus hijos e hijas a la escuela.

La Fiscalía de Menores, ante estos complicados momentos, advirtió a los progenitores que la escolarización de los menores es obligatoria desde los 6 hasta los 16 años de edad.

Antes de la existencia de la pandemia, este movimiento ya estaba presente en España, sin embargo, el número de personas que lo realizaban era muy reducido. Marta Arnau, es la presidenta de la asociación de homeschooling. Ella declaró que desde el Covid-19 está recibiendo numerosas llamadas de familias interesadas y dispuestas a llevar a cabo este proceso con sus hijos.

Inconvenientes del homeschooling:

La educación en casa, como he comentado anteriormente, aún no es legal en España, el motivo es que puede ocasionar diversos problemas tanto a los padres como a sus hijos. Seguidamente, citaré algunos de ellos: los padres pueden tener graves problemas legales, ya que estos se exponen a expedientes administrativos de los servicios sociales y a procedimientos civiles que pueden derivar en la pérdida de la tutela. Asimismo, los niños tienen dificultades para obtener títulos oficiales, suelen perder cursos, no mantienen relaciones sociales con sus iguales y, no aprenden a convivir en otras instituciones más allá de la familia, entre otros.

Sin embargo, a pesar de los efectos nocivos que puede derivar el homeschooling, siguen habiendo familias que lo realizan con sus hijos. Esto se debe a que para ellos, es relevante otorgarles una educación más personalizada, o, a modo de protección, con motivo del coronavirus, sobre todo aquellos que son más vulnerables y considerados sector de riesgo.

Testimonio:

A continuación, expondré un testimonio real de una familia que decidió impartir clases a sus hijos en su casa y, nos cuentan cómo lo han llevado a cabo y cuál ha sido su experiencia:

Esther es madre de 5 hijos, médico, y educa a sus hijos en su hogar. Para ello, ha tenido que reducir su jornada laboral, lo que le ha perjudicado económicamente, sin embargo, según afirma, le ha merecido la pena.

Lo decidieron debido a un viaje a Estados Unidos donde unos amigos hacían homeschooling y, a ellos les resultó una idea excelente, puesto que, lo consideraban muy beneficioso para el desarrollo de los niños y su vida familiar. Se informaron acerca de ello y decidieron probarlo.

Esther explica cómo es su día a día y afirma que es bastante tranquilo, dedica tiempo a su trabajo y después, a la educación de sus hijos. Comenta que no tienen clases por asignaturas, sino que los propios niños siguen sus propios intereses y avanzan según el ritmo que cada uno requiere.

Su hijo de 15 años, sigue un currículum oficial de educación a distancia de high school estadounidense. A través de la literatura trabajan muchas de las asignaturas con su madre, aprendiendo historia, filosofía, lengua y física a través de los libros. Además, sus hijos van a actividades extraescolares como curso de arte, escuela de música y canto, deportes, etc.

Explica que la formación puede convalidarse de diversas maneras, por ejemplo, entrando en el sistema escolar en un momento determinado, hacer el examen de la ESO a los 18 años o ir a estudiar una carrera fuera de España. 

Para ella y su marido, el homeschooling es un regalo pues comenta que les aporta mayor complicidad con sus hijos, mantener conversaciones sorprendentes, aumentar la paciencia, además de, a ellos como padres, les permite seguir formándose y aprender día a día.

Finalmente, a modo de conclusión, me gustaría comentar mi reflexión sobre este tema. Bajo mi punto de vista, entiendo la postura positiva de algunos padres con respecto el homeschooling, sobre todo, en tiempos de Covid-19, puesto que, el colegio es un lugar donde conviven muchos niños de familias distintas y tienen cierto riesgo de contagio, especialmente, los niños de educación infantil, ya que, el uso de la mascarilla no es obligatorio y en muchas ocasiones es difícil mantener las distancias y todas las normas sanitarias. Sin embargo, considero que la mejor educación es la que se lleva a cabo en las instituciones educativas, ya que, la mayoría de los padres que imparten clases en sus casas carecen de formación y no poseen recursos eficaces para otorgar a sus hijos una correcta educación. Los docentes han tenido que estudiar una carrera durante varios años recibiendo aprendizajes con el fin de aportar a los alumnos una enseñanza de calidad. Además, los colegios están optando cada vez con más frecuencia por una educación más creativa, innovadora y eficaz para el alumnado.

Noelia Benítez Aguado.

Estudiante de 2ºA Educación Primaria, UCLM.

Correo: Noelia.Benitez@alu.uclm.es 

Referencias bibliográficas:

García de Rivera-Hurtado, M. (2009). Homeschooling: La responsabilidad de la familia. Educación y futuro: revista de investigación aplicada y experiencias educativas. Núm. 20. pp. 273-284. 

 

Lendoiro, G. (25 de noviembre de 2016). ¿Qué es el "homeschooling"? ¿Cómo se hace?. EL PAÍS. Recuperado de: https://elpais.com/elpais/2016/11/14/mamas_papas/1479117677_548452.html  

Zafra, I. (5 de septiembre de 2020). El nuevo desafío de la educación en casa. EL PAÍS. Recuperado de: https://elpais.com/educacion/2020-09-04/el-nuevo-desafio-de-la-educacion-en-casa.html 

Fuente imagen 1: https://formacionib.org/noticias/IMG/arton3226.jpg?1599272808 

Fuente imagen 2: https://desdelafe.mx/wp-content/uploads/2017/08/Nota-3-Ventajas-homeschooling-1200x720.png 

Fuente imagen 3: https://criarsentidocomun.s3.eu-west-1.amazonaws.com/wp-content/uploads/2020/09/19132337/familia-homeschool-13-768x512.jpg 

Fuente imagen 4: http://www.gifsde.com/uploads/540b60_globo+pensando.gif 

¿Cuál es la relación entre Educación y Sociedad?

En primer lugar, definiremos los dos conceptos. La educación se entiende como un instrumento que facilita a los ciudadanos la construcción y el desarrollo de unas capacidades para actuar y participar en la sociedad. Por ello el objetivo de la educación es la construcción de la identidad personas y la integración en la sociedad del individuo. La sociedad se puede definir como la agrupación de individuos con la intención de cumplir con los fines de la vida. 

 

La relación entre educación y sociedad ha existido siempre, ya que la sociedad contribuye a la educación del niño. Esto quiere decir que no puede existir una buena sociedad, sin una buena educación. La sociedad y la educación forman el carácter de la persona.  

 

Para que el funcionamiento de la escuela sea el correcto se debe amoldar a la sociedad del momento y al entorno social y cultural que la rodea. Por eso se puede decir que la educación está en constante cambio, por ejemplo, actualmente la escuela debe adaptarse a la sociedad de la comunicación y la información, por ejemplo, con el uso de las TIC dentro del aula, ya que son muy importantes para el futuro de los alumnos. 

 

También es importante involucrar a las familias en la escuela, ya que son una parte esencial en el aprendizaje de los niños, les enseñan valores a través de las experiencias que viven en la unidad familiar. 

 

Como conclusión se puede decir que una depende de la otra, necesitan tener una relación estrecha y eficaz, porque deben ir cambiando y adaptándose una a la otra según los cambios que se vayan viviendo.  

María Peñafiel González 

Magisterio Primaria, turno de mañana

mariapg2001@gmail.com

Fuente de imagen.

 

BIBLIOGRAFIA: 

 

https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_17/MARIA%20ISABEL_RAEL_FUSTER_1.pdf 

 

https://www.eoi.es/blogs/gestioneducativa/2015/11/17/relacion-que-existe-entre-la-sociedad-actual-y-las-instituciones-educativas/ 

 

 

REFLEXIÓN SOBRE EL ARTÍCULO DE TOMÁS NAVARRO: “BULLYING”

Muchos de nosotros hemos oído hablar del “bullying” o acoso escolar en los colegios, pero en nuestra gran mayoría lo consideramos como algo sin importancia, algo que ocurre siempre y que “no es para tanto, simplemente son niños jugando, es normal que de vez en cuando se peleen”.  Por desgracia, suelen ser varios los docentes que opinan esto. 

En el artículo de opinión “Bullying” de El Periódico el psicólogo Tomàs Navarro se encarga de mostrar la realidad de este fenómeno sin pelos en la lengua para así abrirnos los ojos.

Navarro propugna que son varios los factores que forman parte de este hecho, el “bullying”, y el primero de ellos es el maestro, alegando que en ningún momento éste o estos deben obviar los comportamientos y acciones inadecuadas de sus alumnos ni restarles importancia, pues puede ser algo más grave de lo que se aprecie a simple vista.

El segundo factor es el entorno familiar del “acosador”. Puede ser que en casa algunos aspectos como la falta de comunicación entre padres e hijo fomenten este comportamiento, aunque en otros casos puede tratarse de un trastorno de conducta y no esté relacionado como tal con los padres del niño acosador.

El tercer y último factor influyente según Navarro son los cómplices del acoso. Puede ser que ciertos niños, por el hecho de no sentirse fuera de lugar, de no “ponerse del lado” de nadie, o simplemente por temor, toleren estos comportamientos.

Finalmente, y a modo de conclusión del artículo, el psicólogo sostiene y afirma que son los padres lo que deben inculcar a sus hijos, hablándoles, que sean ellos mismos y no muestren miedo de nadie, que se relacionen con aquellos que realmente demuestren que son sus amigos o de lo contrario los rechace.

Bajo mi punto de vista, estoy de acuerdo con lo expuesto por Navarro. Si bien es cierto que en este artículo se ha mostrado algo brusco a la hora de expresar su opinión; por otra parte, no falta razón en sus palabras. Lamentablemente y aún en nuestros días este tipo de comportamientos no son solo ignorados, sino que incluso se les restan importancia. No son pocos niños de Educación Primaria que, por ser tímidos, introvertidos y callados han sufrido acoso escolar, mientras que sus respectivos profesores o han tardado en detectar estos casos o incluso los han ignorado en el peor de los casos.

Por desgracia, llegué a vivenciar este hecho cuando me encontraba en Educación Primaria. Si bien es cierto que no lo recuerdo con exactitud pues son hechos que sucedieron alrededor de 11 años, sí recuerdo que, aunque lo comuniqué a mis profesores en ese entonces no me prestaron la ayuda necesaria para solucionarlo y me sentí algo rechazado en ese sentido.

Otro aspecto que me ha llamado la atención especialmente del artículo es el modo en el que su propio autor hace una especie de símil entre nosotros, los humanos, con animales salvajes que viven en manadas en la que todos los que la conforman cuidan de sus cachorros, alegando que la sociedad debería retroceder en el tiempo para comportarse de esta manera, involucionar, pues la evolución supuesta de la sociedad resulta inútil si no se busca acabar con el sufrimiento de los “cachorros”. Sin duda es una forma inteligente para hacer reflexionar al lector acerca de las consecuencias que pude tener el bullying en los más pequeños si no se hace nada al respecto al mismo tiempo que critica como en general nuestra sociedad le resta importancia.

En definitiva, y una vez expuesto el contenido de ese artículo de Tomàs Navarro y tras aclarar mi postura al respecto, puedo llegar a decir como conclusión que el bullying no es un hecho aislado como algunos pueden creer, sino que por el contrario son varios los factores o agentes que intervienen en este fenómeno, y está en mano de todos (padres, alumnos y profesores) el ponerle solución. Deberemos tratar de prestar especial atención cuando en un futuro no muy lejano, como futuros docentes que seremos, alguno de nuestros alumnos o alumnas se encuentre en esta situación para tratar de brindar toda la ayuda que nos sea posible, construyendo así, paso a paso, un entorno escolar en el que prime el compañerismo y la confianza entre nuestros alumnos y alumnas. 

Marcos Simón Oliva 

2ºB, grado en Magisterio de Educación Primaria. 

Email de contacto: Marcos.Simon@alu.uclm.es

BIBLIOGRAFÍA:

Navarro, T. (2016, enero 27). Bullying. El Periódico. Recuperado el 24 de marzo de 2021, de https://www.elperiodico.com/es/opinion/20160127/tomas-navarro-opinion-bullying-4850361

Dirección de descarga de la imagen: México, primer lugar de casos de bullying a nivel mundial. (s/f). Chihuahuanoticias.mx. Recuperado el 24 de marzo de 2021, de https://chihuahuanoticias.mx/mexico-primer-lugar-de-casos-de-bullying-a-nivel-mundial/

Entrevista realizada al viceconsejero de Educación de Castilla-La Mancha sobre las TIC y la Educación

Os comparto la siguiente entrevista que he tenido la oportunidad de realizar a Amador Pastor Noheda, actual viceconsejero de Educación de Castilla-La Mancha, sobre TIC y Educación.

Pregunta. ¿Cuál es desde su punto de vista la mejor forma de introducir las TIC en el aula?

Respuesta. A la hora de pensar cómo introducir las TIC en el aula hay que hacernos varias preguntas: ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo? ¿Cuáles? Es decir, no tenemos que caer en el error de ver el uso de las TIC como una finalidad en sí misma, sino como un medio para conseguir mejores aprendizajes. Hay que confiar en los grandes beneficios que puede tener la digitalización de la educación si se centra en el alumno, se adapta a la edad y se orienta al desarrollo, pero todo eso requiere una reflexión previa. De esta forma, se garantizaría una educación accesible, inclusiva y de calidad para todos y se aplicaría el derecho a la educación como derecho humano fundamental.

 

P. ¿Qué actuaciones se están llevando a cabo desde la Consejería de Educación para minimizar la brecha digital existente entre el alumnado?

R. La reducción de la brecha digital y dotación de equipamientos tecnológicos a los centros educativos es otra de las cuestiones que está abordando la Consejería. Una de las piezas clave de la educación digital consiste en garantizar la igualdad y la calidad del acceso y las infraestructuras. La brecha digital presenta muchos aspectos, pero la mejora del acceso a la tecnología y la conectividad para todos los niños y niñas que participan en la educación ha de ser un punto de partida para reducir la desigualdad y la exclusión. También se ha de abordar las diferencias de calidad en el acceso y las infraestructuras, pues una calidad elevada supone una experiencia de aprendizaje más innovadora y gratificante.
Tal y como se recoge en el Plan de Digitalización de CLM, durante el curso 2020/2021 se está llevando a cabo una importante dotación para paliar la brecha digital y dotar a los centros. De esta manera, se han repartido un gran número de dispositivos compuestos por: cámaras digitales que permiten la enseñanza online, portátiles para unidades habilitadas, portátiles y tabletas para el alumnado y routers y tarjetas SIM para permitir la conexión a Internet.

Además, durante los próximos cursos se va a continuar con la dotación de dispositivos como ordenadores, tabletas y paneles interactivos, para reducir la brecha digital y mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

P. ¿Favorecen las TIC por sí mismas los procesos de enseñanza-aprendizaje o hay que tener en cuenta otros factores?

R. Las TIC han de ser unos de los  medios para conseguir las competencias básicas necesarias al finalizar las etapas educativas, no son un fin en sí mismo. Por tanto, las TIC mal usadas pueden obstaculizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por el contrario, pueden ser grandes aliadas tanto del profesorado como del alumnado.

Así pues, hay que tener en cuenta varios factores a la hora de usar las TIC y sobre todo poner el foco de atención en los contenidos, la pedagogía y la tecnología. Es decir, el conocimiento profundo del contenido y la mejor forma de enseñar utilizando las herramientas tecnológicas más adecuadas para lograr los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Un buen modelo de introducción de las TIC en el aula es el TPACK, propuesto por Mishra y Koehler.

P. ¿En qué consiste el Proyecto Carmenta? ¿Tiene cabida en todos los cursos de Educación Primaria y en todas las asignaturas del currículo por igual?

R. El Gobierno de Castilla-La Mancha puso en marcha el curso 2018-2019 el programa 'Carmenta', un programa de digitalización de las aulas al que se han unido de forma voluntaria más de 200 centros. Con la participación de estos centros de alumnado y profesorado de 3ª, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria.

El proyecto consiste en la utilización por parte del alumnado y del profesorado de tabletas en las que se instalan las licencias digitales de las asignaturas que se vayan a trabajar en este formato, fundamentalmente asignaturas troncales, como matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y ciencias sociales, de la editorial que el centro escolar elija, un sistema que puede ser compatible con el uso de material digital de elaboración propia o recursos en la red.

Además, se utilizan en las clases paneles interactivos digitales, que permiten tanto el control del trabajo individual de cada escolar en su dispositivo, como la corrección de sus tareas, y la utilización de un amplio abanico de recursos digitales en las explicaciones que harán sin duda más ameno el aprendizaje.

Se ha buscado un sistema económicamente sostenible, tanto para la Administración regional, como para las familias, pues se ha integrado en el sistema de ayudas para el uso de libros de materiales curriculares, de forma que el alumnado beneficiario de éstas ayudas recibirá, en vez de los libros en préstamo, una tableta en préstamo con las licencias de los libros digitales que le correspondan según el tramo de ayuda concedida.

Para las demás familias, las no beneficiarias de ayudas, tampoco les supondrá un desembolso mayor del que vienen haciendo todos los inicios de curso en libros de texto, porque, por un lado, el sistema de licencias digitales es compatible con cualquier dispositivo que cumpla los requerimientos de capacidad mínimos que conocen los centros, de forma que podría utilizar cualquiera que ya tuviera el escolar en su casa.

P. ¿Qué cree que nos depara el futuro en relación a la Educación y a las TIC?

R. Podemos hablar de tecnologías emergentes que, algunas de ellas ya se están utilizando, y que otras muchas tendrán un papel protagonista en el futuro educativo.

Es interesante tomar como referencia alguno de los informes más prestigiosos en este tema como el Horizon Report 2020. Esta publicación destaca una serie de tendencias tecnológicas destacadas como el aprendizaje adaptativo, analíticas de aprendizaje (Learning analytics), inteligencia artificial, recursos educativos abiertos y realidad extendida (Realidad virtual, realidad aumentada, tecnología háptica…), entre otras.

Otra publicación de referencia es el informe ODITE de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología. En dicho informe se destacan tres tipos de tendencias:

·         Tendencias en práctica como experiencias como el diseño, programación e impresión 3D, el aprendizaje basado en retos y gamificación.

·         Tendencias en desarrollo como aprendizaje personalizado, aulas inteligentes y espacios educativos innovadores, Diseño Universal para el Aprendizaje, educación inclusiva, neuromotricidad y percusión corporal y educación online.

·         Tendencias en perspectiva como chatbots en el entorno educativo y el uso de Telegram como plataforma educativa y en Formación Profesional.

María Gámez Bejerano.

2ºA de Educación Primaria.

Correo institucional es maria.gamez1@alu.uclm.es

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MI EXPERIENCIA CON EL TDAH

El TDAH ha sido una dificultad de aprendizaje que siempre ha estado presente en mi día a día. 

Mi hermano mellizo Carlos, desde una temprana edad siempre se distinguió de mi por su excesiva movilidad, ya que mientras yo estaba calmada viendo la televisión, mi hermano siempre estaba corriendo por los pasillos de la casa o jugando con el balón en el patio. Carlos no era capaz de realizar actividades calmadas y de poca movilidad, debido a que prefería realizar actividades de constante actividad y movimiento. 

Durante nuestros primeros años educativos, acudimos a un colegio público en el que los profesores siempre pensaron que la actitud de mi hermano era normal, debido a que poca edad y sus grandes necesidades de movimiento. Fue en la etapa de educación primaria, cuando nos cambiaron a un colegio concertado en el cual sí prestaron más atención a la conducta y comportamientos de mi hermano. Los profesores y orientadores del colegio se reunieron con mis padres y les comentaron la dificultad de aprendizaje que tenía mi hermano y que debía ser tratada a través del orientador del colegio. 

Mis padres nunca quisieron tratar farmacológicamente la dificultad de aprendizaje que mi hermano tenía, debido a que ellos pensaban que era muy pequeño y que con la ayuda del orientador y psicólogo del colegio era suficiente. De forma que, mi hermano tuvo una atención individualizada por parte de los profesores y a menudo el orientador del colegio se reunía con él varias veces a la semana. La hiperactividad y el exceso de movimiento de mi hermano disminuyó, y comenzó a tener una actividad más reducida, le costaba menos concentrarse para estudiar y consiguió pasar más tiempo realizando actividades de poca movilidad. 

Con el paso de los años, mi hermano mejoró su excesiva actividad, a pesar de que hay momentos en los que no puede controlarla y necesita estar moviéndose todo el rato. Además, posee estereotipias características de esta condición debido a que ante algunas situaciones reacciona de forma brusca. 

En conclusión, pienso que mis padres tomaron una correcta decisión al no tratar farmacológicamente a mi hermano, ya que con la ayuda del orientador y del psicólogo de mi colegio mi hermano mejoró notablemente y comenzó a saber controlar sus impulsos y conductas, a pesar de que actualmente haya momentos en los que no sepa controlarlos, pero siempre destacando que son momentos concretos.

Alba Márquez Martín

1º de educación infantil.

La aparición de Internet.

Hoy en día si utilizamos nuestros teléfonos móviles o nuestros ordenadores o tabletas estamos consumiendo internet de una manera muy sencilla pudiendo buscar noticias o ponernos en contacto con una persona que se encuentra en la otra punta del mundo. Pero nunca ha sido así, usted pregunta a nuestros abuelos y en su época no se podían comunicar con familiares o amigos que vivieran en otro país, solo podían buscar información en libros o enterarse de noticias mediante la radio.

La llegada del internet a nuestras vidas ha supuesto un avance y un progreso como sociedad. Donde los más jóvenes enseñan a los más mayores pero muchas veces los más mayores rechazan querer usas estas nuevas tecnologías, pero al final acaban en la tentación.

El uso del internet ha supuesto la aparición de páginas especializadas para la información, para el entretenimiento, para el ocio, para las artes, para las compras. De este modo, dejamos atrás tener que ir al cine para ir a ver una película, comprar un periódico para poder leer noticias, de comprar un disco para consumir música o de ir a una tienda a comprar ropa. 

Pero esto no se queda aquí, mediante internet también podemos poner en marcha robots para la limpieza o la cocina de nuestra casa, para el uso de fabricación en la industria, para mandar cohetes al espacio o para teletrabajar desde casa en tiempos de COVID-19.

  

La llegada de Internet ha supuesto un antes y un después en la historia de la humanidad.

Las nuevas tecnologías y en especial el uso de Internet se han adaptado a la sociedad actual que está ansiosa de aprender y enriquecerse de nuevas experiencias, pero sobre todo de crecer como sociedad.

Alfonso Martínez Mata

2º de Magisterio de Primaria  

Facultad de Educación de Toledo (UCLM).

Enlace de la fotografía: W4RNXKVLgM

Fotografía descargada con el correo de: sito9mm@gmail.com

Cinco lecciones para todo adulto y educador a la luz de Gabriela Mistral y su natalicio

Primera lección: La niñita Lucila Godoy Alcayaga, a los ojos y cerebro invidentes de su profesora "Jefa":

 

La educadora y directora de la Escuela Superior de Niñas de Vicuña, Norte de Chile, de puño y letra, vía "informe" o registro escrito formal, definió y "diagnosticó" a su alumna Lucila Godoy Alcayaga como una niña "sin habilidades intelectuales", como una muchacha que "sólo podría servir para los quehaceres domésticos". ¡De terror!

 

Sin perder de vista que ninguna lentitud o "deficiencia" cognitiva escolar o infantil son ni serán jamás motivo ni pretexto adulto para excluir, humillar, denostar, maltratar, degradar, reprobar, condenar ni predestinar cruelmente a ningún niño o niña en la escuela ni en ningún lugar del mundo a su total fracaso e infelicidad eternos, yo denuncio aquí que tal linchamiento adultocéntrico y "pedagógico" ejecutado en contra de la niña y alumna Lucila Godoy a manos de su "educadora" adulta directa no fue más que una lápida del terror escrita por una "educadora" y "formadora" directa en contra de una inocente e indefensa niña llamada Lucila; lápida imperdonable y que en el fondo pudo asesinar las inteligencias, los talentos y los sueños en desarrollo de una niña brillante. La alumna Lucila Godoy Alcayaga es -decretó en ese informe esa "educadora" y "formadora" de niñ@s en esa escuela de Vicuña, Chile-, cito, una "deficiente mental". ¡Textual!

  

Segunda lección: Contra todo adultocentrismo, Gabriela -la poetisa, la poeta, la niña prodigio, niña ninguneada en su infancia por su profe "Jefa" en la escuela, la intelectual que fue luego despreciada y perseguida en su adultez por el establishment chileno machista, burgués al pedo, clasista e "ilustrado" (ilustrado también al pedo)-, nos interroga:

 

"¿Cuántas almas ha envenenado o ha dejado confusas o empequeñecidas para siempre una maestra durante su vida?". Tal pregunta mistraliana corre y aplica también, ¡obvio!, y como una urgencia, para los profesores hombres que trabajamos con niñas, niños y adolescentes hoy. En rigor, esa pregunta mistraliana, insoportable para el adultocentrismo, corre y aplica para todo adulto/a que tenga un trato directo con niñas, niños y adolescentes hoy; corre y aplica, en definitiva, ¡por siempre y para siempre!

  

Tercera lección: La poetisa rebelde, Gabriela la pensadora -la filósofa, la maestra, emplazando e incomodando al poder, y saltando antes que nadie los torniquetes escolarizantes del adultocentrismo inmovilizador asesino de los talentos, la creatividad, la voz y el sentir de la infancia-, interpelándonos:

 

"El maestro verdadero tendrá siempre algo de artista; no podemos aceptar esa especie de jefe de faenas o de capataz de hacienda en que algunos quieren convertir al conductor de los espíritus". Obvio: cuando Gabriela educa aquí al "maestro verdadero" y al "conductor de espíritus", educa y emplaza, al mismo tiempo, a la "conductora de espíritus", es decir, a toda maestra, pero no sólo a la profesora porque toda mujer adulta que tenga una relación directa diaria con una niña o un niño es, para Gabriela, una maestra. 

 

Cuarta lección: En contra de esa histórica y típica hipocresía de la élite chilena, así como en contra de  esas campañas de desprestigio que sufrió Gabriela en su tiempo y que en buena medida explican su partida de Chile y su no retorno a éste, y desde el supuesto de que algo tenían esas castas clasistas que la persiguieron de "academia, de erudición e ilustración" -campañas que en su tiempo fueron virtualmente comandadas por el gremio docente y por los escritores publicables de la élite dominante, castas que expulsan finalmente de Chile a Gabriela Mistral-, la maestra de maestras denuncia:

 

"Jamás mi gremio profesoril me perdonará mi falta de título". 

Quinta lección: ¡Sorpresas te da la vida, adultocentrismo y clasismo cabrón!:

 

La alumna Lucila Godoy Alcayaga -esa "insignificante" niñita nacida un 7 de abril de 1889 en una provincia del norte de Chile, niñita rural, niñita tímida, escolar "diagnosticada" cruelmente en su paso por su escuela por su propia profesora "Jefa" como una "deficiente mental", y cuyo seudónimo en su vida adulta fue Gabriela Mistral-, es galardonada, reconocida y homenajeada mundialmente en 1945 con el Premio Nobel de Literatura. 

 

Pasando lista: ¿Alumna brillante, Lucila Godoy Alcayaga?  ¡¡PRESENTE, AHORA Y SIEMPRE!! 

Noé Felipe Bastías

Profesor de filosofía

Egr. Mg. en Neurociencias AAE

Santiago de Chile

 

 

REFERENCIAS

 

1. http://www.revistadeeducacion.cl/gabriela-mistral-voz-de-poeta-y-voz-de-maestra/ Gabriela Mistral: Voz de poeta y voz de maestra

 

2. https://www.mgmistral.gob.cl/634/w3-article-73050.html?_noredirect=1 / Gabriela Mistral y su relación con el medio intelectual y político chileno

 

3. https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/377434/cdq1de1.pdf?sequence=1 / EL ADULTOCENTRISMO COMO PARADIGMA Y SISTEMA DE DOMINIO: ANÁLISIS DE LA REPRODUCCIÓN DE IMAGINARIOS EN LA INVESTIGACIÓN SOCIAL CHILENA SOBRE LO JUVENIL, Claudio Duarte Quapper, Universidad Autónoma de Barcelona

La educación en tiempos de pandemia

Debido a la aparición del COVID-19, la educación ha necesitado buscar alternativas que solventaran las necesidades de aprendizaje de una forma que no fuera presencial. Tras la aparición del virus y el confinamiento que sufrimos en España en marzo del 2019, millones de niños se quedaron en casa viéndose obligados a utilizar la educación de manera online. Esto provocó que la relación entre el maestro y los alumnos no fuese tan cercana como de forma presencial. La educación se vio obligada a ser impartida de una forma que no estaba acostumbrada y que se organizó con un breve periodo de tiempo para su planificación resultó ser un gran problema debido que para la realización de esta se necesitaba disponer de medios tecnológicos. Cientos de familias que no se encontraban en condiciones favorables económicamente, tuvieron que comprar dispositivos o instalar un internet con mejor conexión para que sus hijos pudieran seguir las clases con regularidad. Entre otros problemas apareció la falta de experiencia para poder trabajar online, esto supuso que los maestros y alumnos tuvieran que realizar tareas diarias y una mayor carga de trabajo a el alumnado lo que pudo provocar en ciertos periodos de tiempo estrés por parte de estos. 

¿Se podía haber evitado todo esto? Desde mi punto de vista creo que en las escuelas de nuestro país se deberían tener protocolos para que casos excepcionales como el ocurrido tras esta pandemia, se pudiera gestionar de mejor forma este procedimiento online y no haber improvisado mientras ocurría todo esto.

David Almansa Moreno. 

Estudiante de Magisterio de Primaria. david.almansa@alu.uclm.es

https://www.elperiodico.com/es/activos/empleo/20200920/claves-para-una-buena-educacion-online-transformacion-conciliacion-acceso-universal-8118290

CONECTAMOS – APRENDEMOS – EDUCAMOS

Hace unas semanas tuve el placer de conocer a dos docentes toledanos, impulsores de un proyecto de educación que tiene la neurociencia como base. La neuroeducación es una disciplina que estudia cómo aprende nuestro cerebro, es decir, el funcionamiento de este órgano durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

  

Pedro Alarcón e Ismael El Shafi, comenzaron a informarse y estudiar sobre neurociencia y su relación con el ámbito de la educación, acto seguido, tuvieron la brillante idea de recoger aquellas actuaciones de éxito basadas en esta disciplina que tenían lugar en sus aulas. Esta pareja de maestros entiende la educación como una conexión entre emoción y cognición. Por ello​ el proyecto recibió el nombre 'Conecducamos'.  

Ismael y Pedro sostienen que, para conseguir un aprendizaje significativo, es necesario que la figura docente sea capaz de conectar el aprendizaje con las emociones partiendo siempre de lo que el alumnado conoce a la hora de explicar nuevos conceptos, mostrando la utilidad de estos, elogiando a los educandos con frecuencia y mirando de forma afectiva a nuestros alumnos y nuestras alumnas cuando sea preciso, entre otros; son algunas de las claves de la relación entre la pedagogía y la neurociencia.  

Las emociones, según ha demostrado la neurociencia en diversos estudios, son imprescindibles en la razón humana, así como en la toma de decisiones. Además, sustentan la curiosidad y la atención, necesarias ambas para hacer efectivos los procesos de aprendizaje. Puesto que 'sin emoción no hay pensamientos bien ensamblados y coherentes, ni decisiones acertadas' (Francisco Mora), es imprescindible que cada clase sea una amalgama de emociones para nuestro alumnado, siendo esto posible una vez la figura docente conozca las fortalezas del grupo. Para adquirir la completa atención de los educandos es necesario romper con la monotonía, plantear lecciones desde una perspectiva innovadora y nueva para el alumnado, partir siempre de lo que ya conocen, etc., despertando así en el estudiantado ese deseo insaciable por saber más sobre un tema conocido comúnmente como curiosidad.  

Por otro lado, la mirada afectiva del docente es un aspecto relevante, pues muchas veces una mirada es capaz de transmitir más que el propio lenguaje. Por esto, hay que destacar la importancia de la comunicación no verbal, y en términos de neuroeducación el papel de las neuronas espejo. Estas nos permiten realizar un aprendizaje sutil, es decir, sin ser conscientes de ello. Su principal función es hacer un escáner cerebral sobre lo que pasa o lo que puede pasar y preparar una respuesta por imitación. 

En conclusión, son muchas las actuaciones que se pueden llevar a cabo en el aula para lograr un aprendizaje significativo del alumnado, y como docentes en continua formación, es nuestra labor conocerlas y aplicarlas.  

A día de hoy, Pedro Alarcón Gómez e Ismael El Shafi Rodríguez han lanzado su primer libro "Conecducamos: donde neurociencia y pedagogía conectan"; una lectura que incluye información sobre neurociencia y su conexión con la ciencia de la educación, además de diversas claves y algunas acciones de éxito que tu como docente podrías poner en práctica en tus propias clases.   

Alejandro Esteban Perales

Estudiante de Grado de Maestro en Educación Primaria - UCLM, Toledo. 

Alejandro.Esteban2@alu.uclm.es

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