Aplicaciones educativas: ¿mejoran realmente la relación con las familias?

Creo que todo el mundo si piensa en la educación de hoy en día, se la imagina con aprendizajes activos, recursos tecnológicos y notificaciones constantes. Muchas familias ya no esperan a tener una reunión trimestral de manera presencial con la maestra para saber cómo le va a su hijo o su hija en la escuela, sino que ahora lo saben casi al momento. 

A lo largo del tema de Pedagogía y de las exposiciones de mis compañeros y compañeras he aprendido que las familias no tienen que ser externas al centro, sino una parte fundamental de la educación de nuestro alumnado. Como futura maestra, cada vez tengo más claro que la enseñanza no es una tarea solo de los docentes, sino que requiere coordinación constante con otros agentes y en este apartado voy a hablar de la comunicación con las familias. 

La importancia de la comunicación con las familias

La comunicación con las familias siempre ha sido un factor importante en la escuela; pero hoy en día lo es más, debido a la realidad tan cambiante y diversa que existe. Desde la tutoría, el docente es el que transmite información entre centro y hogar, escuchando y tratando de establecer una colaboración entre ambos. 

Como señala Macià (2016), una comunicación educativa de calidad no debería limitarse únicamente a informar, sino que debe permitir el intercambio de ideas, la escucha activa y la construcción de acuerdos mutuos con el objetivo de beneficiar el desarrollo integral de los estudiantes. 

Nuevas formas de comunicarnos a través de las TIC 

Las TIC están cambiando la manera tanto de enseñar como de aprender, y eso es una realidad que no podemos olvidar como futuros docentes, ya que en los próximos años este cambio se notará aún más. En este sentido, el uso de las aplicaciones educativas puede facilitar mucho la comunicación con las familias. Nos permiten enviar mensajes y avisos de una manera más rápida; además de facilitar el seguimiento del alumnado. Muchas familias valoran estos avances de manera positiva, pues sienten que están más conectadas con la escuela y con el aprendizaje de sus hijos e hijas. (Ballesta & Cerezo, 2011).

Y esto me hizo pensar que, aunque la forma de comunicarnos con ellas cambie, la finalidad sigue siendo la misma: la importancia de cómo nos relacionamos con las familias y desde qué actitud lo hacemos. 

He seleccionado algunas aplicaciones educativas que conozco por haberlas utilizado en mis anteriores etapas escolares o por opiniones de otros docentes. Son las siguientes: 

- Educamos: Es una plataforma de organización educativa utilizada en diferentes comunidades autónomas. En el caso de Castilla la Mancha, se utiliza “Educamos CLM”, diseñada por la propia administración educativa. A través de ella, las familias pueden consultar calificaciones, faltas de asistencia y justificarlas, horarios, boletines informativos, enviar y recibir mensajes y gestionar autorizaciones. Funciona tanto desde el navegador web como desde la aplicación móvil. En cuanto al diseño, tiene una estructura bastante completa; sin embargo, al incluir tantas opciones puede resultar poco intuitiva para algunas familias. 

- ClassDojo: Es una plataforma utilizada en las etapas de Educación Infantil y Primaria. Funciona a través de aulas virtuales creadas por el profesor donde el alumnado y las familias están conectados. Permite mandar mensajes, publicar fotos y vídeos, llevar un registro de asistencia, realizar informes de progreso tanto individual como grupales, usar un sistema de refuerzo positivo para motivar a los alumnos con puntuaciones y además incluye una herramienta de aula llamada “Toolkit” que permite crear grupos aleatorios de estudiantes, entre otros. En cuanto al diseño, es una aplicación muy visual, sencilla y fácil de usar, tanto desde el móvil como desde el ordenador. 

- Additio: Es una aplicación de gestión y evaluación para el profesorado, aunque también incluye opciones de comunicación con las familias. Permite registrar asistencia, calificaciones, observaciones, crear rúbricas de evaluación, elaborar informes y compartir esta información con las propias familias. En cuanto al diseño, es clara y fácil de utilizar pero en este caso, las familias se limitan a consultar información concreta. 

- Dinantia: Es una plataforma de comunicación y gestión escolar, disponible tanto en aplicación como en web y conecta a centros educativos, profesorado y familias. Permite enviar mensajes, circulares, autorizaciones y gestionar faltas de asistencia y gestionar ausencias sin compartir números de teléfono, con el objetivo de sustituir los grupos de WhatsApp. Además, incluye funciones de gestión diaria y un sistema de admisiones (CRM), para gestionar las matriculaciones del centro. Su diseño es sencillo y práctico, pensado para reducir la carga administrativa y mejorar la comunicación. 

Ventajas y desafíos:

Entre las principales ventajas destaco la inmediatez y una mejora organización de la información, favoreciendo que las familias estén el día del seguimiento del alumnado.

Sin embargo, existen diferencias de acceso y uso de estas herramientas en función del nivel educativo y socioeconómico de las familias, lo que puede llevar a situaciones de brecha digital en el aula y que no todas las familias tengan las mismas oportunidades de comunicación con el centro. Ballesta y Cerezo (2011) También existen limitaciones en cuanto a la falta de acceso a dispositivos o conexión a Internet por parte de algunas familias; así como, la escasa alfabetización y la preferencia por canales tradicionales de comunicación.

Conclusión final: 

Como futura maestra, he aprendido que las tecnologías pueden facilitar la comunicación de las familias, pero no siempre es el canal más adecuado, especialmente cuando se tienen que tratar temas emocionales o situaciones delicadas que convienen que sean de manera presencial. Las aplicaciones educativas no son ni buenas ni malas; siempre dependen del uso que se haga de ellas y de la importancia que las demos dentro de la relación con las familias. 

Por ello, considero esencial combinar ambos tipos de comunicación, tanto presencial como digital, para construir una relación con las familias basada en la empatía, el respeto, el diálogo y la cooperación. 

Referencias: 

• Ballesta Pagán, J., & Cerezo Maiquez, M. C. (2011). Familia y escuela ante la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación. Educación XXI: revista de la Facultad de Educación, 14(2), 133-156.
• Macià Bordalba, M., & Garreta i Bochaca, J. (2018). Accesibilidad y alfabetización digital: barreras para la integración de las TIC en la comunicación familia/escuela. http://dx.doi.org/10.6018/rie.36.1.290111
• Macià,    M. (2016).    La    comunicación    familia-­‐escuela:    el    uso    de    las    TIC    en    los    centros    de    primaria.   Revista   Electrónica   Interuniversitaria   de   Formación   del   Profesorado,   19(1),   73-­‐83.     http://dx.doi.org/10.6018/reifop.19.1.245841

Marta Arenas Rodríguez, 2ºA Educación Primaria. 

 Marta.Arenas3@alu.uclm.es 

Marta.ar1007@gmail.com

TABLETAS EN LAS AULAS: ¿AVANCE NECESARIO O RETROCESO PEDAGÓGICO?

   La reciente polémica surgida en Galicia por el uso de las tabletas ha reabierto un debate que también está presente en otras comunidades. Mientras Madrid o Murcia han optado por limitar su uso, otras comunidades mantienen modelos digitales más amplios. Esta variedad de postura revela que la cuestión no es solo tecnológica, sino también pedagógica.

 

  Desde mi punto de vista, el debate no se encuentra en limitar o no el uso de las tabletas, pues creo que la importancia que hay que dar a este debate recae sobre cómo se integran las tecnologías, en este caso, las tabletas, en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

    La tecnología puede enriquecer el proceso educativo, facilitando la personalización y la posibilidad de oportunidades creativas, pero también puede convertirse en un distractor o en un elemento pobre en el aprendizaje si no se usa con criterio. Por esta razón, es fundamental que los docentes cuenten con formación digital continua para realizar un uso adecuado de las tecnologías en el aula.

    Además, en Educación Infantil es necesario recordar que el aprendizaje se construye a través de la experimentación directa, la manipulación y el juego. Por ello, el uso de tabletas en esta etapa debe ser intencional y muy bien justificado, pues no puede limitar las propuestas manipulativas y vivenciales que caracterizan esta etapa.

    Esto no significa que debemos rechazar la tecnología, sino que tenemos que integrarla de forma equilibrada y coherente con las necesidades del alumnado. Una tableta puede tener muchos usos en Educación Infantil como explorar imágenes, escuchar cuentos, reforzar contenidos, pero se debe usar como un material complementario en esta etapa. La prioridad en Infantil debe seguir siendo el juego simbólico, la interacción con los iguales, la exploración sensorial y la construcción de aprendizajes significativos.

    En definitiva, el debate no debería centrarse únicamente en si debemos o no usar las tabletas en el aula, sino en qué aporta realmente su uso en cada etapa. La tecnología puede ser un material potencial si se utiliza con criterio pedagógico, pero en Infantil debemos garantizar que no desplace aquello en lo que se fundamenta el aprendizaje en estas edades: el juego, las relaciones, la curiosidad y la experimentación.

Referencias:

Pereiras, V. (26 de marzo de 2025). La polémica por el uso de tabletas en las aulas: el caso de Galicia y el debate en otras comunidades. El Correo Gallego. 

 Fuente de imagen

LUCÍA GONZALEZ CARRASCO

GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL, 2º.

La influencia de la tecnología en la educación actual

En los últimos años, la tecnología ha cambiado de forma muy importante la educación y la manera en la que los estudiantes aprenden. Hoy en día, el uso de los dispositivos, las plataformas educativas y los recursos en línea es cada vez más habitual en las aulas.

Por un lado, la tecnología tiene muchas ventajas, como el acceso rápido a la información, aprender de una manera más visual e interactiva y la facilidad para repasar los contenidos desde clase. Además, hay muchas plataformas y recursos que ayudan a que el aprendizaje sea más dinámico y adaptado, lo que hace que los alumnos puedan aprender a su ritmo.

Sin embargo, también existen algunos inconvenientes. El uso excesivo de pantallas puede provocar distracciones y además puede generar dependencia en algunos estudiantes. Además, no todos los alumnos tienen el mismo acceso a los dispositivos electrónicos, lo que puede generar desigualdades y brecha digital.

En conclusión, la tecnología es una herramienta muy útil en el ámbito educativo, pero hay que utilizarla de forma responsable y equilibrada.

Referencias

Education Tools. (s. f.). Integración de la tecnología en la educación: beneficios y retos. https://educational.tools/es/integracion-de-la-tecnologia-en-la-educacion-beneficios-y-retos/?utm

 Irene Cabezas Bascuñana. 

Grado: Educación Primaria. Curso 2ºA

Grok. (2026). Influencia de la tecnología en la educación actual: ventajas y limitaciones [Imagen generada por IA]. https://grok.x.ai

Educación y desigualdad digital: una brecha que también es social

La desigualdad digital se ha convertido en uno de los grandes retos educativos de nuestro tiempo. Aunque el acceso a Internet y a los dispositivos tecnológicos ha aumentado de forma notable en los últimos años, no todas las personas pueden utilizarlos en igualdad de condiciones. Esta brecha no es sólo acerca de la tecnología, sino que también es social, económica y educativa.

Durante la pandemia quedó en evidencia que disponer de un ordenador o de una conexión estable podía marcar la diferencia entre seguir aprendiendo o quedar desconcertado del sistema educativo. Sin embargo, la desigualdad digital no desapareció con la vuelta a la presencialidad. Hoy sigue manifestándose en hogares sin recursos suficientes, en zonas rurales con mala conectividad, en familias que comparten un único dispositivo o en estudiantes que no cuentan con apoyo para desarrollar competencias digitales básicas.

La escuela, como institución social, tiene un papel fundamental en la reducción de esta brecha. No basta con incorporar tecnología en el aula: es necesario garantizar que todo el alumnado pueda acceder a ella, comprenderla y utilizarla de forma crítica. La competencia digital no debe ser un privilegio, sino un derecho educativo. Cuando un estudiante no puede participar plenamente en actividades digitales, no solo se limita su aprendizaje sino también su capacidad de participar en la sociedad actual. 

La desigualdad digital es, en el fondo, una desigualdad de oportunidades. Superarla implica invertir en recursos, formar al profesorado, acompañar a las familias y diseñar políticas que aseguren que nadie queda atrás. La educación tiene la responsabilidad de convertir la tecnología en un puente hacia la equidad, y no en una barrera que profundice las diferencias sociales.

Mª Soledad Osa Arnaiz.

Magisterio Educación Primaria - 2ºA

Grok. (2026). Desigualdad digital: Brecha social y educativa [Imagen generada mediante inteligencia artificial a partir del prompt del usuario]. xAI.

Inteligencia Artificial y Educación: un cambio de paradigma

La lectura de González-González (2023) me ha hecho pensar en cómo la Inteligencia Artificial (IA) no solo está transformando la manera de enseñar, sino también la forma en que entendemos el aprendizaje. Me parece sorprendente cómo herramientas basadas en IA pueden adaptar con éxito los contenidos a las necesidades de cada estudiante, promoviendo una enseñanza más inclusiva y ajustada a la diversidad del aula.

De esta forma, creo que uno de los retos principales está en el uso ético y pedagógico que hagamos de ella. González-González (2023) advierte sobre riesgos como la dependencia tecnológica o plagio. Desde mi perspectiva como futura docente, se deberá de llevar a cabo un equilibrio al utilizar estas tecnologías para poder seguir formando alumnos y alumnas críticos, capaces de pensar por sí mismos.

En conclusión, la IA es un recurso innovador, un medio que puede ayudarnos tanto a los maestros y maestras como al alumnado. A clave está en aprender a integrarla con responsabilidad y consciencia, ya que, el fin de nuestra profesión es poder crear una educación más humana dentro de esta nueva era digital.

Hannah Liseth Peña Guerrero

2ºA Educación Primaria

Referencias

González-González, C. S. (2023). El impacto de la inteligencia artificial en la educación: Transformación de la forma de enseñar y de aprender. Revista Qurriculum, 36, 51–60. https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2023.36.03

Requiem por los libros perdidos. 23 de abril: Día Mundial del Libro

Requiem por los libros perdidos

Por Luciano Andrés Valencia

   Siento mucho dolor cuándo veo que se maltrata un libro. Lamentablemente he sido testigo en numerosas oportunidades de esta práctica, lo que me lleva a reflexionar sobre el valor que la sociedad en la que vivimos le da a este producto tecnológico que en sus páginas puede condensar un saber generacional que debe ser honrado y respetado. Aunque no siempre pasa así.

   Una parte importante de los libros de mi biblioteca son "rescatados". Me refiero con ello a material bibliográfico que perteneció a personas fallecidas que, al momento de vender sus viviendas, los herederos o compradores sacaron a la basura sus bibliotecas, o a libros desechados por oficinas públicas y empresas privadas. Gracias a que me he encontrado con cajas dejadas en entradas de edificios, que alguien me ha informado que iban a desechar o que me han regalado libros desechados pude rescatar este material.

   Debo decir que por este motivo me he hecho con libros en buen estado de escritores ganadores del Premio Nobel, tratados filosóficos y científicos, clásicos de la historia, colecciones y obras que hace décadas que no se reeditan. Aunque disfruto poder contar con este material, no puedo dejar de pensar que por cada libro rescatado hay miles que terminan en los rellenos sanitarios. ¿Cuántos autores que pusieron sus sentimientos, ideas, reflexiones, investigaciones y experiencias enriquecedoras terminaron sepultados junto a los residuos domésticos e industriales?

   El libro que le falta a un niño en edad escolar o el que un estudiante universitario está ahorrando para poder comprar puede estar siendo arrojado a la basura en este momento.

   Mucho se ha escrito sobre las múltiples destrucciones de la Biblioteca de Alejandría, en donde se perdió gran parte del conocimiento de la época, pero ¿cuántas pequeñas "Alejandrías" son destruídas cada día en el mundo? Me duele que exista una sociedad que trate de este modo a la cultura.

   Pero mientras a nivel individual se desechan libros como si fueran residuos, las clases dominantes actúan a escalas masivas. Desde la Antigüedad la destrucción de libros incómodos fue un deporte para quienes ejercían el poder. En la Edad Media existía un Index Librorum Prohibitorum realizado por la Iglesia Católica Romana: la posesión de un libro de este catálogo implicaba la destrucción de los ejemplares y la condena a la hoguera de su propietario -como posiblemente le había pasado antes al autor-. Jorge Luís Borges ("La Muralla y los Libros", Nuevas Inquisiciones, 1955) le atribuye al emperador amarillo Shih Huang Ti el haber quemado todos los libros anteriores a él porque no lo mencionaban, en un acto que sería el equivalente oriental de las destrucciones de Alejandría. En la Alemania Nazi (1933-1945) se quemaron miles libros (y en algunos casos a sus autores) que contradecían su ideología supremacista y totalitaria. Ni siquiera las obras de Albert Einstein o de Sigmund Freud se salvaron de las hogueras fascistas. La Dictadura Cívico Militar argentina (1976-1983) actuó de un modo más perverso: no sólo destruyó miles de libros, discos y videos considerados "subversivos del órden social", sino que instauró un miedo que llevó a que en los hogares se optara por quemar, enterrar o emparedar bibliotecas que podían ser sospechosas de poseer material prohibido por el régimen.

   En mis primeros años de universidad un profesor me recriminó por usar el término "genocidio cultural". Según explicó, el genocidio solo se puede ejercer contra los seres humanos y no contra los bienes culturales. Seguramente tenga razón, pero no podemos ignorar que la destrucción del conocimiento suele acompañar a las prácticas genocidas. Junto con el exterminio de miles o millones de personas también se intenta borrar la cultura de los pueblos para que nadie recuerde, para que nadie reclame.

   Hoy asistimos a formas más sutiles de destrucción de bibliotecas. El costo del papel ha llevado a un aumento considerable del precio de los libros -lo que vuelve más irracional que se los arroje a la basura-, junto con un mercado editorial que favorece a determinados autores en un intento de borrar la diversidad de voces. Por suerte las editoriales independientes, los proyectos culturales comunitarios y las revistas autogestionadas hacen un contrapeso a este fenómeno, pero su supervivencia se encuentra amenazada por las fluctuaciones de las economías locales, nacionales y globales.

   Los recortes en educación y cultura ponen a las bibliotecas y centros culturales en riesgo de cerrar sus puertas. ¿Dónde van a terminar esos libros y otros productos culturales que albergan cuando esto suceda?

   Por último me gustaría mencionar el peligroso discurso que dan algunos youtubers, influencers o creadores de contenido en contra de la educación y la cultura, llamando a los más jóvenes a no continuar con sus estudios porque resulta "más rentable" invertir en criptos o producir para las redes sociales. Como si la educación solo fuera una vía para hacer dinero en lugar de una de las formas por las que el ser humano se realiza más allá de sus necesidades básicas y adquiere un pensamiento crítico frente a la realidad. Las bibliotecas también se destruyen cuando no se fomenta en las nuevas generaciones el amor por el conocimiento.

   Por eso es importante preguntarnos qué hacemos como sociedad para proteger, difundir y preservar los bienes culturales. Si debemos seguir tolerando la destrucción de libros, el cierre de bibliotecas y centros culturales, y el desfinanciamiento de la cultura y la educación.

   La cultura la hacen los pueblos, no solo los artistas y los intelectuales. La hacen cuando la producen, pero también cuando preservan sus bienes culturales en lugar de desecharlos y la defienden de los atropellos de los poderosos que quieren callar las voces críticas e incómodas. 

Sitio web del autor: https://elrefugiadodelaspalabras.blogspot.com/

Instagram: https://www.instagram.com/luciano.andres.valencia/ 

LA IMPORTANCIA DE COMPRENDER Y ACOMPAÑAR A LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

 En los centros educativos encontramos alumnos con ritmos, estilos y necesidades muy diferentes. Entre ellos, los estudiantes con dificultades de aprendizaje requieren una atención específica que no solo depende de los apoyos profesionales, sino también de la actitud del entorno.

 Las dificultades de aprendizaje no definen a la persona. Son un punto de partida desde el que el alumno puede avanzar si cuenta con estrategias adecuadas, comprensión y un ambiente que valore sus capacidades. La clave está en ofrecer apoyos ajustados, materiales accesibles y un acompañamiento emocional que refuerce su autoestima. 

Es fundamental que la escuela promueva una mirada inclusiva: no se trata de que todos hagan lo mismo, sino de que todos tengan la oportunidad de aprender. Cuando un alumno siente que se le escucha, que se respetan sus tiempos y que sus logros importan, su motivación crece y su participación mejora. La inclusión no es solo una metodología, es una actitud. Y cada pequeño gesto (una explicación más visual, una adaptación, un refuerzo positivo) puede marcar una gran diferencia en la vida de un estudiante. 

Laura Vicioso Sánchez

1º educación infantil.

Aprendiendo diferente pero apoyando a todos

En las aulas, no todos los estudiantes aprenden de la misma forma. Algunos necesitan más tiempo, otros se sienten más cómodos trabajando en grupo que en solitario, y otros requieren recursos distintos, más visuales, más prácticos. Reconocer que existen estas diferencias en las aulas es clave para que todos puedan aprender sin sentirse excluidos. 

He reflexionado sobre la atención a la discapacidad de aprendizaje y me he dado cuenta de que la paciencia y la adaptación de las actividades son fundamentales. Por ejemplo, un alumno con dificultades de lectura, a lo mejor se beneficie de materiales visuales o ejercicios prácticos que refuercen la comprensión. 

Es muy importante que los estudiantes se sientan valorados y sobre todo que se sientan capaces, porque la autoestima influye en su motivación y su aprendizaje. 

Todos estamos invitados a aportar estrategias para que la educación sea más inclusiva desde los docentes hasta las familias. Educar no es hacer que todos aprendan igual, sino darle las herramientas necesarias para que puedan alcanzar su máximo nivel. Aprender a atender la diversidad no beneficia solo a los alumnos con dificultades, sino que beneficia a toda la comunidad educativa. 

Gema Uceta Castrejón

1º Educación Infantil

La educación inclusiva como oportunidad: atender las dificultades del aprendizaje

 La educación inclusiva reconoce y valora la diversidad del alumnado, entendiendo que cada estudiante aprende de manera distinta y necesita apoyos diferentes para poder participar y aprender con éxito. Una atención a la diversidad eficaz incluye materiales y estrategias que responden a dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales y estilos variados de aprendizaje, promoviendo un entorno educativo flexible y participativo (INTEF, s.f.). 

Un enfoque clave es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que propone proporcionar múltiples formas de acceso a la información, expresión y participación para todos los alumnos, reduciendo barreras y aumentando la igualdad de oportunidades en el aula (Universidad de Alicante, s.f.). Este modelo fomenta que cada estudiante pueda demostrar lo aprendido según sus fortalezas y necesidades. 

La atención a la diversidad no solo beneficia a quienes presentan mayores dificultades, sino que enriquece a toda la comunidad educativa al promover valores como el respeto, la colaboración y la empatía. Crear aulas inclusivas implica adaptar prácticas pedagógicas, ofrecer apoyo individualizado y reconocer el potencial de todos los estudiantes como agentes activos de su propio aprendizaje. 

Marta Monja Pulgar

1º Educación Infantil

Referencias (APA 7): 

● Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). (s.f.). Atención a la diversidad. https://intef.es/recursos-2/atencion-a-la-diversidad/ 

● Universidad de Alicante. (s.f.). Educación inclusiva y accesibilidad en el contexto educativo. https://web.ua.es/es/accesibilidad/educacion-inclusiva.html 

La importancia de una mirada inclusiva en el aula: educar desde las capacidades

La atención educativa a las dificultades de aprendizaje no puede entenderse únicamente como un conjunto de medidas o apoyos, sino como una forma de mirar a nuestro alumnado. Cada estudiante llega al aula con una historia, unas capacidades y unas necesidades que deben ser reconocidas y valoradas. 

La diversidad no es un obstáculo, sino una oportunidad para construir una escuela más humana y más justa. 

En mi formación como futura docente he comprendido que la inclusión comienza en los pequeños gestos: adaptar una explicación, ofrecer diferentes formas de participar, permitir que cada alumno exprese su potencial sin comparaciones. La LOMLOE nos recuerda que existen múltiples perfiles dentro de las NEAE, pero más allá de las categorías, lo esencial es entender que todos los estudiantes merecen sentirse competentes, escuchados y acompañados. 

Educar desde las capacidades implica dejar atrás prejuicios, etiquetas y expectativas limitantes. Significa confiar en que cada niño puede aprender si le ofrecemos las herramientas adecuadas. La escuela inclusiva no es un ideal lejano, sino una construcción diaria que depende de nuestra actitud, nuestra creatividad y nuestro compromiso.

Alicia González García

1º de educación infantil.

 Pexels. (2019). Niños estudiando juntos en una mesa [Fotografía]. Pexels. https://www.pexels.com/es-es/foto/ninos-estudiando-juntos-en-una-mesa-3184397/ (pexels.com in Bing)