APLICACIONES MÓVILES: CLASSDOJO

En esta entrada quiero compartir con vosotros el trabajo que mi compañera María y yo hemos realizado sobre ClassDojo, una plataforma que va más allá de una simple aplicación de gestión, es una ventana abierta a la comunidad educativa y una herramienta motivadora que a mi parecer es de gran utilidad en el día a día del aula de Primaria.

Nos centramos en conocer y analizar ClassDojo, no solo sirve para pasar lista o gestionar el comportamiento, sino que permite crear un clima de aula positivo. Permite gamificar el aprendizaje, mediante un sistema de puntos y avatares personalizables en forma de pequeños monstruitos que tanto gustan a los alumnos. Además fomenta la comunicación, rompiendo las barreras entre el colegio y el hogar, permitiendo que las familias vean en tiempo real a través de fotos y mensajes lo que sus hijos están logrando.

Como actividad práctica, creamos una clase virtual ficticia en la que nuestros compañeros pasaron a formar parte del grupo como si fueran alumnos, cada uno con su propio monstruito que personalizaron a su gusto con complementos y características únicas. Durante la explicación, simulamos situaciones reales de aula asignando puntos por actitudes positivas como la participación o el trabajo en equipo, y mostramos herramientas útiles como el temporizador, el medidor de ruido o la creación de grupos.

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¿Usaríais ClassDojo en vuestra futura aula? ¿Por qué sí o por qué no?

¿Creéis que los puntos incentivan conductas positivas o hacen que los alumnos actúen solo para “ganar recompensas”?

También abrimos un pequeño debate muy interesante sobre si el sistema de puntos realmente incentiva conductas positivas o si puede generar una dependencia de las recompensas, algo fundamental para reflexionar como futuros maestros. Considero que la importancia está en emplear este tipo de herramientas con un enfoque educativo, evitando que se conviertan solo en un sistema de recompensas.

Adjunto una recopilación de enlaces a experiencias reales de docentes que han incorporado ClassDojo en sus clases:

Experiencia maestra primaria | Blog Aula en Juego

Experiencia maestro de música | INTEF

Este trabajo nos ha permitido comprobar que la tecnología bien utilizada puede ser una gran aliada en el aula, ayudando a crear espacios más motivadores, organizados y conectados con las familias. ¡Tengo claro que lo llevaré a mi aula! ¡Me ha encantado!

Clic aquí para acceder a la presentación 

Referencias bibliográficas:

Aula en Juego. (2019). Mi experiencia con Class Dojo (I). https://aulaenjuego.com/2019/10/28/mi-experiencia-con-class-dojo-i/

Hernández Lara, J. F. ClassDojo: un gestor de aulas para monstruos. INTEF - Observatorio de Tecnología Educativa. https://intef.es/observatorio_tecno/classdojo-un-gestor-de-aulas-para-monstruos/

Coral Bravo Cabañas.

https://coralbc.blogspot.com/2025/12/aplicaciones-moviles-classdojo.html

Robótica educativa en la mención TICE.

Hola a todos, 

Mi nombre es Lucía Tornero López, estudiante de Magisterio de Educación Primaria, y me pongo en contacto con vosotros para compartir una de las experiencias más transformadoras de mi formación en la mención TICE (Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación).

El pabellón de la UCLM acogió recientemente un encuentro de robótica educativa de la mención TICE. En esta jornada, los futuros docentes guiamos a alumnos de 5º de Primaria en el uso de diversos ecosistemas tecnológicos. Mientras otros equipos presentaban diferentes propuestas robóticas, mi grupo se centró en el manejo de los robots Ozobot y Evo.

A través de retos de lógica y códigos de colores, fomentamos el pensamiento computacional y el trabajo cooperativo. Ver a los escolares resolver problemas reales con ayuda de la tecnología refuerza nuestra convicción de que la innovación digital es un pilar fundamental para una educación motivadora y conectada con el siglo XXI.

Creo que este contenido puede inspirar a otros compañeros y mostrar la cara más dinámica y comprometida de nuestra facultad. Adjunto aquí el enlace a la entrada:  VII ENCUENTRO DE ROBÓTICA

Lucía Tornero López 

Estudiante de Grado en Maestro en Educación Primaria UCLM - Mención TICE

Diseño y organización de mi Entorno Personal de Aprendizaje

Comparto una práctica sobre el Diseño y organización de mi Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) realizada para la mención TICE y que considero esencial para saber organizarme internamente y ser una docente eficiente.

Pienso que a veces usamos las herramientas de forma dispersa. Crear este PLE en Symbaloo me ha ayudado a no solo guardar enlaces, sino a estructurar mi mente como docente. He pasado de tener recursos sueltos a tener un escritorio virtual personalizado para mí, lo cual es vital para no perder tiempo buscando recursos y centrarme en la enseñanza.

Estrategia por colores: Reflexiono sobre la importancia visual y organizativa dividiendo mi PLE por función pedagógica mediante bloques de colores. 

Acceso y redes. Redes como TikTok e Instagram, tradicionalmente de ocio, pero he aprendido que as puedo usar como fuentes fuertes de contenido educativo.  

Gestión y creación: En esta sección he aprendido que es importante separar en dos secciones. 1-Donde guardo la información (Drive, Dropbox). 2-Donde la transformo  (Canva, Genially). 

Gestión de aula: como ClassDojo, pienso que lo importante es pensar en estrategias de motivación y gestión del comportamiento en el alumnado, no solo en contenidos académicos.

Innovación STEAM: Incluyo mBlock o Kahoot!, integrando la gamificación y el pensamiento computacional como pilares centrales.

Construcción de identidad digital profesional

Pienso que es de importancia construir nuestra marca profesional como docentes, Ricardo nos ayudó animando a contribuir con el hashtag #TICEUCLM en todas nuestras prácticas o publicaciones.

Al crear perfiles específicos, en mi caso en TikTok, Instagram, Facebook y Pinterest, estoy profesionalizando mi presencia en redes, separando mi yo privado de mi yo docente.

En conclusión:

Esta práctica me ha enseñado que un PLE es mucho más que una lista de favoritos, es la infraestructura digital que me permitirá ejecutar plataformas de forma más efectiva, accesible y rápida. No perder tiempo en clase ya que lo tengo todo organizado. Además de desarrollar mis redes sociales cuidadosamente y atractivas visualmente para que el alumnado mejore su motivación hacia el aprendizaje. 

Raquel Madrid Fernández 

Aprovecho esta contribución para compartir también algunos recursos de interés.

PUEBLO SALVAJE

Vivimos hiperconectados, las tecnologías son una droga, por ello hay que hacer un buen uso de ellas y de vez en cuando desconectar. Eso nos quiere transmitir Manuel Carrasco en su canción " Pueblo Salvaje" 

Manuel Carrasco. (2024, 29 de diciembre). Manuel Carrasco - Introducción a Pueblo Salvaje (Video Manifiesto) [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=nPhDyrNdWS0

conscientes de esto.

ESTEREOTIPOS

Un estudio afirma lo siguiente "Estereotipos de género y redes sociales: consumo de contenido generado por influencers entre los preadolescentes y adolescentes".

Los influencers son un modelo a seguir, esto influye en el comportamiento de los chicos y chicas de estas edades.

Como solución, la desaparición de estereotipos esta en la educación.

Iberdrola. (s.f.). ¿Qué son los estereotipos de género y cómo ponerles fin? https://www.iberdrola.com/compromiso-social/estereotipos-de-genero

MEJORA TU PÁGINAS WEB @yebiotsoftware

En esta cuenta de Instagram, proporcionan información para que lleves una web que destaque, potencialmente visual y accesible. Lo que me es útil para realizar la web  del centro escolar, y la web de este mismo portafolio. Además, me servirá para crear futuras webs como docente.  

VII ENCUENTRO DE ROBÓTICA EDUCATIVA DESDE LA MENCIÓN TICE EN TOLEDO

El VII Encuentro de Robótica Educativa fue, sin duda, una de las experiencias más especiales y significativas de todo el año. En esta ocasión, vinieron a visitarnos alrededor de 70 alumnos de quinto de Educación Primaria de un colegio de Toledo, con el objetivo de que fuéramos nosotros mismos quienes les explicáramos y mostrásemos los distintos robots educativos con los que habíamos trabajado en clase.

La actividad se llevó a cabo en el pabellón del edificio 36 del Campus Universitario Fábrica de Armas. Allí, cada grupo se organizó y se distribuyó por el espacio con su robot correspondiente, creando diferentes puestos o estaciones. La dinámica que se siguió fue la de un circuito, en el que los alumnos del colegio iban pasando por los distintos puestos para conocer todos los robots. Para ello, los 70 alumnos se dividieron en grupos más pequeños, generalmente de entre cinco o seis alumnos, aunque algunos grupos eran un poco más numerosos y otros algo más reducidos.

Cada grupo disponía de unos 10 minutos aproximadamente en cada puesto. En nuestro caso, por nuestra mesa pasaron bastantes grupos, aunque es cierto que no dio tiempo a que pasaran todos. Al principio la organización funcionó bastante bien, pero conforme avanzaba la actividad los tiempos se fueron alargando un poco, lo que hizo que al final tuviéramos que recortar las explicaciones y no pudiéramos mostrar todas las funciones del robot con la profundidad que nos habría gustado. Aun así, la experiencia fue muy positiva.

En nuestro puesto, seguimos la misma dinámica que habíamos utilizado en la exposición en clase con Makey Makey. Mostramos a los niños el juego del pinball con las palancas de cartón y papel de aluminio, el uso de las manzanas para tocar los bongos y los plátanos para tocar el piano. A los alumnos les llamó muchísimo la atención poder tocar objetos cotidianos, e incluso tocarse entre ellos, y ver cómo eso generaba sonidos o movimientos en el ordenador. Para muchos de ellos fue algo completamente nuevo y muy sorprendente.

Además, para organizar mejor nuestro espacio, creamos un cartel identificativo que colocamos en la mesa, indicando que se trataba de la estación de Makey Makey. Tanto mis compañeras Saray, Nerea, como el profesor Ricardo y yo, llevábamos también una medalla que habíamos diseñado previamente como “expertos docentes en Makey Makey”. Cuando los alumnos terminaban la experiencia en nuestro puesto, les entregábamos una medalla igual, como reconocimiento por haber participado.

La preparación de estas medallas supuso un trabajo previo, ya que tuvimos que diseñarlas, imprimirlas, recortarlas y colocarles un cordel a más de 70 medallas. A pesar del esfuerzo, mereció totalmente la pena, ya que a los niños les hizo muchísima ilusión llevárselas y se iban muy contentos de nuestro puesto.

En general, la experiencia fue increíble. Los alumnos disfrutaron mucho, se mostraron muy participativos y curiosos, y fue muy gratificante poder acercar la robótica educativa a alumnado real de Primaria. Además, este encuentro forma parte del séptimo encuentro de robótica educativa que se realiza en el centro, una iniciativa impulsada gracias a Ricardo Fernández, nuestro profesor y uno de los mayores precursores de la robótica y la tecnología educativa en la Universidad de Castilla-La Mancha, al menos en el campus de Toledo.

Personalmente, considero que fue una experiencia muy significativa y enriquecedora, tanto a nivel formativo como personal. Poder explicar la robótica a niños, ver su entusiasmo y comprobar cómo conectaban con la actividad fue algo muy especial y una muestra clara del potencial educativo que tienen este tipo de iniciativas.

https://sites.google.com/view/portafoliojuliaconteraorgygest/rob%C3%B3tica-educativa/vii-encuentro-de-rob%C3%B3tica-educativa

Julia Contera Miranda

Robótica Educativa en la formación de futuros maestros y maestras de TICE

La robótica educativa ocupa actualmente un lugar muy importante dentro de la educación, especialmente en la etapa de Educación Primaria, ya que permite desarrollar en el alumnado competencias clave como el pensamiento lógico, la resolución de problemas, la creatividad y el trabajo en equipo. Como futura docente de Educación Primaria, este tema me ha ayudado a entender que la robótica no debe verse únicamente como un contenido tecnológico, sino como una herramienta pedagógica transversal que puede integrarse en distintas áreas del currículo.

Uno de los aspectos que más me ha hecho reflexionar a lo largo de este tema es el carácter inclusivo de la robótica educativa. Gracias a su enfoque práctico, manipulativo y visual, la robótica ofrece múltiples posibilidades para atender a la diversidad del aula y para favorecer la participación activa del alumnado con necesidades educativas especiales. Los robots permiten adaptar las actividades a diferentes ritmos de aprendizaje, fomentar la autonomía y mejorar la motivación, lo que contribuye a crear un entorno de aprendizaje más accesible y equitativo.

A través de las exposiciones de los compañeros y de nuestra propia intervención, he podido conocer el funcionamiento y las aplicaciones educativas de una amplia variedad de robots, como Mtiny, Bee-Bot y Blue-Bot, Matatalab, Super Doc, Dash y Dot, Ozobot Evo, Lego WeDo 2.0, Codey Rocky, Talebot, Vincibot, entre otros, así como la experiencia con Makey Makey. Este recorrido me ha permitido valorar las diferentes posibilidades que ofrece cada recurso según la edad del alumnado, los objetivos de aprendizaje y el contexto educativo.

Además, este tema se ha enriquecido con experiencias reales, como la participación en el VII Encuentro de Robótica con el alumnado del Colegio Infantes, celebrado el 17 de diciembre, que me permitió observar de primera mano el impacto positivo que tiene la robótica en la motivación y el aprendizaje del alumnado. Asimismo, la elaboración de mi propuesta para el concurso de la imagen de fondo del cartel del VII Encuentro de Robótica, que resultó ganadora y por la que recibí un certificado, ha supuesto un reconocimiento muy especial y una experiencia muy motivadora dentro de mi formación como futura docente.

En definitiva, he reforzado mi interés por la robótica educativa y me ha ayudado a tomar conciencia de la importancia de seguir formándome en este ámbito para poder ofrecer, en el futuro, una enseñanza innovadora, inclusiva y adaptada a las necesidades del alumnado de Educación Primaria, utilizando la robótica como un recurso que favorezca el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de todos los alumnos y alumnas.

 Saray Grande Manzano

Saray.Grande@alu.uclm.es

Imagen generada con IA. 

¡Aulas del futuro! La revolución digital

Las aulas del futuro y las aulas inteligentes que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación, las TIC, están cambiando la forma en que se enseña y se aprende. La educación se está transformando porque la tecnología y la innovación se están uniendo para hacer que el aprendizaje sea mejor.

Un aula del futuro no solo tiene dispositivos digitales o pizarras interactivas. Lo que hace que un aula del futuro sea especial es que combina varios elementos importantes. Por ejemplo, el mobiliario es flexible, lo que significa que los estudiantes pueden trabajar juntos en grupo o solos. La iluminación y la acústica están diseñadas para ayudar a los estudiantes a concentrarse. Las herramientas digitales están conectadas y son seguras. Hay espacios para que los estudiantes trabajen juntos en equipo y zonas donde pueden ser creativos y hacer experimentos. Todo esto configurado de manera que el espacio mismo motive al alumnado y facilite distintos estilos de aprendizaje.

Otro aspecto importante es usar las tecnologías de la información y la comunicación para hacer la enseñanza más personal. Las plataformas de aprendizaje que se adaptan a cada alumno, las tabletas, las aplicaciones educativas y los recursos interactivos ayudan a los profesores a encontrar las dificultades de los estudiantes, a cambiar el ritmo de la clase y a ofrecer desafíos específicos para cada uno. Esto nos muestra a los futuros profesores que es importante planificar con cuidado cómo vamos a usar la tecnología: no se trata de usarla solo por usarla, sino de que realmente sirva para que los alumnos entiendan mejor, se motiven más y sean más autónomos.

Las aulas inteligentes ayudan a que los estudiantes aprendan de una manera más activa. Esto incluye cosas como aprender a través de proyectos, juegos educativos, laboratorios en línea y cambiar el orden de las clases. Con la ayuda de la tecnología, los estudiantes pueden tomar el control de su propio aprendizaje. Pueden desarrollar habilidades importantes como pensar de manera crítica y creativa, y aprender a trabajar bien con los demás.

Para los que vamos a ser docentes, esto es muy importante. Nos hace replantearnos nuestro papel en el aula. Ya no solo enseñamos contenidos, sino que diseñamos experiencias de aprendizaje que sean significativas y se adapten a las necesidades de cada estudiante. El uso responsable de la tecnología también implica formar a los estudiantes en competencias digitales y ciudadanía digital. Aprenden a gestionar su información, trabajar de forma segura en entornos virtuales y utilizar herramientas digitales de manera ética y eficiente. Esto nos aporta una visión integral de la educación del siglo XXI: enseñar contenidos es importante, pero también lo es formar personas preparadas para un mundo cada vez más digital y cambiante. La formación continua del profesorado es clave. Las aulas del futuro requieren docentes capaces de integrar herramientas digitales, diseñar actividades interactivas y gestionar espacios flexibles. La exposición muestra que la innovación educativa no depende solo de los recursos, sino de cómo los usamos y cómo guiamos al alumnado para aprovecharlos al máximo. Para nuestro futuro profesional, esto nos prepara para ser docentes más creativos, adaptativos y conscientes de la importancia de la tecnología en la educación, sin perder de vista los objetivos pedagógicos y las necesidades del alumnado.

Las aulas del futuro son una apuesta por un aprendizaje más activo, personalizado y motivador, y nos enseñan que la innovación educativa es una combinación de tecnología, metodologías activas y pedagogía centrada en el alumno. Nos aporta herramientas, estrategias y mentalidad para enfrentarnos a los retos de la educación contemporánea y formar estudiantes competentes, críticos y preparados para el cambio.

Nerea Terrones Sampedro

Referencia: Unidad de Cultura Científica, Universidad Autónoma de Madrid. (2025). ¡Aulas del futuro! La revolución digital en la educación. https://www.uam.es/uam/investigacion/cultura-cientifica/articulos-cientificos/aulas-digitales

FLIPea tu aula con maestrIA

Flipped Classroom - J. Bermejo :: Comunidades Virtuales y Redes Sociales en Educación

En el marco de la asignatura de Comunidades Virtuales y Redes Sociales en Educación se realizó un seminario dirigido a los alumnos del cuarto curso de la mención de Tecnologías de la Comunicación y la Información en la Educación (TICE), el cual se tituló FLIPea tu aula con MaestrÍA y fue impartido por el docente Javier Bermejo Rodríguez.

Durante el desarrollo de la charla se presentó principalmente la metodología Flipped Classroom, o también se puede denominar clase invertida. Esta metodología no la conocía de manera profunda y gracias a la charla comprendí que se conoce como una propuesta innovadora que permite aprovechar mejor el tiempo de las sesiones y favorecer una enseñanza más activa y personalizada. De esta manera, Bermejo nos proporcionó diferentes ejemplos prácticos y experiencias reales y demostró la forma en la que puede aplicarse en Educación Primaria de forma motivadora.

Esta metodología consiste en enviar previamente contenidos teóricos, por ejemplo, con vídeos breves y atractivos que el alumnado visualiza en casa, mientras que el tiempo de clase se emplea para la realización de actividades significativas, prácticas y cooperativas. El docente resaltó la importancia de que los vídeos sean elaborados por el propio docente, ya que esto aumenta la motivación y la implicación del alumnado. Con ello, el aula se transforma en un espacio para resolver dudas del alumnado y atender a la diversidad acompañando de una forma más individualizada.

A continuación, quiero destacar la metáfora de la FLIPPIZZA, esta se utiliza para comprender de una manera más visual los elementos esenciales de esta metodología, donde la formación y la motivación constituyen la base, y los objetivos, la programación y la evaluación estructuran el proceso. Por último, se hizo hincapié en la clave del trabajo cooperativo, una evaluación formativa, la gamificación y el uso de la inteligencia artificial como herramientas complementarias para enriquecer las situaciones de aprendizaje. 

Tania Díaz Gutiérrez

Taniadigu2004@gmail.com

Tania.Diaz1@alu.uclm.es

Fuente de la imagen: fity.club/lists/suggestions/flipped-classroom/

LAS TIC PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Esta temática que he abordado junto a María Sendín, me ha permitido consolidar una visión integral sobre cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son el motor definitivo para la inclusión de las personas con discapacidad intelectual (DI). Hemos aprendido que estas herramientas no solo facilitan el acceso a la educación, sino que actúan como mediadoras esenciales para promover la autonomía, la comunicación y, en última instancia, una mejora significativa en la calidad de vida de los usuarios. Como hemos analizado, el impacto es transversal: desde la dimensión educativa, donde permiten ritmos de aprendizaje personalizados, hasta la social, donde herramientas de comunicación aumentativa ayudan a expresar ideas y sentimientos con independencia.

En nuestra investigación, María y yo hemos destacado que la tecnología tiene un impacto emocional profundo, ya que el éxito en tareas digitales refuerza la autoconfianza y la motivación interna del alumnado. Hemos explorado herramientas específicas muy útiles para el aula, como Pictotraductor para la comunicación mediante pictogramas, o programas como SmartBrain y GCompris que potencian funciones cognitivas como la memoria y la atención. Entendemos que nuestra labor como docentes debe basarse en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), garantizando que los recursos digitales ofrezcan múltiples formas de representación y motivación para no dejar a nadie atrás.

Sin embargo, también hemos identificado barreras críticas que debemos superar, especialmente la falta de formación docente específica y la escasa accesibilidad cognitiva en el diseño de muchas aplicaciones actuales. Hemos reflexionado sobre cómo la carga de adaptar materiales suele recaer exclusivamente en el profesor, lo que evidencia la necesidad de un respaldo institucional y una mayor colaboración con las familias para asegurar la continuidad del aprendizaje en el hogar. Para María y para mí, ha quedado claro que la tecnología en el aula debe responder a una planificación lógica y a un objetivo educativo previo para no quedarse en un uso meramente recreativo.

 Finalmente, este trabajo nos ha permitido proyectar propuestas de mejora hacia el futuro, como la incorporación de la inteligencia artificial y la realidad aumentada para crear experiencias de aprendizaje más inmersivas y seguras. Concluimos que las TIC no son un fin en sí mismas, sino el instrumento más potente para derribar obstáculos y asegurar la igualdad de oportunidades. Tras esta experiencia compartida, reafirmamos nuestro compromiso con una educación inclusiva donde la tecnología esté siempre, y sin excepciones, al servicio de la persona y sus capacidades.

Fernando Diaz Aguado 

Correo de contacto: fdiazaguado18@gmail.com 

Mi PLE: Organizando mi aprendizaje en la era digital

¡Hola a todos!

Comparto con vosotros una de las prácticas que más me ha servido para reflexionar sobre mi propio proceso de formación en esta asignatura: la creación de mi PLE (Personal Learning Environment) o Entorno Personal de Aprendizaje.

Como futuros docentes, a veces nos centramos mucho en cómo aprenden los demás, pero este ejercicio me ha permitido pararme a pensar en cómo aprendo yo. Mi PLE no es solo un conjunto de aplicaciones, sino el ecosistema de herramientas, fuentes de información y conexiones que utilizo a diario para mejorar mis competencias.

En el esquema que he diseñado, podéis ver cómo organizo mi aprendizaje en tres grandes bloques:

1. Herramientas de búsqueda y lectura: donde accedo a la información (Google, YouTube, portales educativos).

2. Herramientas de creación y reflexión: donde transformo esa información en conocimiento (Drive, herramientas de edición).

3. Mi red de aprendizaje (PLN): donde comparto lo aprendido y colaboro con otros (Instagram, Pinterest, comunidades virtuales).

Esta práctica me ha hecho consciente de que el aprendizaje hoy en día es constante, social y, sobre todo, digital. Os dejo aquí el diseño visual de mi entorno:

Espero que os sirva de inspiración para analizar vuestro propio entorno de aprendizaje. ¡Un saludo!

Lucía Tornero López

Grado: 4º Grado en Educación Primaria

Email de contacto: ltornerol04@gmail.com / lucia.tornero2@alu.uclm.es

Fuente de la imagen: Elaboración propia a partir de recursos visuales consultados en https://pin.it/3jOZSYuDd

VII ENCUENTRO DE ROBÓTICA EDUCATIVA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE TOLEDO

La participación en el encuentro de robótica educativa llevado a cabo en la universidad junto al alumnado de 5º de Educación Primaria del colegio Ntra. Señora de los Infantes de Toledo nos ha supuesto una experiencia altamente enriquecedora tanto a nivel formativo como personal. Con esta actividad hemos `podido trasladar los aprendizajes teóricos trabajados en la asignatura a una situación real, favoreciendo un aprendizaje significativo basado en la experimentación, la interacción y el uso de la tecnología con una finalidad educativa.

Durante el encuentro, cada grupo de universitarios aportó su propio robot educativo y organizó una estación de trabajo por la que iban pasando los alumnos y alumnas del colegio. Esta dinámica facilitó un ambiente de aprendizaje activo, en el que los niños y niñas pudieron explorar diferentes robots, interactuar con ellos y comprender conceptos básicos de programación y pensamiento computacional de manera lúdica y motivadora. A su vez, nos permitió observar de primera mano el alto grado de interés y participación que despierta la robótica en el alumnado de Educación Primaria.

Desde la perspectiva de la formación docente, esta experiencia ha sido especialmente valiosa, ya que nos ha permitido ponernos en el rol de maestros, planificando actividades, adaptando explicaciones al nivel del alumnado y resolviendo dudas en tiempo real. La interacción directa con los niños nos ayudó a reflexionar sobre la importancia de ajustar el lenguaje, fomentar la curiosidad y promover el aprendizaje cooperativo en entornos tecnológicos. Además, el trabajo por estaciones favoreció la organización del aula y la atención a la diversidad, ya que cada alumno podía avanzar a su propio ritmo y aprender mediante la manipulación y la experimentación. Este encuentro también ha reforzado la idea de que la robótica educativa no debe entenderse como un fin en sí mismo, sino como una herramienta pedagógica que permite desarrollar competencias clave. Como futuras maestras, hemos podido comprobar que la integración de robots educativos en el aula puede contribuir de manera significativa a la motivación del alumnado y a la construcción de aprendizajes significativos, siempre que se utilicen con una planificación adecuada y con objetivos claros.

Esta experiencia ha sido fundamental para comprender el potencial de la robótica en el contexto educativo y para reforzar nuestra confianza como futuras docentes capaces de implementar este tipo de recursos en el aula. El VII encuentro de robótica no solo ha acercado al alumnado a las tecnologías educativas, sino que también nos ha permitido reflexionar sobre nuestro papel como mediadoras del aprendizaje en entornos innovadores, preparándonos para una enseñanza más activa, inclusiva y adaptada a las demandas de la sociedad digital.

Nerea Terrones Sampedro 4ºA

nerea.terrones@alu.uclm.es