¿Por qué sufrir aprendiendo?

Después de un período de observación en la realización de mi Practicum I o prácticas del grado de educación Primaria en la universidad, he comparado el estilo metodológico de profesores "conservadores" e "innovadores", en resumen: entre el método técnico de "la letra con sangre entra" y, el que pone énfasis en una metodología basada menos en los resultados.

A fin de cuentas, la vida solo es una, entonces ¿Por qué sufrir aprendiendo? ¿Tiene sentido que un alumno en la tierna infancia o preadolescencia sea castigado continuamente?

Reflexión y opinión personal: no os baséis en el rendimiento, es importante, pero no el fin último de un proceso de enseñanza aprendizaje en el alumno escolar. 

Hay que basarse en el procedimiento, porque si no, ¿Sería justo que un elefante saque menos nota en lanzamiento de rocas que un mono?

Sacaría un peor resultado por la poca destreza comparado con un mono, pero... !En realidad el elefante es más fuerte!

Os dejo una moraleja acerca de esta entrada en mi blog en forma de película: "El club de los poetas muertos":

Pinchar para ver en youtube aquí

Es una película que ilustra mi reflexión, pero más bien yo ilustro la película con la reflexión. 

Aunque parece que este examen está mal, en realidad visto desde otro contexto ¡Está perfecto!, solo que no es adecuado para lo que exige el profesor.

Alejandro Arévalo Oteo (Estudiante de Magisterio en UCLM)

Mail de contacto: aajandro1@gmail.com

Fuente de imagen

CURSO DE POSTGRADO: EXPERTO EN TEACHING CONTENTS THROUGH ENGLISH IN INFANT, PRIMARY AND SECONDARY EDUCATION

Desde la Facultad de Educación de Toledo,  y en colaboración con las otras facultades de educación de la UCLM, lanzamos en el curso 16-17 un nuevo curso de posgrado: Experto en Teaching Contents through English in Infant, Primary and Secondary Education. En su primera edición contó con profesorado que dio a los contenidos una orientación muy práctica, y con un alumnado motivado que hizo que recibió muy bien esa orientación. Según las informaciones que nos han transmitido a los organizadores, les ha reportado casi de manera inmediata satisfacciones laborales, pues algunos que ya estaban trabajando han podido asumir las tareas de coordinación de programas bilingües en sus centros, y otros que eran aún estudiantes han conseguido trabajo en centros extranjeros gracias al mismo.

Por todo ello, y dado que está abierta ahora la preinscripción, os animamos a que participéis este año en la segunda edición. Podéis explorar los contenidos en http://www.extct-2.posgrado.uclm.es/ . No requiere ser titulado universitario para poder cursarlo, y está reconocido por la JJCM como curso de posgrado.

¡¡Esperamos veros pronto por nuestras aulas!!

El equipo organizador

Contactos:

Raquel Fernández Cézar: raquel.fcezar@uclm.es

Gema Alcaraz Mármol: gema.alcaraz@uclm.es

Dra. Raquel Fernández Cézar Profesora Contratada Doctora Departamento de Matemáticas, Área de Didáctica. Facultad de Educación de Toledo Campus Real Fábrica de Armas Universidad de Castilla La Mancha. Avda. Carlos III s/n, 45071 Toledo, Spain orcid.org/0000-0002-9013-7734

Abierto el plazo de preinscripción para la segunda edición del Curso Experto en CLIL

La educación bilingüe está teniendo un gran auge en los últimos años. En la Comunidad de Castilla-La Mancha, más del 70 % de los centros públicos, concertados y privados están inmersos en distintos niveles de bilingüismo, impartiendo al menos una de sus asignaturas en lengua extranjera. Para llevar a cabo una enseñanza bilingüe de calidad, se requiere de una preparación específica para los docentes que desarrollan su actividad en un entorno bilingüe. De esta necesidad nace el Curso Experto en CLIL (Content Language Integrated Learning) o AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lengua Extranjera).

El día 11 de diciembre se abrió el plazo para la preinscripción a la segunda edición del Curso Experto CLIL organizado conjuntamente por la Facultad de Educación de Toledo y el Departamento de Filología Moderna de la Universidad de Castilla-La Mancha. La modalidad del curso es semipresencial  y está homologado por la Conserjería de Educación de Castilla-La Mancha. Va dirigido a estudiantes de último año de los grados de Educación Primaria e Infantil, estudiantes de máster y docentes de Primaria, Secundaria e Infantil. Las plazas son limitadas.

Para más información, pueden visitar el siguiente enlace

http://www.extct-2.posgrado.uclm.es/  

Gema Alcaraz Marmol Profesor Contratado Doctor Interino Gema.Alcaraz@uclm.es

Deberes, ¿sí o no?

Hola a todos! Espero que se os estén dando de maravilla vuestras prácticas en las escuelas. Lástima que ya solo nos queden dos semanas, pero espero que las aprovechéis al máximo!!! Hoy vengo a hablar de un tema peliagudo, un tema que sigue estando a la orden del día, y es si es necesario o no poner deberes a los niños en las escuelas, incluso teniendo puentes largos como es el de esta semana.

Las asociaciones de padres y madres de alumnos o AMPAs, discuten muchas veces al año si los deberes son o no una forma, tanto de educación como de obstrucción del tiempo libre del alumnado.

Como dice la captura, el debate está servido. Mientras estoy de prácticas, he podido sacar mis propias conclusiones acerca de los deberes, especialmente en las vacaciones.

Mirad, yo estoy de acuerdo en que los deberes pueden llegar a ser una actividad de refuerzo, especialmente en áreas como matemáticas, donde se necesita mucha práctica de una técnica de cálculo para poder dominarla. Pero también he ido observando, en especial en esta semana que tenemos un puente tan largo, que los profesores se dedican a mandar muchos ejercicios, tantos que los niños no disfrutan de los días de descanso que proporcionan estas fechas.

Por todo esto, creo que es necesario que haya diálogo entre los padres y los profesores, para consensuar cuánta tarea se le debe poner a los alumnos, tanto en días de diario como en vacaciones.

Como docente en prácticas, muy cercano ya a la titulación, a partir de la labor de observación que estoy llevando a cabo en este primer año, debo decir que NO ESTOY DE ACUERDO con que se mande tantísima cantidad de tarea a los alumnos, ya que no se les deja ninguna clase de tiempo libre. Soy partidario de mandar a los niños una cantidad limitada de deberes, como sería uno o dos ejercicios, pero no fichas, ni ristras de ejercicios que al final lo único que consiguen es que los niños no disfruten de su tiempo libre. Con todo esto, según la captura anterior, mi opinión se sitúa en la primera sección que indica que se debe buscar el equilibrio entre el ocio y el estudio.

Soy partidario de los deberes, pero a una cantidad sostenida, para que los niños combinen ocio y estudio.

Un saludo a todos y feliz puente!

Para poder dar un argumento consistente, me he documentado de la British School de Valencia, donde muestran una opinión firme sobre los deberes.

Más información en el link: http://www.bsvalencia.com

Edificio de Envases de Cartón. Una audioguía elaborada por alumnos de la mención TICE.

José María Barreda, el presidente de Castilla-la Mancha y profesor de la UCLM, inauguró el Paraninfo Envases de Cartón el 1/11/2010, en el campus universitario de la Fábrica de Armas de Toledo y asistió, en el nuevo edificio, a la presentación del Informe "La contribución socio-económica de la Universidad de Castilla-La Mancha". En el acto fue acompañado por el rector de la UCLM, Ernesto Martínez Ataz; el alcalde de Toledo, Emiliano García-Page; el vicerrector de Economía y Planificación…

El edificio envases de cartón está emplazado en la nave número 5 del campus, formando parte del conjunto histórico de la Fábrica de Armas de la Universidad de Castilla-La Mancha y se ha rehabilitado para darle uso como Paraninfo Universitario.

La superficie es de 1.300 metros cuadrados y la sala principal tiene capacidad para 588 personas. Además de esta sala principal se dispone de una sala de exposiciones y de tres seminarios con capacidad para unas 40 personas en cada uno de ellos.

La inversión realizada fue de unos 3 millones de euros y 400.000 euros en equipamiento, para que este espacio sea un lugar apropiado para congresos y eventos; complementando a los otros Paraninfos del campus, el del palacio universitario Lorenzana y el del edificio universitario San Pedro Mártir.

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Biblioteca del Campus Tecnológico de la UCLM de Toledo. Una audioguía elaborada por alumnos de la mención TICE.

Ahora soy biblioteca, en el pasado fui... ¡Taller de cartuchería en una Fábrica de Armas! La antigua fábrica de armas de Toledo fue uno de los complejos arquitectónicos industriales más importantes de España. El taller de cartuchería de pistola comenzó a funcionar en 1919.

Érase una vez, en el tiempo aquel en que la Real Fábrica de Armas fue una institución industrial y productiva de armas. Durante su funcionamiento, poseía una biblioteca instalada en las dependencias del Edificio Sabatini, en el pasillo que separa el primer patio del segundo. En ella, se encontraban dos tipos de publicaciones: la mayor parte eran libros técnicos y de literatura.

A finales de los años 90, con motivo del cese de la Empresa Nacional “Santa Bárbara”, la biblioteca empaquetó y trasladó los fondos a la Academia de Infantería. Otra parte que no fue trasladada, permaneció en las instalaciones de la después Biblioteca de la Universidad de Castilla-La Mancha.

La primera biblioteca ya universitaria que hubo en Fábrica de Armas, funcionó entre 1998 y 2002 en el edificio del Reloj, con fondos procedentes de las antiguas escuelas de Enfermería y Fisioterapia (en la plaza de Padilla), de Ingeniería Técnica Industrial (en la Universidad Laboral), y de la antigua Sección de Químicas (en el edificio universitario de San Juan de la Penitencia), a los que se agregaron fondos de nueva adquisición para las facultades recién creadas.

En 2003 se inaugura la nueva "Biblioteca Fábrica de Armas" en el antiguo Taller de Cartuchería de Pistola de la fábrica.

Así, el viejo taller se ha convertido en una moderna biblioteca abierta al público durante 12 horas consecutivas de lunes a viernes, ofreciendo los más modernos servicios a los estudiantes del campus universitario.

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Se abre el plazo de inscripción al Curso de Iniciación a la carrera investigadora

La Biblioteca de la UCLM a través del Servicio de Apoyo a la Investigación, ofrece el Curso de Iniciación a la Carrera Investigadora para alumnos de Posgrado, Máster y Doctorado de la Universidad de Castilla-La Mancha. Se imparte en línea por personal de la Biblioteca Universitaria. Se ofertan 60 plazas por riguroso orden de inscripción. La duración del mismo es de 25 horas, que serán certificadas con aprovechamiento una vez finalizado y superado el curso.

El periodo de realización es del 5 de febrero al 2 de marzo de 2018 a través del campus virtual de la UCLM.

La Biblioteca de la UCLM como Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) orienta sus servicios y recursos para facilitar a los estudiantes e investigadores que están realizando los estudios de posgrado, máster y doctorado las herramientas necesarias para el desarrollo de la carrera investigadora, a través del Servicio de Apoyo a la Investigación facilitando el acceso y uso de los recursos bibliográficos, explicando el proceso de publicación de artículos científicos, así como estrategias para mejorar la visibilidad de los resultados y ayudar al investigador a seleccionar las evidencias que solicitan las agencias evaluadoras.

El curso se compone de una introducción y de 4 módulos, cada módulo incluye una unidad didáctica, materiales complementarios, para ampliar y afianzar conocimientos, y videotutoriales y tutoriales que permiten un mejor aprendizaje en el manejo de determinados recursos y bases de datos bibliográficas. Los contenidos de cada uno de los módulos son:

Módulo 0: Introducción
0.1. La ordenación de la enseñanza universitaria.
0.2. El Centro de Estudios de Posgrado de la UCLM.
0.3. La Escuela Internacional de Doctorado de la UCLM.
0.4. Aula de Competencias Transversales.
0.5. Biblioteca Universitaria y los cursos de formación en competencias.

Módulo 1: Cómo iniciar la carrera investigadora
1.1. Organización de la investigación en España: Ley 14/2011, de 1 de junio, de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación. Ministerio de Economía, Industria y Competitividad.
1.2. La Ciencia se evalúa: tipos de evaluación y el proceso de revisión por pares. Agencias evaluadoras en España. ANEP, ANEC y CNEAI. Criterios para la evaluación de la producción científica

Módulo 2: Herramientas de apoyo a la carrera investigadora
2.1. Herramientas para la recogida y almacenamiento de la información.
2.2. Herramientas para organizar la documentación de un trabajo de investigación.
2.3. Herramientas para compartir y difundir resultados e investigación: la ciencia 2.0.
2.4. El currículum.

Módulo 3: Fuentes de información
3.1. Evaluación de la producción científica de un autor: Web of Science; Scopus; Google Scholar; Dialnet Plus.
3.2. Evaluación de la calidad de publicaciones periódicas: JCR; SJR; Google Scholar Metrics for Publications; Otros indicadores: Latindex, CIRC y Carhus Plus; MIAR.
3.3. Evaluación de la calidad de las monografías: WOS: citas; Scopus: citas; Google Scholar: citas; SPI (Scholarly Publisher Indicators); Bipublishers.

Módulo 4: Difusión y visibilidad de la producción científica
4.1. Firma de los trabajos científicos y recomendaciones FECYT.
4.2. Perfiles de investigador: ORCID, ResearcherID, ScopusID, Dialnet, Google Académico.
4.3. Publicar artículos científicos: cómo seleccionar revistas científicas; cómo preparar un artículo para que sea aceptado; publicación en acceso abierto y Repositorios.
4.4. Otras publicaciones: Ponencias y comunicaciones a Congresos; Posters; Patentes.
4.5. Proteger los derechos de los autores. Propiedad intelectual para investigadores.
4.6. Estrategias para mejorar la visibilidad de las publicaciones.

Inscripción desde el 29/11/2017 hasta el 19/01/2018 a través del enlace: https://cursosweb.uclm.es

PARA LA REALIZACIÓN DEL CURSO ES REQUISITO IMPRESCINDIBLE SER ALUMNO DE POSGRADO, MÁSTER O DOCTORADO DE LA UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA.

¡FELIZ DÍA DEL MAESTRO!

Desde la revista digital EL RECREO os deseamos a todos un feliz día del maestro. 
Gracias a todos los que amáis esta profesión y os implicáis desde vuestro compromiso con la educación.

Experiencias en prácticas que te llenan...

El día de hoy lo recordaré con toda mi alma y mi espíritu. Jamás pensé que me iba a ocurrir lo que ha sucedido hoy. Destacando lo más importante, sería lo siguiente:

 

En primer lugar, en la clase de lengua hemos tenido muchísimas risas en el aula, puesto que hemos hecho rimas con diferentes palabras (para aprender también vocabulario), pero a la vez es porque estamos preparando actividades para ejecutar en la pizarra digital en los próximos días.

 

El profesor mediocre dice. El buen profesor explica. El profesor superior demuestra. El gran profesor inspira (William Arthur Ward). Quiero recalcar esta frase hoy, puesto que lo que me ha sucedido en el aula me ha hecho emocionarme. Jamás en mi vida había tenido una sensación así... y os cuento el motivo de ello.

Era cuarta hora, en clase de religión. La clase iba sobre los talentos que Dios nos ha dado, como por ejemplo el altruismo, la felicidad... Pero mi profesora de apoyo Isabel, tras haber escuchado al alumnado y, por su ¡puesto, haber participado tanto ella como yo en clase, me ha soltado una mirada... y les ha dicho a los niños... Chicos, si tuviérais que decirle algún talento que tiene Jesús, cuál sería?

No podía creer lo que estaba viendo en ese momento. Los 23 alumnos, con las manos en alto, listos para decir algo bueno hacia mí... Cuando lo he visto, me he echado las manos a la cabeza, y he pensado... Está sucediendo? Esto es real??? No daba crédito, os lo digo totalmente en serio. Y, uno por uno, me han ido diciendo cosas positivas que han visto de mí, como por ejemplo la alegría que desprendo, o el conocimiento que tengo de muchas cosas.

 

Hasta tal punto me ha llenado, que esta misma tarde, al llegar a la autoescuela a realizar mis prácticas diarias, me ha visto mi profesor llorar de alegría en el coche antes de salir. Os puedo decir, de corazón, que jamás en mi vida me había sentido tan aceptado por un grupo de alumnos. Los quiero, y siempre los querré. Siempre será mi primer grupo de alumnos, el curso de 5ºB del cole Gregorio Marañón...

Reseñas: Uso responsable de las TIC en contextos escolares /Flipped Learning (educación invertida)

Las Jornadas de Innovación Educativa Últimas tendencias para introducir grandes diferencias en el aula se desarrollan cada sábado a las 15:30 horas (CET) (Hora Central Europea), durante el mes de noviembre. La segunda sesión corrió a cargo de la ponente  Dra. Tamara Díaz quien nos habló del uso responsable de las TIC en contextos escolares.

Los videojuegos hacen que se desarrollen capacidades viso-espaciales, la capacidad para pensar e imaginar, metodologías importantes. Los niños hacen muchas cosas a la vez. Tienen un modo de enfrentarse al aprendizaje que necesita ensayar, superar metas, plantearse retos. Los niños ensayan y prueban usan el error como fuente de aprendizaje. Han nacido mediatizados por las tecnologías. 

Ante este tipo de alumnado ¿cuál debe ser el rol del profesor?  Se está ante una ciudadanía digital. El profesor debe ser capaz de asumir responsabilidades más allá del uso técnico de los dispositivos y de generar metodologías de aprendizaje en función de lo que necesite. Poner de manifiesto dificultades, fomentar criterios.

Recordemos que la formación va más allá del espacio institucional. El alumno sale de este espacio para buscar información. Esto implica nuevas oportunidades. Los espacios virtuales contienen "riesgos"

Riesgos asociados al mal uso de las TIC

1.      Acciones que ponen en riesgo la privacidad de los alumnos. Protección de los datos. Es necesario trabajar con los alumnos sobre las situaciones y consecuencias.

2.       Acoso escolar. Velocidad multiplica en espacio y tiempo supera al espacio físico. Bullying, sexting, grooming. ¿Qué hace ante esto? Cada vez más las instituciones tienen acciones, se busca sensibilizar y tomar conciencia. Es necesario trabajar la autonomía (qué comparte el alumno). El diálogo es una herramienta fundamental (videos y propuestas). Se trata de generar un clima de confianza.

3.      Uso abusivo de las TIC. Vinculada con una adicción "uso abusivo y descontrolado". Un ejemplo lo representa los teléfonos móviles los cuales generan situaciones de ansiedad.

 Es necesario potenciar actividades alternativas.

En conclusión, es necesario pensar en una responsabilidad, trabajado desde un enfoque pedagógico.

Pregunta.  Ana Amor. Estamos en contextos disruptivos donde tenemos la capacidad para adaptarnos y centrarnos en el alumno, sus competencias.  A través de la escuela es importante realizar la formación para la ciudadanía digital. ¿Cuál debe ser el rol de la familia para la construcción de una ciudadanía responsable?

Tamara Díaz. La pregunta es compleja. Estamos siendo reactivos más que proactivos ante situaciones. Esto supone que debemos aprender rápido. Son muchos desafíos. En el tema de la familia estamos en un nivel incipiente. Pongo el acento en estrategias colaborativas donde cada uno ponga su "saber hacer".

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Flipped learning (educación invertida). Ponencia de Manuel J. Fernández

La enseñanza al revés, el aprendizaje al revés es un desastre para la escuela tradicional y para la evaluación calificadora.

I.  Consideraciones generales

1.      Situarnos en el contexto mundial. Estamos en una sociedad líquida que está perdiendo valores sólidos. Lo digital lo puede todo. La búsqueda de información es por tecnología digital.

2.      Cambio de enfoque. El alumno no aprende lo mismo a través del tiempo.

3.      Encrucijada. ¿Qué hacer ante la incertidumbre legal? ¿cuál camino escoger?, ¿cuál metodología?

4.      La escuela como centro de experimentación y desarrollo, en lugar del templo del saber.

5.      Los deberes realizados en clases. Se evita los "deberes mecánicos" el Flipped classroom supone la vista de un vídeo en casa. No invierte el mismo tiempo de antes.

II.                Consideraciones teóricas

Desde el año 2012 trabaja con la metodología de Flipped learning en los niveles donde trabaja.

Se trata de un paragua, una metodología que permite trabajo cooperativo. Tiene las siguientes características: a) cambio de rol con un alumno activo, b) permite utilizar metodologías activas, c) uso de tecnologías para el aprendizaje y para enseñar a sus pares, d) diseñar actividades de aula, e) atención a la diversidad, f) mejora la relación alumno-docente, g) cambio en el modelo de evaluación y h) batería de herramientas.

III.             Conclusiones 

1.      Necesidad de cambio.

2.      El rol docente ha cambiado.

3.      Con pocas cosas podemos obtener mucho.

4.      Permite la personalización del aprendizaje.

5.      Invertir en el aula.

6.      El alumnado protagonista del proceso de aprendizaje.

IV.                   Referencias Web

Reseñas: Claritza Arlenet Peña Zerpa

Dra. en Ciencias de la Educación. Profesora de la UCV. Productora Académica de Fundación FAMICINE. Investigadora. Correo electrónico:claririn1@gmail.com