Entrevista al profesor Luis Miguel Pérez en TVE-CLM

Entrevista realizada a D. Luis Miguel Pérez Cañada, profesor de la Facultad de Educación y director de la  Escuela de Traductores de Toledo, en los informativos de TVE-CLM tras recibir el Premio Internacional del Servidor de los Lugares Santos Abdulah Ibn Abdulaziz para la Traducción.

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Noticias de Castilla- La Mancha. 30/04/13

• Noticias de Castilla- La Mancha. 30/04/13

LA NECESIDAD DE TRABAJAR Y SENTIRSE ÚTIL

El trabajo y trabajar es un aspecto muy importante en nuestras vidas para la gran mayoría de las personas. Es difícil definirlo pero podríamos describirlo como la realización de cualquier acción física, social, cultural, moral o intelectual en beneficio propio y para los demás, reflejado o no a través de una profesión, arte u oficio.

De esta manera, podemos pensar que existen dos tipos de trabajo: el trabajo como persona y el trabajo como ente social. El trabajo como persona es aquel que realizamos propiamente para nuestra satisfacción y superación personal de la vida y hacia lo que moralmente uno siente y quiere hacer. Es un sinónimo de ayudar a los demás en función de tu personalidad y pensamiento moral, mientras que el trabajo como ente social es aquel que realizamos para contribuir como mano de obra a la sociedad, el cual nos ayuda entre todos a cubrir las necesidades propias de comunidad de manera profesional y laboral.

 

Ambos están relacionados y unidos y normalmente los complementamos para alcanzar nuestra plenitud realizadora. 

En mi opinión son imprescindibles, ya que considero que una persona no se siente plenamente útil solo trabajando en su profesión, ni tampoco solo ayudando a los demás. No podemos sentirnos plenamente útiles porque necesitamos reconocimiento propio y salarial que solo se consigue trabajando de forma personal y profesional.

A raíz de esto, nos puede surgir la pregunta existencial de: ¿nacemos para trabajar y aportar un granito de arena a la sociedad y a nosotros mismos o nacemos para disfrutar de la vida sin aportar nada a nadie, ni hacer nada por nosotros y para la sociedad? Pues bien, yo pienso que las personas, innatamente, tenemos la necesidad de hacer, de contribuir a nuestro entorno social y laboral. Creo esto porque me hago la siguiente pregunta ¿puedo vivir sin hacer nada? Y mi respuesta claramente es no, no puedo dejar de hacer cosas, de trabajar para sentirme bien.

David Jorge Villa

2º de PRIMARIA A

David.Jorge@alu.uclm.es

Blog: http://educacionysociedad-djv.blogspot.com.es/

¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTEN EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XIX Y LA ACTUAL?

En el siglo XIX comienza la revolución industrial. Esta revolución supuso una mejora en el trasporte, con el invento de la maquina a vapor, provocando la comunicación entre ciudades. También supuso una mejora en las máquinas de las empresas, lo que provoco una producción en serie, con mano de obra más barata. Estos cambios transformaron la sociedad por completo, la gente que vivía en el campo y se dedicaba a la labor de él, tuvieron que emigrar a la ciudad en busca de nuevos empleos, ya que la economía en esas familias se vio muy afectada. Fue tal masa de gente la que emigró a las ciudades que provocó la emigración a otros países.

La sociedad también cambió con la aparición de nuevos productos de fácil acceso para la población, como por ejemplo la ropa, donde anteriormente se confeccionaba en las casas y con la revolución industrial era más barato comprarla en las fábricas.

La aparición de nuevas tecnologías en este siglo, como el telégrafo, el teléfono, el código morse, la radio y el telegrama, supusieron la mejora en comunicación entre países.

En cuanto educación en este siglo, con la llegada de la revolución industrial, no existía una educación pública, ya que se tenía la ideología de que la población de esa sociedad no debía ser educada en centros debido a su pobreza y su analfabetismo. Por lo que la idea en la sociedad era crear buenos obreros para un futuro trabajo.

Actualmente, el sistema político rige las leyes en educación, por lo que, no difiere a épocas anteriores, solo la incorporación de la escuela pública igual para todos.

En mi opinión, deberían ser los profesionales en educación los responsables de la creación de unas competencias globales que los alumnos deben obtener en educación, y ser los responsables de crear una educación igualitaria para todos, basándose en otros criterios diferentes a la edad para agruparlos en el aula, que sean ellos los que determinen los contenidos, metodología y actividades que deben llevar a cabo para alcanzar unos objetivos o competencias comunes. Así, cambiaremos de paradigma en el ámbito educativo, ya que esto supone la retirada del ámbito político y las influencias e ideologías que incorporan en cada ley o reforma de educación.

VIOLETA FAISANO BLÁZQUEZ
2ºA MAGISTERIO DE PRIMARIA

Noticias sobre el intercambio con la Universidad de Zacatecas

Continúa la UAZ el camino hacia la internacionalización

·        Docentes investigadores de la UAZ realizan con éxito actividades académicas y de gestión en España.

Madrid, España., 7 de mayo de 2013.

La doctora Rita Vega Baeza, docente  de la Maestría en Investigaciones Humanísticas y Educativas de la Unidad Académica de Docencia Superior de la UAZ, en una estancia corta –dos semanas-  en España, con apoyos PIFI, realizó actividades de docencia, gestión y política universitaria concretando actividades desde la Red Iberoamericana de Educación Superior, Humanidades y Nuevas Tecnologías de la cual es coordinadora.

Durante dicha estancia se llevó a cabo la formación de comités científicos entre profesores participantes en las revistas “FILHA” de la UAZ, y dos revistas científicas de la Facultad de Toledo de la Universidad de Castillla-La Mancha, “El Recreo” y “Docencia e Investigación” participando directores y colaboradores de dichas revistas: Ricardo Fernández Muñoz, Miriam Hume Figueroa, con la firma como testigo de Honor del Decano Ernesto García Sanz.

Asimismo, se acordó la inclusión de profesores de ambas instituciones en los Consejos Editoriales y/o Consejos Científicos con la firma de documento de acuerdos entre revistas y conformación de comités. El intercambio de publicaciones de artículos de ambas revistas en los próximos números. La revista FILHA de la Unidad Académica de Docencia Superior fue presentada por su director Gonzalo Lizardo Méndez en la Biblioteca Sabatini de la Facultad de Educación de Toledo, España.

Por su parte, Vega Baeza fungirá como co-asesora de tesis de tres estudiantes de la Universidad de Castilla-La Mancha dirigidos por el doctor José Francisco Durán Medina para la obtención del Grado.

Además, la docente-investigadora de nuestra universidad participó como conferenciante en la Mesa Redonda “Nuevas Perspectivas Didácticas y Tecnológicas en el Aula”, desde una perspectiva filosófica, en las Jornadas académicas de la Facultad de Educación de Toledo de la UCLM, España.

La académica de Docencia Superior participó en el Diccionario breve de “mexicanismos-gachupinismos” en coautoría con el doctor David Caldevilla Domínguez, docente de la Universidad Complutense de Madrid, dicho libro será publicado este mismo año en papel y como libro electrónico por una editorial madrileña, y será financiado por El Grupo Validado Complutense “Concilium”, el Fórum Internacional de Comunicación y Relaciones Públicas y la Sociedad Española de Estudios de la Comunicación Iberoamericana.

Otra actividad de trascendencia académica es que se amplió la  Red Iberoamericana de Educación Superior, Humanidades y Nuevas Tecnologías,  integrándose a la misma un grupo de investigadores de Universidades de España, el Grupo de Etnografía y Estudios Sociales aplicados (GEESA)  Dra. Luisa Abad González, Dr. Juan Antonio Flores Martos, Dr. Lorenzo Mariano Juárez y el propio Dr. Julio César Cisneros de Britto quien hiciera el año pasado una estancia corta en nuestra Universidad.

Finalmente se generan, además, actividades adicionales que se realizarían en nuestra propia universidad para el próximo semestre con profesores de Universidades de España contribuyendo con estas actividades a la internacionalización de nuestra universidad.

Texto y foto: Vega Baeza

Universidad Autónoma de Zacatecas
Jardín Juárez #147 Centro Histórico, C.P. 98000, Zacatecas, México
Tel. (492) 92 2-20-01, 92 2-24-60, Ext. 105
rectoria@uaz.edu.mx

LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN. BORRADOR LOMCE

Como docente opino que la sociedad se ha transformado a lo largo de la historia y se ha conseguido desarrollar desde la democracia, la libertad, el derecho y la dignidad. Actualmente parecen que estos conceptos están perdiendo su valor, por ello mimos, por mantenerlos vivos, tenemos que seguir luchando por nuestros derechos de una educación pública.

A continuación muestro un cartel de FAPACE que me ha llamado mucho la atención porque creo que está muy bien resumida. Y aporto mi visión igualmente de cada punto que trata

http://www.stecyl.es/borralex/LOMCE/Anteproyecto_LOMCE_14-02-2013.pdf

1. ¿Dónde va a quedar la integración social de los niños y niñas por la que estamos luchando día a día?

2.  En los años 50 estudiaban solamente las personas con recursos económicos. ¿Volvemos a esa época?

3. Educación pública en declive = educación social en declive

4. Imposición de la religión = no a la libertad del individuo

5. Arrogancia

6 , 9. El beneficio político y no social

7.  Diversidad = marginados

8. Retroceso en el desarrollo del contexto social.

10. La educación es un derecho humano

11, 12. Imposición de leyes propias sin consenso social de profesionales, padres y madre

    

Aquí os dejo una muestra del borrador de la LOMCE 

http://www.stecyl.es/borralex/LOMCE/Anteproyecto_LOMCE_14-02-2013.pdf

NATALIA MORENO BAUTISTA

2º A PRIMARIA

INCLUSIÓN SOCIAL

Este vídeo ha despertado en mí una reflexión, la cual es la siguiente: en realidad, ¿la inclusión social existe?

      Desde mi punto de vista si existe, pero, por un lado, depende de si la discapacidad del individuo es física o psíquica. El niño que aparece en el video posee una discapacidad física, y por lo tanto, puede relacionarse y hablar con los demás niños sin ningún tipo de problema. Además, se observa cómo los niños lo aceptan sin ningún problema y lo tratan como a uno más, aunque ellos saben que es "especial", pero no por ello lo tratan como "un bicho raro".

Para ayudar a los niños con discapacidad física es muy importante que el  colegio no disponga de barreras arquitectónicas, el hecho de que las infraestructuras estén adaptadas significa mucho para ellos, ya que en el recreo podrán jugar con los demás niños, y podrán acceder a todos los lugares del colegio sin ningún impedimento.

       Por otro lado, cuando en un colegio se encuentra un niño con discapacidad psíquica la inclusión en el ambiente escolar resulta más difícil, ya que debemos  reconocer que es un asunto muy complejo y requiere mucho tiempo, pero no es algo imposible. Para ello debemos tener en cuenta que cada niño tiene unas características de aprendizaje muy específicas y diversas, de manera, que en estos casos se puede diseñar una estrategia de intervención para facilitar el desarrollo de habilidades de la comunicación, la interacción, el desarrollo cognitivo y académico del niño.

      Además, cabe destacar que para que esta inclusión sea posible, debe existir una colaboración tanto de la familia como de la comunidad educativa.

          Para finalizar, mencionaré dos frases que hacen referencia a lo comentado anteriormente:

          "Los niños especiales no esperan ser curados sino comprendidos".
          "La peor discapacidad es la de no darse cuenta de que todos somos iguales".

LORENA SERRANO MORALES

2º PRIMARIA A

La escuela dentro de 99 años

Mi aportación a la revista digital se basa en el video que muestro a continuación y que podéis consultar:

En este vídeo, titulado 2111 se muestra cómo podría llegar a ser la escuela dentro de 99 años. Para ello, el programa acude al instituto Keris de Seúl en Corea del Sur, país que encabeza los rankings escolares mundiales.

Este instituto es el organismo coreano para la investigación en educación en el que se trabaja con el U-Learning, un mecanismo de conexión entre todos los dispositivos tecnológicos existentes dentro y fuera del aula que fomenta un proceso de formación y aprendizaje continuo.

La tecnología juega un papel muy importante en estas aulas, al estar todos los procesos de aprendizaje informatizados: escáneres, tablets, tarjetas magnéticas,  vídeos didácticos, ordenadores que permiten al profesor controlar el progreso de los alumnos… El lápiz, el papel y los libros de texto se ven sustituidos por estos novedosos aparatos, que logran transformar la teoría en experiencias significativas que facilitan el aprendizaje de una forma rápida y divertida. Es la aplicación de la tecnología a la educación.

Sin duda, una de las ideas más ingeniosas es la posibilidad que tienen los alumnos al final de cada clase de indicar cuánto han aprendido, lo que ayudará a al profesor a saber si ha cumplido con sus objetivos o si debe seguir reforzando los contenidos en las clases sucesivas.

Sin embargo, no es necesario tecnificar la educación para obtener resultados óptimos, así lo demuestra Finlandia, segundo en el ranking en cuanto a niveles de aprendizaje. Sin renunciar a la tecnología, apuesta por una educación básica obligatoria de 9 años en el que el alumno se sienta como en su casa.

En este sistema educativo no importa la familia de la que procedas ni tu clase social, sino que todos disfrutan de la misma educación y posibilidades. Así, todos los servicios que el centro escolar ofrece son gratuitos: los materiales, la comida, la bebida…

Otra novedad del modelo finlandés es que los alumnos de secundaria pueden elegir las horas y los cursos que desean estudiar, lo que les permitirá seguir el "camino" que desean y aumentar el interés y la motivación en el estudio.

El profesor es concebido a través de dos dimensiones;  por un lado, tiene un rol emocional encargado de formar y desarrollar las personalidades de cada estudiante; por el otro, un rol académico orientado a enseñar a los alumnos a pensar y a ser curiosos.

Finalmente, otro rasgo a destacar es la importancia del trabajo en grupo sobre el trabajo individual, pudiendo considerar aquél una gran forma de cooperar con los compañeros para el desarrollo de capacidades tales como la resolución de conflictos, el reparto de tareas, el asumo de responsabilidades, el respeto de opiniones distintas a las propias…

Las diferencias de estos dos modelos analizados con el de nuestro país son evidentes y muy diversas. Desde el uso masivo de las nuevas tecnologías en el instituto de Corea hasta la gratuidad de todo lo que pueden ofrecernos los centros.

Es cierto que poco a poco las nuevas tecnologías se están instaurando en las aulas; sin embargo, no sabemos si son muchos los profesores que recurren a ellas o los que prefieren seguir con los instrumentos y materiales tradicionales; me refiero, por ejemplo, al uso de la pizarra digital. También es cierto que muchos profesores no tendrán la formación adecuada ni se verán capacitados para este nuevo mundo virtual, lo que dificulta su labor como docente y adaptación a las nuevas exigencias de la sociedad. Yo, personalmente, considero que lo adecuado está en el punto medio, no creo que la completa sustitución de las nuevas tecnologías por los materiales tradicionales sea del todo beneficioso para los alumnos, ya que se perderían capacidades como la escritura y otras habilidades manuales, además de provocar ciertos daños en la vista. Yo apuesto por una enseñanza en el que se aproveche lo mejor de cada instrumento, sin renunciar a nada y con un uso responsable de las nuevas tecnologías.

En cuanto a la oferta gratuita de materiales y alimentos, es impensable que un país en la situación en la que se encuentra España actualmente pueda llevarlo a cabo. Pero no solo actualmente, sino que dentro de 30-40 años tampoco lo vería factible. Esto se debe, en mi opinión, a que la educación juega un papel muy secundario en nuestro país, no se le da la importancia que se le debería dar, y esto, como estamos viendo, está trayendo muchas consecuencias negativas. Para Finlandia la educación es muy importante porque, tal y como se dice en el vídeo se está tratando con mentes humanas, de ellos depende nuestro futuro y el de nuestro país. Esta diferencia se refleja claramente en la importancia que se le da a la formación de futuros docentes, en la búsqueda de la comodidad y la creación de un clima cálido y de confianza en las aulas; y en la posibilidad que tienen los estudiantes de organizar sus propios horarios conforme a sus intereses y ambiciones.

En definitiva, se trata de comparar dos modelos diferentes y de decidir hacia dónde queremos dirigir nuestro sistema escolar. Para ello hay que ser conscientes de las posibilidades que nos brinda cada uno y de los problemas que nos pueden ocasionar en un futuro no muy lejano.

Imagen tomada de:

http://grupoeducativa.blogspot.com/2010/07/nuevas-tecnologias-para-la-educacion.html

María Nieves Aguilera Guío

MNieves.Aguilera@alu.uclm.es

2º A Primaria

Libros de texto, tabletas y otras especies: ¿tablas de salvación o lastre pedagógico?

El debate sobre la integración de la informática y las TIC en el aula ha dado, y dará, para la publicación de ríos de tinta: ensayos, investigaciones, artículos periodísticos y cientos de encontradas opiniones particulares, desde el incrédulo "¿Para qué quieren niños de 10 años mini ordenadores y tabletas de 500 euros que no cuidan?", "… Las tabletas digitales pueden causar problemas de conducta en los niños…" hasta el "… Si en cualquier oficina y para gran cantidad de gestiones es posible utilizar recursos informáticos, ¿por qué no enseñar con las herramientas del futuro?".

Nuestro actual sistema educativo defiende el uso de los métodos de la Escuela Nueva con un alumno capaz de realizar actividades de forma autónoma y en grupo, siguiendo las orientaciones de los maestros y recibiendo mensajes que se separan, cada vez más, de los métodos tradicionales. Sin embargo esta escuela nueva que pretendemos desarrollar no está logrando la renovación de los métodos tecnológicos propios de nuestra época: parece que nos da miedo separarnos del "prácticamente sagrado" libro de texto, de innovar e incorporar nuevos recursos como tabletas y portátiles.

Leo en El País la noticia "El instituto en la tableta" (29/04/13 http://bit.ly/152wWNB) en la que se trata sobre un plan de integración tecnológica en el sistema educativo. Este proyecto pretende integrar todo el aprendizaje en un dispositivo electrónico portátil mediante el uso de un portal 2.0 diseñado para que maestros, profesores y alumnos puedan compartir materiales, recursos temáticos, tareas, notas y calificaciones (algo similar a Moodle pero con la inclusión de los libros de texto). Obviamente entiendo que estamos ante un proyecto novedoso pero al poco leo que, aun así, sigue siendo obligatorio el uso del libro de texto al depender el servicio de las editoriales que los distribuyen.

Entiendo que la integración de tablets y ultrabooks debería sustituir al libro de texto y que éstos deberían ser sustituidos por un formato digital adaptado a estas nuevas herramientas. Habrá quien pueda pensar que esto es una barbaridad, sin embargo actualmente recibimos las facturas de múltiples servicios por Internet, operamos con los bancos, realizamos compras, escuchamos música vía streaming, vemos películas en plataformas de vídeo on demand, utilizamos nubes de datos y otras plataformas para compartir información y realizar trabajos con compañeros que pueden encontrarse a cientos de kilómetros, etc.

Y sin embargo no somos capaces de llevar esta tecnología a las aulas. No somos capaces de formar a los alumnos, que hoy son nativos digitales, en el uso de potentes herramientas que contribuyen a facilitar el trabajo ni los educamos para el uso de estos recursos digitales. En definitiva no les estamos preparando para el correcto uso de una herramienta que encontrarán en su día a día y que, además, es su futuro.

A ello viene a unirse el uso de las aplicaciones móviles: aprendizaje de matemáticas, manualidades, conocimiento del medio, el espacio, desarrollo cognitivo… muchas veces presentado de forma atractiva o como un juego. Estas herramientas pueden ser desarrolladas en el aula de una forma muy distinta al actual y estático libro de texto, logrando además una poderosa fuerza de atracción y una notable fuente de curiosidad para los alumnos. De hecho en la noticia anteriormente citada leo la opinión de una profesora, Mar Merino, 32 años en la profesión:

"… estos recursos pueden enganchar y motivar más a los chavales, por ejemplo, para investigar por su cuenta: "Te sorprenden muchas veces, que vienen y te dicen: 'Mira, profe, la foto que he encontrado de lo que vimos ayer".

No somos conscientes pero la lentitud en la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula suponen un lastre pedagógico, un problema que nos asusta resolver y que, a su vez, puede estar implicando la pérdida de muchos alumnos. Por otra parte tampoco podemos llegar a la conclusión de que la utilización de las TIC en el aula va a acabar con el fracaso escolar (para ello está la figura insustituible del maestro), por no hablar del coste económico que esto supone para el Estado como para las familias. Sin embargo creo que las ventajas de la utilización de estas herramientas ganan en la balanza a los contras que pueden ocasionar.

Desde mi punto de vista creo que la integración de este tipo de nuevas tecnologías puede resultar muy beneficioso para el aprendizaje en cualquier tipo de aula: muchos alumnos se encuentras cansados, e incluso confundidos, por la gran presencia de los libros de texto en las aulas y el uso minoritario de las pizarras electrónicas y otras herramientas más novedosas. Es decir, observamos que el sistema educativo está utilizando los recursos tradicionales centrados en el libro de texto mientras que, fuera del aula, nuestra sociedad vive en una vorágine de tecnología no solo expuesta en la vida cotidiana sino en series de televisión, anuncios y otros aspectos de la vida cotidiana.

Por ello como futuros docentes deberíamos cambiar nuestra propia mentalidad y abrirnos a la idea de una implementación tecnológica real basada en nuestro presente y orientada hacia el futuro.

 

Javier Muñoz Olmo

Segundo Primaria A

 

Notas:

• Imagen extraída del blog Cuidadoinfantil.net:  http://bit.ly/12UVzIu

• Noticia publicada en El País el 29/04/2013:  http://bit.ly/152wWNB

"Nuestros maestros de ayer"

Todavía recuerdo las charlas que tenía con mi madre hace unos años sobre cómo iba cambiando la educación. En ellas, me contaba algunas anécdotas y curiosidades que me han impregnado el amor por la docencia, que cada día me hace sentir más orgullosa de lo que soy. Y siempre llegábamos a las mismas conclusiones: "la educación ha cambiado muchísimo con el transcurso de los años y aunque la educación empieza en la familia, la escuela no solamente debe instruir sino también educar".

 

Siendo mi madre una niña en el colegio había una educación y una disciplina, había un respeto al maestro. Al maestro, se le llamaba de usted y se establecía, por decir de alguna forma, una jerarquía entre el maestro y el alumno, algo que hoy en día se está perdiendo, si no se ha perdido ya.

Un aspecto a destacar eran los castigos, estos eran muy severos puesto que el maestro utilizaba la regla no solo para tomar medidas, sino también para reprender a aquellos alumnos que no cumplían con sus obligaciones, es decir, con traer hechos sus deberes.

Ella nunca tuvo que soportar ningún castigo, ya que era muy aplicada y buena estudiante, pero recuerda como algunos de sus compañeros tenían que estirar las manos para recibir varios golpes por parte de su maestra.

La educación de antaño utilizaba este tipo de castigos que se hacen impensables en las escuelas de la actualidad, donde precisamente uno de los factores es combatir contra la violencia.

Pero no solamente han cambiado los castigos impuestos por el maestro, sino el rol que este representaba para la sociedad, pues ha dejado de ser un personaje imponente y prestigioso para convertirse en alguien más anónimo y menos respetado pero, a mi parecer, igual de importante para el desarrollo de una sociedad.

Hoy en día, los maestros nos tenemos que sentir orgullosos, no solamente por haber elegido una maravillosa profesión, también por la satisfacción propia de contribuir día a día en la formación de los niños.

 

ELENA GALLARDO LARA

GRADO PRIMARIA 2ºA

lena_egl@yahoo.es

Las actividades extraescolares

En primer lugar, me gustaría recordar que los/as niños/as no son personas adultas, que aunque está claro, en muchas ocasiones se nos olvida. Por lo tanto, no pueden llevar el mismo ritmo de vida que una persona mayor.

Teniendo esto en cuenta, según algunos estudios, se ha llegado a la conclusión de que el tiempo total de actividades para un/a niño/a debe oscilar entre 3 y 4 horas semanales. Por lo tanto, no sólo deberíamos elegir las actividades según los intereses y los horarios de trabajo de los padres o porque todos los/as niños/as lo hagan sino teniendo en cuenta la edad, las características físicas, la motivación… del niño/a.

Otro punto a tener en cuenta es que, a la hora de elegir las actividades extraescolares de los/as niños/as debemos dar prioridad a las opiniones y los gustos de éstos, ya que si ellos no muestran interés y estas actividades no les gustan terminarán aburriéndose y queriendo abandonarlas. Los/as niños/as no las deben de ver como un castigo sino como una hora de diversión y aprendizaje lúdico.

También hay que considerar la etapa de desarrollo en la que se encuentra el chico/a, luego no hay que pretender que realicen experiencias que no están acordes con su edad.

Las más elegidas y más comunes son: idiomas, mecanografía, danzas, formación musical, teatro, natación, fútbol y artes marciales. La mayoría de los críos empiezan a realizar este tipo de actividades a  los cinco o seis años.

"7 de cada 10 niños y adolescentes de estas edades siguen alguna actividad al terminar su horario escolar, en el mismo colegio o fuera de él." Afirma el  Consejo Escolar de Navarra. También alegan que: "Las familias pagan una media de 500 euros al curso (entre octubre y mayo) por cada hijo, en el caso de que esté matriculado en dos actividades, que suele ser lo más habitual. El precio de cada una ronda los 30 euros al mes y los precios se mantienen estables en los últimos años para hacer frente a la crisis."

El estudio del Consejo Escolar de Navarra nos confirmaba que el 40% de los escolares de Primaria y ESO realiza algún deporte (fútbol, natación, balonmano, judo, gimnasia rítmica...). Un 15% de los/as niños/as asisten a clases extraescolares de inglés y  un 14% a clases de música (14%). Aquí también se revela que los alumnos de Primaria realizan más actividades que los de la ESO; 82% y 72%, respectivamente.

Una propuesta que me ha parececido muy interesante es la de que los padres realicen actividades extraescolares con sus hijos. Ésta es una forma óptima de aprender y así pueden pasar más tiempo con sus progenitores, ya que hoy en día este tiempo es cada vez más limitado.

Por último, me gustaría destacar la importancia del juego en el desarrollo del niño/a, los/as pequeños/as necesitan menos tiempo de actividades programadas y más tiempo de juego libre. Los estudios sobre este tema, demuestran que lo más adecuado para el aprendizaje del niño/a es que lo haga por medio del juego. Así desarrollan su imaginación, aprenden a compartir, a escuchar, a entender, a respetar reglas, a saber esperar, a pensar, a controlar sus impulsos, a competir… Por lo tanto, a parte de las actividades extraescolares también debemos tener en cuenta las horas de juegos de los/as chiquillos/as.

"Tener presente que un niño que juega es un ser sano y feliz y que la infancia es un tiempo de la vida para gozarlo plenamente."

Elena Ariza Escudero.2º Primaria B

Webgrafía:

http://suite101.net/article/los-ninos-la-escuela-y-las-actividades-extraescolares-a66317

http://www.bebesymas.com/educacion-infantil/apuntarlos-o-no-a-actividades-extraescolares

http://www.diariodenavarra.es/noticias/navarra/mas_navarra/7_cada_alumnos_primaria_eso_hacen_actividades_extraescolares_45427_2061.html

http://www.todopapas.com/ninos/educacion/actividades-extraescolares-cual-le-conviene-a-mi-hijo-1153