¿Qué está haciendo internet con nosotros?

Hace un par de semanas estuvimos viendo con el profesor Ángel Valero el tema de internet, sobre los perjuicios que nos puede aportar (sobre todo en la  infancia) el hecho de no enseñar al cerebro a trabajar por sí mismo.

Vimos unos vídeos, leímos una entrevista que se le realizó a Nicolás Carr. En ésta,  él contaba su experiencia personal con el uso que hizo de internet. 

Decía que su uso te predisponía a un "mariposeo cognitivo", en vez de a un estudio o una lectura más profunda.

Es como decir  que la información está toda tan presente y por todas partes, que te implica y que te dirige a mariposear y a buscar todo el rato por diferentes enlaces buscando y buscando sin detenerte a estudiarla  en profundidad.

Bueno, esto es cosa de la tecnología y de la novedad:... Cuando apareció la televisión y el cine, y con ellos  las películas,  "ya no interesaba " leer muchas novelas,  porque ya no tenías que imaginarte las escenas, ya había alguien que lo hacía por ti.

Según Edgar Dale,  la actividad de leer se tiende a recordar en tan sólo un 10% al cabo de una semana en comparación a la visión de una película o un vídeo que lo recuerdas en un 50%.

En el fondo, nos hemos acomodado  "cuanto menos hacemos menos queremos hacer" y ese es el verdadero problema:..."La actitud que tengamos ante todas estas nuevas herramientas".

Con un poco de guía por parte de los profesores y una implicación de las familias se les puede orientar a los niños ya desde pequeños sobre los usos y abusos de internet y hacer de éste un increíble recurso para nuestra educación y vida diaria.

Mª José Melchor Martín 2º B Grado Educación Primaria.

Mjose.melchor@alu.uclm.es

La dirección de donde cogí la foto es:

http://jogacrack.files.wordpress.com/2013/07/cono-del-aprendizaje.jpg

Cine-Fórum 2014: Viaje por el fascinante mundo del atletismo

Exposición bibliográfica sobre "Alicia en el País de las Maravillas" en la Biblioteca Fábrica de Armas

Ya se puede visitar en Toledo la muestra "Alicia en el País de las Maravillas : exposición bibliográfica" que ofrece a bibliófilos, aficionados a la literatura infantil o simples curiosos varias docenas de ediciones de "Las aventuras de Alicia en e País de las Maravillas" (1865) o de su secuela, "A través del espejo y lo que Alicia encontró allí" (1871), pertenecientes todos ellos a la colección particular de D. Ricardo P. Virtanen, músico, escritor y profesor del Área de Filología Hispánica y Clásica de la Facultad de Educación de Toledo.

El personaje de Alicia fue creado por el escritor Lewis Carroll, que en realidad era el pseudónimo literario del clérigo y matemático británico Charles Lutwidge Dogson (1832-1898), matemático, lógico, pionero de la fotografía y diácono anglicano. El profesor Virtanen nos aclara que Alicia se inspiró en un personaje real, Alice Liddell, la hija de Henry Liddell, el Deán del Christ Church College, en Oxford, en donde Dogson era profesor. La amistad que Dogson-Carroll entabló con la familia Liddell le llevó a tratar a las hijas, a las que fotografiaba, sacaba de excursión, a navegar por el río, y les contaba cuentos. "La génesis del libro nace de un viaje en canoa del propio escritor con Alicia y dos de sus hermanas un día de julio de 1862. La insistencia de Alicia, de 11 años, después de aquel fantástico viaje, tras el cual las hermanas quedaron hechizadas, llevó a Carroll a escribir una narración que dedicará a la hija de su amigo. En 1864, le regaló un manuscrito, que llevó por título Aventuras subterráneas de Alicia(Alice’s Adventures Under Ground). Solo un año después, y por petición de la prestigiosa editorial Macmillan, Lewis Carroll inmortalizaba a la niña en la creación del libro Alice’s Adventures in Wonderland, en julio de 1865".

                                                                   Edición en Latín. 

Los libros que pueden verse están editados en diversos idiomas. Lenguas latinas, como el español, catalán, gallego, portugués, italiano o rumano, -o incluso en el mismo latín- y otras más lejanas, como el inglés, el alemán, el ruso, el sueco, el finés, el noruego, el búlgaro, el neerlandés, el estonio, el polaco, el checo o el serbocroata, y hasta de otros continentes, como el árabe, el turco, el chino, el japonés o el coreano. En lo que se refiere a las ilustraciones, algunas pertenecen a ilustradores contemporáneos, como Lola Anglada, Érica Awano, Gustavo Martz Schmidt o Gerhard Hofmann, pero muchos reproducen las ilustraciones de la edición original, que fueron realizadas por Sir John Tenniel (1820-1914), perdidas y más de un siglo después encontradas en la caja fuerte de un banco inglés.

 

                                                     Ediciones en Japonés y en Coreano.

Precisamente el encanto de las imágenes, agrega el profesor Virtanen, "ha ha sido una de las razones que me ha llevado a coleccionar este libro en más de 50 idiomas (inicié la colección cuando yo era muy joven, hacia 1978). La belleza de las ilustraciones de los volúmenes representa la posibilidad de recopilar los excelentes dibujos que se han hecho del libro en el mundo. Porque coleccionar Alicias en múltiples idiomas resulta en definitiva acercarse a los ilustradores que han puesto rostro a los sugerentes personajes del libro (el Gato de Chesire, el Conejo, el Dodo, el Sombrerero o la Reina). Y esa la gracia de la colección, si lo pensamos un poco, más que coleccionarlo en idiomas que jamás podremos leer".

 

                                           Ediciones en Griego y en Turco.

En lo que se refiere a su clasificación como "Literatura Infantil", desea aclarar que "En cualquier caso, se confunde quien piensa que Alicia en el país de las maravillas se trata de una narración para niños o adolescentes. La Alicia de Carroll es un libro que ha cautivado a un público de todas las edades. El sueño, la lógica, el sinsentido, el disparate, la imaginación y una fantasía desmesurada son los ingredientes de una obra que ha sido llevada al cine más de una decena de veces y ha hechizado a niños, adolescentes y adultos de todas las épocas. Lewis Carroll es, gracias a sus alicias(Alicia en el País de las maravillas y A través del espejo), el autor más editado en el Reino Unido, tras La Biblia y Shakespeare".

La muestra se puede visitar en el vestíbulo de la Biblioteca "Fábrica de Armas", en el edificio 21 del Campus Tecnológico de Toledo, desde el 23 de Febrero hasta el 21 de Abril de 2014.

EL GASTO DE LAS FAMILIAS MADRILEÑAS EN LA ENSEÑANZA PRIVADA TRAS LA CRISIS ECONÓMICA DE 2008

En España existen estos tres tipos de educación, la educación pública, la concertada y la privada, la educación en el territorio nacional queda organizada a través de las leyes estatales y de las leyes autonómicas. Las primeras afectan a todos los centros educativos del territorio español y solo las segundas afectan a los centros públicos de cada comunidad autónoma ya que la educación concertada y la educación privada cumplen las leyes estatales con unos mínimos de enseñanza y son libres de  aprobar su propio reglamento con el que organizar y dirigir su centro.

Actualmente la educación en España está pasando por una etapa de recortes económicos y particularmente la escuela pública, dichos recortes afectan a todo el sistema educativo y se están traduciendo en que alumnos, padres y profesores deben soportar clases con mayor número de alumnos, falta de sustitutos ante bajas laborales, falta de profesores para el apoyo escolar, falta de profesores para la educación especial, una educación aparentemente mermada consecuente de mayor carga de trabajo al profesorado y menor sueldo.

    Estos efectos negativos que los recortes económicos están teniendo en la educación pública, están afectando de forma positiva a la educación privada. Siendo el caso en que las familias estiman cada vez más las ventajas que ofrece la enseñanza privada con respecto a la pública. Las razones principales son que proporciona una mayor eficacia y transmisión del conocimiento, mayor exigencia con los alumnos, mayor posibilidad de conseguir un empleo y de formar íntegramente a los alumnos aunque la parte negativa es que no se reconoce el mérito a quien se lo merece.

Según un estudio sobre el gasto de las familias madrileñas en la enseñanza privada tras la crisis económica de 2008 se recogen datos de 4 años anteriores a esta fecha y 4 años posteriores a la misma. Cabe destacar que la tendencia a elegir educación privada o concertada para los hijos está siendo al alza en todas las comunidades autónomas aunque sigue siendo Madrid la que se encuentra a la cabeza.

- Según el estudio al que se hace referencia, la evolución del alumnado en los centros de enseñanza privados en la CAM (Comunidad de Madrid) recoge la siguiente información.

En once años, desde 2001 a 2012, hay un número mayor de alumnos que eligen estudiar en colegios concertados donde se ve este incremento del número de matrículas no siendo elegidos ni centros públicos ni privados para recibir la educación. 

Las nuevas incorporaciones de alumnos no optan por centros privados debido a que los padres consideran que la educación es un gasto plurianual, es decir gastos presentes y futuros en torno a los años que dure la secundaria como mínimo. 

Así, para el comienzo del curso escolar 2008- 2009, año que según el artículo comienza la crisis, hubo una desaceleración en la demanda de centros privados por parte de los usuarios. Para el mismo periodo se recoge un incremento superior de alumnos matriculados en los centros públicos, la elección del colegio público se da por la enseñanza bilingüe que ofrecen los centros públicos. Los alumnos matriculados en los diferentes centros, ya sean públicos o privados se mantienen.

- También se muestra la caracterización de los hogares que demandan enseñanza privada a partir de la Encuesta de Presupuestos familiares.

Según la encuesta EPF (Encuesta de Presupuestos Familiares) una de las variables a tener en cuenta es el gasto de las familias en "Enseñanza", agrupando los gastos exclusivamente de la Enseñanza Primaria y Secundaria. Dichas enseñanzas son obligatorias en el sistema educativo español que abarcan desde los 6 años con el comienzo de la Primaria hasta los 16 años,  con la finalización de la Secundaria.

Según los datos de las personas encuestadas se consideran que son usuarios de enseñanza privada aquellos que gastan más de 2.000 € al año en educación. Se calcula que en 2010 el número de familias que utilizan enseñanza privada en la Comunidad de Madrid es de 111.207, un 13,4%.

                   . Según la demanda de enseñanza privada según nivel de ingresos.
Las familias que utilizan enseñanza privada son aquellas familias que tienen altos ingresos. La enseñanza privada no es un servicio exclusivo de las familias con rentas altas. Un 3% y un 8% de las familias con ingresos inferiores demandan este tipo de educación. Familias que tenían a sus hijos matriculados en centros privados y que han perdido nivel adquisitivo siguen haciendo uso de esa educación privada porque no están dispuestas a renunciar a ella y optan por sacrificar otro tipo de servicios o bienes.

                   . Según la demanda de enseñanza privada y número de ocupados del hogar.
La tasa de ocupación en las familias que demandan enseñanza de pago es del 100% entendiendo este porcentaje como los 2 sustentadores principales de la familia. En 2007 el 79% de las familias demandantes de enseñanza privada trabajaban 2 personas. En 2010 el 52,2% de las familias que demandan enseñanza privada trabajan 2 personas, hay un decrecimiento en el número de familias demandantes de educación privada. Curiosamente hay un aumento en el número de familias que demandan enseñanza privada con un solo ocupado. En estos hogares se considera la educación bien de primera necesidad.

                  . Según la demanda de enseñanza privada según las características del hogar.
Las características de las familias que ponen de manifiesto a la hora de estimar si se elige enseñanza privada o de otro tipo son: la formación, la cualificación, el estado civil, el género, el tamaño del hogar. No considerando otros factores para elegir enseñanza privada o no como son el que las familias sepan idiomas ni si son religiosas practicantes.        

La cualificación en trabajos como directivos de empresa o técnicos junto con la formación en Educación Superior del sustentador principal incide en la elección de educar a sus hijos dentro de la enseñanza privada. Cuanto mayor es la familia mayor es el porcentaje de éstas que se declinan por la enseñanza privada.  Demostrando que quién menos usa este tipo de enseñanza son padres solteros y divorciados.

- Las encuestas reflejan también los efectos de la crisis económica en el gasto privado en educación.
Se pudiera considerar que la enseñanza privada se viera como un bien de lujo y por lo tanto un gasto "innecesario" para los momentos de inestabilidad económica. También se considera por numerosas familias que la educación privada es un servicio necesario del que no están dispuestas a renunciar por considerarlo un bien de primera necesidad. Según datos de las encuestas, el gasto en educación privada ha sido bastante inferior en aquellas familias con menor nivel de renta. Se recoge de igual forma datos de que las familias con ingresos anuales entre el periodo de 2007 y 2010 han dado resultados negativos. El incremento del gasto en educación privada por parte de los hogares con menor nivel de ingresos se ha estado llevando a cabo desde 2008 y decimos incluso que hasta el momento. Las familias han reducido el gasto en otros servicios en beneficio de la enseñanza.

- Por último se recogen los efectos de la crisis económica en las pautas de consumo del gasto privado en educación respecto a otro tipo de gastos.
Se estudia qué es lo que consumen, referido a servicios, los hogares españoles  y se define que cuanto mayor es el gasto en enseñanza privada menor es el desembolso en bienes y servicios como el transporte y las comunicaciones.

 De igual forma se refleja que el gasto de las familias en el consumo está destinado a la vivienda, a las   bebidas alcohólicas y tabaco, alimentación, artículos de vestir y bienes y servicios (seguros, joyas etc.) aunque éstos últimos han decaído entre las familias que demandan enseñanza privada en el periodo entre 2007 y 2010. 

Según el estudio se considera que cada vez están siendo menos los alumnos que se incorporan a la enseñanza privada registrándose un aumento en los centros públicos y concertados cuyo motivo principal es debido a la falta de trabajo de algún sustentador principal. En el estudio también se refleja que aquellos alumnos se escolarizar por primera vez, optan por la enseñanza gratuita sin embargo los alumnos ya están escolarizados se mantienen en los colegios privados debido a que el alumno tiene formado su círculo de amistades, métodos de estudio establecido y programación de las asignaturas cursadas para años posteriores.

 Aunque la elección de centro para la educación se ha convertido en relación proporcional al nivel de renta de la familia no es completamente así ya que familias con nivel de ingresos más bajos ven la educación privada como un bien de primera necesidad cuya financiación optan por realizarla sacrificando la compra de otros bienes y servicios.

Fuente:
VVAA (2013). "El gasto de las familias madrileñas en enseñanza privada tras la crisis económica de 2008". Revista de Educación, nº 364

Eva Romero Largo
Primaria A. Segundo curso. Año 2014

NOAM CHOMSKY. El objeto de la educación

 Síntesis de ideas.

–        El objetivo de la educación:

En esta parte del vídeo Chomsky nos habla del próposito del Sistema Educativo. Habla de un enfoque tradicional, en el que el objetivo principal de la educación es mostrar a las personas cómo aprender por sí mismos. Es uno mismo el propio aprendiz, que va alcanzar logros durante la educación.

Otro enfoque es el adoctrinamiento, en el que desde la infancia, lo jóvenes deben ser colocados dentro de un marco de referencia en el que acatarán órdenes, aceptarán estructuras existentes sin cuestionarlas, se harán conformistas, etc...Por lo que hay que luchar entre estos dos enfoques en las escuelas y universidades.

–        El impacto de la tecnología:

    Detrás de cualquier uso significativo de la tecnología contemporánea, como internet, sistemas de comunicación, gráficos o lo que sea, a menos que detrás de ese uso haya un aparato conceptual bien dirigido, bien construido, es poco probable que este resulte útil, y hasta podría ser dañino. La persona que gana el premio Nobel no es la que lee más artículos y toma más notas; es la persona que sabe qué buscar. Cultivar esa capacidad para buscar lo que es significativo y estar siempre dispuesto a cuestionar si estamos en el camino correcto, de eso es de lo que debe tratar la educación, ya sea usando computadores e internet o lápiz, papel y libros.

–        Costes o inversiones:

      Independientemente del impacto que tenga en la sociedad tiene un valor, porque ayuda a crear seres humanos mejores. Después de todo a eso es a lo que debe servir un sistema educativo.

       Si no existe un sistema cultural y educativo activo, enfocado en la estimulación de la exploración creativa, con independencia de pensamiento, con disposición a cruzar fronteras para desafiar las creencias aceptadas... si no se tiene eso, no obtendremos la tecnología que lleva a obtener beneficios económicos. Beneficios, sin embargo, que no creo que sean el objetivo principal del enriquecimiento cultural y la educación.

–        Evaluación vs tecnología:

     Ha habido una estructuración cada vez mayor de la educación, que comienza a temprana edad y continúa luego, y que funciona a través de exámenes.Pasar exámenes puede ser de alguna utilidad tanto para la persona que está pasando el examen -para comprobar cuánto sabe, lo que ha logrado, etc- como para que los instructores se den cuenta qué es lo que hay que cambiar, mejorar, en el desarrollo del curso. Pero más allá de eso no dicen mucho.

     Buenas calificaciones vienen por sí solas si el tema coincide con los intereses y preocupaciones del alumno. No digo que los exámenes deban eliminarse, pueden ser una herramienta educativa útil. Pero complementaria, algo que ayude a los estudiantes a mejorar por sí mismos, o para los instructores u otros que necesitemos saber acerca de lo que hacemos e indicarnos lo que debemos modificar.

     Pasar exámenes no se puede ni comparar con buscar, investigar, dedicarse a temas que nos atraen y nos estimulan; esto último es mucho más práctico que pasar exámenes. Y, de hecho, si se nos da la oportunidad de este tipo de carrera educativa, el estudiante recordará lo que descubrió.

       Por tanto, la educación debe dar a los alumnos unas bases y a partir de ahí aprender por si mismos.

     Comentario crítico.

En este vídeo Chomsky propone algunos de los propósitos que debería tener la educación. Todos y cada uno de los puntos de los que habla Chomsky son interesantes pero en la actualidad considero algunos de ellos son más relevantes que otros y estos nos pueden ayudar a comprender como es el sistema educativo actual y cuáles son las mejoras que nos podrían llevar a un sistema educativo más eficiente.

La educación tradicional procedente de la ilustración está centrada básicamente en el aprendizaje individual. Hoy en día la educación que se lleva a cabo en nuestros colegios está centrada en el adoctrinamiento y lo que pretende es colocar a cada persona desde edades muy tempranas en un marco referencial en el cual se deben aceptar las estructuras que existen sin cuestionarlas.

Según Chomsky el impacto de la tecnología es "algo neutro y depende únicamente del uso personal que le demos y de las capacidades que tengamos para utilizarlo. Si no disponemos de unas pautas para buscar información, Internet no sólo no sirve para nada, sino que además puede resultar dañino. Si queremos relacionar la tecnología con la educación debemos aplicarla siempre en la búsqueda de lo significativo.

Noam Chomsky habla de los exámenes como una herramienta complementaria que puede ser muy útil para orientar al alumno y al maestro en cuanto a la cantidad de conocimientos que se tienen sobre un tema. Sin embargo, Chomsky defiende que los exámenes no deben ser el objetivo primordial de la educación.  "La enseñanza debe inspirar a los estudiantes a descubrir por sí mismos, a cuestionar cuando no estén de acuerdo, a buscar alternativas si creen que existen otras mejores, a revisar los grandes logros del pasado y aprenderlos porque interesa".

En este caso la situación de Chomsky frente a los exámenes es muy acertada desde mi opinión. Los exámenes son herramientas útiles pero no desde la perspectiva de nuestro sistema educativo. En España actualmente, sobre todo en la primaria y secundaria, lo más relevante e importante de toda la formación son las notas de los exámenes que vamos realizando. Si ponemos como objetivo para nuestra educación pasar exámenes con la mejor nota posible, estamos haciendo todo perfecto, pero si el objetivo de la educación es fomentar que nuestros alumnos aprendan valores, conceptos y conductas y desarrollen sus capacidades plenamente, el método de evaluación que estamos utilizando, es decir los exámenes, vale de muy poco.

Como dice Chomsky los exámenes son útiles para controlar si el proceso educativo está siendo eficiente, pero que un alumno saque todo 10 no significa que haya aprendido, puesto que este método de evaluación que necesita un aprendizaje memorístico no da una visión real de lo que el alumno aprende, si no de lo que retiene en la memoria durante un corto periodo de tiempo.

Foto tomada de:

https://www.google.es/search?q=noam+chomsky&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=jYUGU7bVLIeBywOO6oCIBw&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1366&bih=673

El Sistema Educativo Finlandés

El sistema educativo de Finlandia es como hoy la selección española de fútbol, es el modelo a seguir, no solo por los resultados conseguidos sino por el modo en el que los consigue.

Para mí la clave del éxito es la “individualización” la pongo entre comillas porque no es del todo individualizada, pero al tener un número reducido de alumnos permite el centrarse en cada uno y hacerle un plan de estudio personalizado a la vez que los demás avanzan. Y digo que es para mí porque yo me veo reflejado en esa situación cuando imparto las clases de natación como cada verano. El primer año tenía de 8 a 10 niños por clase, lo que me permitía avanzar con todos de la misma manera. Por desgracia este último año he tenido el doble de niños, han avanzado pero no de la misma manera.

Otra clave es la motivación, que viene ligada al número de alumnos. A menor número de alumnos el trato es más personalizado, eso hace que el alumno se sienta más realizado. El alumno participará más y no quedará en un segundo plano como hacen muchos.

La forma en la que imparten las clases es otro punto fuerte, aquí nos programan como ordenadores: 1º libro, 2º ejercicio, 3º examen, mientras que allí es más espontáneo, desarrolla la creatividad y el alumno aprende lo que realmente no sabe.

Allí existen tres pilares fundamentales, educación-alumno-familia, y todos colaboran entre sí para el éxito educativo del niño. Aquí es totalmente al contrario, la educación es un ir y venir constante, dirigida por personas que no ven más allá de sus intereses y sus egos. Se centran más en molestar a la oposición lanzando nuevas leyes absurdas e injustas que en ponerse de acuerdo y buscar un plan de estudio que favorezca a todos. La familia aquí, parece ser el enemigo, pero no es así ellos sólo quieren una oportunidad para su hijo. Con todo esto el alumno no es más que un títere que se mueve de un lado para otro sin llegar a aprovechar su capacidad.

Para terminar dejo una frase que aparece en el video que no deja indiferente:

“Los profesores han dejado de ser meros eslabones en la cadena, que siguen manuales estrictamente estipulados y se han vuelto formadores del conocimiento, trabajadores en equipo que conciben el aula como un laboratorio para la continua innovación y que están en la búsqueda de cómo garantizar que todos los estudiantes accedan a los más altos niveles.”

Información complementaria:

´http://finland.fi/Public/default.aspx?contentid=188752&nodeid=41807&culture=es-ES​

David Ángel Sánchez González

Información del Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y Formación Permanente

Damos difusión a información facilitada por el Vicerrectorado de Relaciones Internacionales y Formación Permanente, información relativa a:


BECAS
 
·         56ª Convocatoria de Becas Fulbright de ampliación de estudios, en los Estados Unidos de América, para titulados superiores en cualquier campo de estudio, Curso 2015-2016

http://www.fulbright.es/ <http://www.fulbright.es/>
http://www.fulbright.es/convocatorias/ver/1417/ampliacion-de-estudios/2015-2016 <http://www.fulbright.es/convocatorias/ver/1417/ampliacion-de-estudios/2015-2016>
 
·         Becas en Lituania para los estudios de la lengua lituana y para los cursos de verano del idioma y cultura de Lituania: Son becas públicas que ofrece la Fundación lituana de apoyo al intercambio educativo para los estudios de la lengua liguana (grupo de lenguas bálticas)

http://www.smpf.lt/en/statescholarships
 
OTROS
 
·         Seminarios de verano de idioma y cultura búlgaros para la participación de estudiantes extranjeros:
Candidatos
Estudiantes, traductores, investigadores o profesores universitarios con interés en el estudio del idioma búlgaro
 
-        52º Curso de Verano de  la Universidad de Sofía "San Clemente de Ohrid": http://slav.uni-sofia.bg/index.php/summer-seminar <http://slav.uni-sofia.bg/index.php/summer-seminar> 

-        El 37 curso de la Universidad de Veliko Tarnovo "Santos Cirilo y Metodio": http://www.uni-vt.bg/2/
 
Secretaría del Vicerrectorado
http://www.uclm.es/organos/vic_rrii/
 

Entrega de premios del X Concurso de Fotografía

Este jueves día 13, los profesores de la asignatura TICE: Pedagogía y Cultura Audiovisual, D. Ernesto García y D. Ricardo Fernández y el grupo de Fotografía: Laura Esteban, Marta Cedenilla y Lourdes Marín entregarán los reconocimientos del X concurso de fotografía "Vida Universitaria en el Campus Tecnológico de la UCLM":

http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/2014/02/x-concurso-de-fotografia-en-la-facultad.html

Las tres fotografías premiadas han sido:

• Primer premio: "Historia en el interior"de Alba Gema Novillo Romero, Javier Muñoz Olmo y María Nieves Aguilera Guío.
• Segundo premio: "Otoño" de Sandra Gil, Cristina Testillano, Ángela Torija y Sandra Díaz.

• Tercer premio: "Lluvia mágica" de Rocío Castellanos, Miriam López y Laura Martín.

Os esperamos a las 14 horas en el aula 36.5 (NNTT) para agradecer la organización del concurso, la participación, la votación de los premios y vuestra implicación en la mención TICE.

¡Estáis todos invitados!.

REDUCIENDO TIEMPOS Y ESPACIOS: LA VIDEOCONFERENCIA COMO RECURSO EDUCATIVO ENTRE DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS

Finalizando el año 2013 y cuando un nuevo año estaba ya llamando a nuestras vidas, sucedió un hecho educativo digno de ser contado. Todos conocemos las implicaciones didácticas y pedagógicas que las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación están teniendo en las aulas de cualquier nivel o etapa educativa, desde infantil hasta las aulas universitarias en los últimos años. Lo que quizás no sean tan conocidas son las posibilidades de comunicación e interacción que ofrecen a los docentes de distintos niveles educativos situados físicamente a cientos de kilómetros de distancia pero con objetivos comunes: que el alumnado sea cada vez más competente en diversas disciplinas y que la motivación sea el motor de los aprendizajes significativos.

Si somos capaces de acortar tiempos y espacios para poder comunicarnos y facilitar a nuestro alumnado un entorno de interacción sencillo, gratuito y divertido, seremos capaces de hacer algo muy difícil en educación, conseguir que alumnos que no se conocen de nada, de edades distintas y con interesases y preocupaciones diversas, sean capaces durante una sesión de reír, aprender, comunicarse, interactuar de forma verbal y no verbal…en definitiva, enriquecerse unos de otros de tal manera que las competencias de unos y otros puedan ser trabajadas, aunque lógicamente unas difieran de las otras por el mero hecho de ser educandos pertenecientes a etapas educativas muy diferenciadas.

El caso concreto que nos ocupa es doblemente interesante. Primero y principalmente porque los principales protagonistas del encuentro fueron los propios alumnos y alumnas, relegando a los docentes a un segundo plano más mediador, planificador y organizador del encuentro y, en segundo lugar, porque la videoconferencia se realizó entre alumnos y alumnas de 5º curso de Educación Primaria del CEIP “Nuestra Señora del Valle” situado en Viso del Marqués (C. Real) y los estudiantes del Grado de Magisterio de la Mención TICE de la Facultad de Educación de Toledo que se encuentran en el último curso de formación como futuros docentes. No es difícil adivinar como las curiosidades de unos y otros pudieron ser satisfechas en apenas una hora de sesión. Los alumnos de primaria por mostrar como utilizan la tecnología educativa, su ilusión por realizar sus propios portafolios digitales (blogs), la utilización del correo electrónico para comunicarse con sus profesores, etc. Los incipientes docentes tomaron contacto directo con un aula real, no físicamente, pero sí de una manera virtual donde la realidad se palpa en cada segundo, en cada minuto. 

A pesar de la diferencia de edad, de intereses, de preocupaciones, etc., la experiencia la podríamos calificar como inolvidable para todos los que fuimos testigos de ella. Por un lado, los alumnos de primaria con sus pequeños portátiles encendidos encima de sus mesas realizaban preguntas a los futuros docentes acerca de cómo era la educación cuando ellos eran niños, si utilizaban el ordenador en clase habitualmente, para qué los utilizaban, si cuando estén en las aulas también los utilizarán con sus alumnos, etc. Todo dentro de la espontaneidad y curiosidad propia de la psicología infantil en alumnos de 10 años. Por su parte, los futuros docentes de la mención TICE, realizaban preguntas acerca de como utilizan sus ordenadores en clase, como manejaban la información, la importancia de contar con los docentes para resolver sus dudas o preocupaciones…, en definitiva, cada grupo, a un lado y otro de la pantalla, intentó satisfacer sus necesidades de aprendizaje de forma autónoma, divertida, motivadora y, por qué no decirlo, placentera.

De esta manera, surgió la idea de seguir compartiendo información fomentando la construcción social del conocimiento disponiendo unos y otros de toda la información disponible tanto en el edublog http://blogdefranciscarodriguez.blogspot.com.es/ capitaneado por la directora del centro como en la revista digital “El Recreo” http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.com.es/ de los futuros maestros de la Facultad de Educación de Toledo y cuyo director es el profesor titular Dr. D. Ricardo Fernández Muñoz.

Para terminar, y aunque como ya comenté anteriormente los principales protagonistas fueron los alumnos de una y otra etapa educativa, nada hubiese sido posible sin la colaboración, entusiasmo y disposición de los docentes encargados de cada uno de los grupos. Tanto Dña. Francisca Rodríguez Arroyo (profesora y directora del CEIP “Nuestra Señora del Valle”) como el Dr. D. Ricardo Fernández Muñoz (Profesor Titular de Didáctica y Organización Escolar y especialista en TICE de la Facultad de Educación de Toledo) a los que desde aquí felicito por su trabajo en favor de su alumnado. Mi labor en esta interesantísima propuesta no pasó de la mera mediación entre unos y otros, de la cual me siento muy orgulloso.

Siempre es conveniente apoyar las impresiones o ideas que uno tiene acerca de algo en expertos sobre la materia (ya he comentado que la impresión fue maravillosa). En esta ocasión voy a utilizar unas palabras extraídas de una investigación realizada acerca de la videoconferencia interactiva y sus potencialidades. “Los resultados indican incremento en la visión multicultural del aprendizaje y una mayor aproximación a la realidad, que fomentan el aprendizaje profundo y crítico. La motivación de los alumnos es muy alta y se potencian competencias específicas y generales”. Dr. José Manuel Sáez López y Dr. José-Reyes Ruiz Gallardo. Revista de Medios y Educación. Nº 44. Enero2014. ISSN:1133-8482. Pag. 35.

Disponible íntegramente en http://acdc.sav.us.es/pixelbit/images/stories/p44/03.pdf

Álvaro Martín Espinosa. Maestro y colaborador en la UCLM (Facultad de Educación de          Toledo, Departamento de Pedagogía).        

X CONCURSO DE FOTOGRAFÍA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

A mediados del mes de febrero haremos entrega de los premios del X Concurso de Fotografía que por segundo año consecutivo han organizado los alumnos de la Mención TICE desde la asignatura "Cultura y Pedagogía Audiovisual".

Los responsables que han coordinado la experiencia han sido Marta Cedenilla Cerro, Laura Esteban Sierra y Lourdes Marín Diezma.

El concurso se ha desarrollado en formato on-line y todas las fotografías han sido tomadas en el Campus Tecnológico de la UCLM en Toledo (antigua Fábrica de Armas).

Se puede acceder en:
http://concursofotosmagisteriotice.blogspot.com.es/

Las tres fotografías premiadas han sido:

• Primer premio: "Historia en el interior" de Alba Gema Novillo Romero, Javier Muñoz Olmo y María Nieves Aguilera Guío.
• Segundo premio: "Otoño" de Sandra Gil, Cristina Testillano, Ángela Torija y Sandra Díaz.

• Tercer premio: "Lluvia mágica" de Rocío Castellanos, Miriam López y Laura Martín.

¡Enhorabuena a los ganadores y una vez más gracias por vuestra participación!

Un saludo. El grupo de fotografía.

NUESTRA FELICITACIÓN A TODOS LOS PARTICIPANTES.

Otras ediciones del concurso en: http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/foto.html

Publicado por M. Cedenilla